【正文】 賞析本文。學(xué)會本課1個生字，理解由生字組成的詞語。正所謂“少年情懷自是得”，這首詩不事雕琢，富有一種自然之美。至此，詞嘎然而止，言盡而意未盡，耐人尋味。一連兩個“爭渡 ”，表達了主人公急于從迷途中找尋出路的焦灼心情。而“誤入”一句，行文流暢自然，毫無斧鑿痕跡，同前面的“不知歸路”相呼應(yīng)，顯示了主人公的忘情心態(tài)?！?沉醉”二字卻露了作者心底的歡愉，“不知歸路”也曲折傳出作者留連忘返的情致，看起來，這是一次給作者留下了深刻印象的十分愉快的游賞。“常記”兩句起筆平淡，自然和諧，把讀者自然而然地引到了她所創(chuàng)造的詞境。這首《 如夢令》以李清照特有的方式表達了她早期生活的情趣和心境，境界優(yōu)美怡人，以尺幅之短給人以足夠的美的享受。接著寫“興盡”歸家，又“誤入”荷塘深處，別有天地，更令人流連。寥寥數(shù)語，似乎是隨意而出，卻又惜墨如金，句句含有深意?！度鐗袅顑墒自~都是語言淺白，意境活潑、清新。此處不妨和《清平樂二、在此基礎(chǔ)上，可有選擇地揣摩“沉醉、興盡、誤入、爭渡”等詞語在傳遞詞的情趣上所起到的作用。這畫面既是詞之意境，又是詞人之心境。也正是這意猶未盡才使得作品余韻悠長，讓人千般沉醉，萬般想像。其實不然，爭渡本身就是一種玩樂。就算真的發(fā)現(xiàn)走錯路了，也并不惱怒、并不擔(dān)心，還是“爭渡，爭渡”。詞中說“興盡晚回舟”，然而，從后面的詞句來看，詞人果真“興盡”了嗎？沒有。這場景和狀態(tài)也是詞人心境和情趣的流露，這些都讓整日為世俗羈絆的我們留連和神往。這首詞在邏輯上的安排非常清晰，因日暮、沉醉而不知歸路，不知歸路自然引起誤入藕花深處，爭渡、驚起鷗鷺皆是按照前面邏輯發(fā)展的自然結(jié)果。也許當(dāng)詞人寫下這些時正在和朋友一起游玩，由眼下之景憶起往日之情，也許正獨自一人悵然，借這曾經(jīng)的歡愉慰藉一時的孤寂。槳聲、笑語聲、驚起鷗鷺的拍翅聲和群鳴聲互相交織，組成一個優(yōu)美歡暢的意境，小船滿載著興奮回行。不知不覺，天色已晚，然而游人們依舊余興未盡，哪里想立刻回去呢？任隨小船繼續(xù)順流前行，卻不知離家越來越遠，行至藕花深處才猛然醒悟：天啊，走錯路了??！你笑侃我、我嗔怪你，趕緊調(diào)轉(zhuǎn)方向吧。如此景致怎能不讓人盡情歡暢。她們來到一處視野開闊的水流處，停下來，上岸休息。詞從“日暮、興盡”寫起，而實際上它給人的遐想是從興起就開始的。一首短短六行的小詞，傳唱了千余年，可見此詞的韻味之無窮。興盡晚回舟，誤入藕花深處?！熬G肥紅瘦”何嘗不是一種致高的語文境界呢？在六備看到有網(wǎng)友和鴻雁一起討論《如夢令》的教學(xué)，又像上次看到網(wǎng)友“東小六人行”教《冰凍的夢》一樣，手心發(fā)癢，加上和女兒正在同步讀宋詞，對這首詞有點兒不讀不快的感覺，于是，在不參考別的資料的前提下，和它進行了一次零距離對話?！爸瘛?，就要更多提出問題，自我反思。誤入的雖不是“藕花深處”，而是怕誤入貌似繁花深處，在花團錦簇的課堂中迷途。從“爭渡，爭渡，”到“知否？知否？”，也可以引發(fā)我們對教材解讀，課堂教學(xué)現(xiàn)狀的討論。短短的三十三個字，卻包括了景物、敘事、抒情的描寫。這都要從教材和學(xué)生實際出發(fā)，有不同的品讀要求，即使同一班學(xué)生，也可有不同水平的解讀。此外，在品讀語言過程中，始終伴隨著誦讀，邊讀邊思，邊讀邊悟，使學(xué)生誦讀水平的提高建立在語言理解基礎(chǔ)上。在這基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)更欣賞的是“醉”字，并說明“醉”字和整首詞意的關(guān)聯(lián)。教師并沒有否定哪個詞 不妥，還讓學(xué)生把這些詞逐一在黑板板書。學(xué)生不僅要感悟哪個詞用得好，還要說明為什么好，具體表現(xiàn)在哪里。學(xué)會品詞，重要的是其過程和方法。從教師的教學(xué)思路來看，把詞讀“胖”是整體感知畫面的豐富多彩，重在培養(yǎng)學(xué)生的想象能力；把詞讀“瘦”是突出主干，細品語言運用的精妙，重在培養(yǎng)學(xué)生對詞語的鑒賞能力。生：（讀、背全詞）這樣引導(dǎo)學(xué)生品味詞眼是獨具心思的。讀出濃濃的醉意來好嗎？再讀這首詞。生：陶醉在誤入藕花深處。生：還陶醉在日暮里。李清照留下來的詞并不多，但是“無一首不精，無一字不妙”，這里邊的33個字都值得我們?nèi)ゼ毤毜仄肺丁＃ㄉ鍟号d）師：同學(xué)們品出了那么多的字，不管“暮”也好，“記”也好，“醉”也好，還有“興”也好，老師認為都有道理。師：其實她是興未盡，天晚了不得不回去，回去的時候有了意外的收獲，其實一“興”未平又起一“興”。她不知道回家了，然后到了晚上才回家，但是因為留戀剛才日暮的情景，竟然把船劃到了荷花的深處。師：說說你的理由。師：她回憶怎樣的美景？生：她記得溪亭日暮，記得藕花深入，還記得一灘鷗鷺。師：那就請你把這個字寫在黑板上。師：你從哪些地方讀出醉來了？生：它有日暮，有藕花，還有一灘鷗鷺。師：你說說你的理由。且看如下片斷：師：你們能不能讀著讀著把這首詞讀成一個字？看看，這首詞是圍繞這里邊的哪一個字來寫的？小聲地讀一讀，品一品。所謂“瘦”讀，就是理清主線，突出重點，把整首詞讀成一個字。教學(xué)只停留在字詞表層意思的講解，也就顯得倉白、膚淺。李清照的詞象清香的茶，醇濃的酒，更要細品慢嘗，才能悟出其味道。學(xué)詞的過程尤如人在畫中游蕩，人在詩中流淌，詩情畫意，樂在其中。一邊讀一邊想象這幅活動的畫。你們看，因為是觀賞‘溪亭日暮’陶醉了，所以才會誤入‘藕花深處’，因為是誤入‘藕花深入’，所以才會驚起‘一灘鷗鷺’。有時間、有地點、有敘事、有人物，有靜態(tài)、有動態(tài)，教師作了這樣的概括描述：“剛才我們邊讀邊想象，讀出了那么多美的畫面，有‘溪亭日暮’，還有‘藕花深處’，還有‘一灘鷗鷺’。在“一灘鷗鷺”的想象中，教師還引導(dǎo)學(xué)生不僅如臨 其景，還如聞其聲，如見其人。我想這個時候他們肯定是更加陶醉了。這個時候啊，已經(jīng)是黃昏了，一切都變得朦朦朧朧。生：荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。生：接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。師：你想起怎樣的句子來了？咱們學(xué)過荷花吧，把優(yōu)美的句子吟誦一、兩句給大伙聽聽。如“藕花深處”的畫面，教師是這樣啟發(fā)學(xué)生說的：生：“藕花深處”。尤其是把誦讀、說話訓(xùn)練融入畫面想象之中，學(xué)生對畫面的理解借助誦讀、說話表達出來。這樣讀詩想畫的特色是緊扣詞中語言想象畫面，在想象畫面過程中理解語言。這樣的情景，多么富有詩情畫意呀。水面上波光粼粼的。生：天邊都是紅顏色的，一輪火紅火紅的太陽掛在天上??（學(xué)生覺得詞窮。落日余輝，晚霞籠罩天空的情景。生：我看到一個亭子，李清照把手放在背后，仰望著天，天空披上了一層紅紅的晚霞，一條小徑通向遠方。這也是教師把文本讀“厚”化解為學(xué)生讀“薄”，教學(xué)深入淺出的很好做法。畫面的想象先部分，后整體：分別想象“溪亭日暮”、“藕花深處”、“一灘鷗鷺”三個畫面，再連貫、整體想象為“一幅流動的畫”。盛老師把讀詩想畫，運用得既充分，又獨特。二、讀詩想畫，從畫面中理解詩意詩中有畫，畫中有詩，這是賞析經(jīng)典詩詞的訣竅，也是教學(xué)經(jīng)典詩詞的妙法。前一首作精讀，細嚼慢咽；后一首作略讀，點到即止。當(dāng)然，如果再比較兩首詞不同之處：時間、地點、景物、人物的不同；語言精妙處的不同（“爭渡，爭渡，”，是心態(tài)、動態(tài)的描寫；“知否？知否？”是人物語言的寫照）會更能品出詞的味道。盛老師卻選教同一詞人、同一詞牌的組合確有獨特之處，通過運用比較教學(xué)法，學(xué)生對詞人、詞牌加深了理解。有的是同一主題，不同詩人的對比（如《送別組詩》）；有的是同一詩人，不同風(fēng)格的對比（如《認識李白》）；有的是同一詞牌，不同作者的對比（如不同作者的《長相思》。這首詞咱們以后還有機會細細地品味。師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的就是《如夢令》這種詞牌名的詞的特點。生：最后一個韻母都是“U”生：都寫到了醉。師：題目你還記得叫什么？就是咱們說的？（生齊說：“詞牌名”。生：我發(fā)現(xiàn)它們同行的每個字都是對應(yīng)的。知否？知否？應(yīng)是綠肥紅瘦。盛教師在教材處理上，還帶出另一首《如夢令》：“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。為加大經(jīng)典詩詞的閱讀量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)原有教材基礎(chǔ)上適當(dāng)補充擴展是十分必要的。這樣選材就為教學(xué)設(shè)計定下基調(diào)：充分運用想象，感受如詩如畫的美——美景，美酒，美麗的意外，美麗的生活。”老師的用意非常明確，小學(xué)生初學(xué)宋詞，首先是有趣易懂。興盡晚回舟，誤入藕花深處。第一篇：如夢令文本解讀一、選材獨特，嘗試走近李清照詞的教學(xué)，尤其是李清照詞，最易引起爭議的是深淺難易，情感熏陶的把握。盛老師經(jīng)過對李清照詞的一番斟酌篩選，首選這首《如夢令》：“常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。這首詞的意思淺白，貼近生活，學(xué)生易于理解；詞的畫面豐富多彩，有靜有動，學(xué)生易于想象；詞的語言精煉優(yōu)雅，學(xué)生易于鑒賞。從教學(xué)實錄看，教師確實教得生動活潑，深入淺出；學(xué)生學(xué)得興致盎然，各有所得。但這并不是盲目地以多取勝，而是把經(jīng)典的代表性和學(xué)生的可讀性融合一起，精挑細選，優(yōu)化組合。試問卷簾人，卻道海棠依舊?！苯處煱褍墒自~對照教學(xué)，且看如下片斷：師：盛老師把兩首詞一塊兒，你發(fā)現(xiàn)這兩首詞有什么相似的地方？生：字數(shù)一模一樣，都是33個字。師：句式一樣的，是嗎？生：題目一樣，作者也一樣。）你還發(fā)現(xiàn)什么了？生：我發(fā)現(xiàn)格式都一樣。師：哪一句？生：“濃睡不消殘酒”師：李清照的詞中還有很多也寫到喝酒了，有興趣可找出來讀一讀。字數(shù)、句式和韻律。師：古代的詞譜成曲可進行演唱，你們想不想聽一聽《如夢令》這首詞譜成曲子后，唱出來是什么感覺的？（放音樂）一篇帶多篇，幾乎是教古詩詞作為拓展延伸的共同做法。這樣教材的優(yōu)化組合收到相互引證，相得益彰的效果。特別是學(xué)生體會到兩首詞都寫到了“醉”（“濃醉不消殘酒”，“沉醉不知歸路”），李清照詞的風(fēng)格有了些初步認識。教材處理的另一特點是：主次分明，詳略得當(dāng)。這樣安排教學(xué)容量恰到好處，學(xué)生亦易于消化理解。啟發(fā)學(xué)生充分展開想象，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)詩中畫面，從而理解詩意，感悟詩情，已成為詩詞教學(xué)一個重要規(guī)律。在教學(xué)設(shè)計中有一個“‘胖’讀全詞，想象畫面”的板塊，傾注濃筆艷墨，舍得花大力氣。所謂“胖”讀全詞，就是把深厚、凝重的詞意，通過想象成為生動、豐富的畫面，化言為畫、化虛為實。且看畫面想象的教學(xué)片斷：畫面1：溪亭日暮師：咱們先來讀讀第一句和第二句“溪亭日暮”，讓你想起怎樣的畫面來了？生：我想起小溪邊有座亭子，詩人就站在亭子里面看日落。師：哦，你還看到了一條小徑。你們到過嗎？怎么美？誰來描繪給大伙聽聽啊。）師：盛老師，幫助你一下，你們看啊（媒體播放黃昏情景，配樂）“黃昏時候，太陽慢慢地從山的后邊落下去了，晚霞染紅了整個天空，遠處的山，近處的水，還有小亭子，都籠罩在晚霞的余輝當(dāng)中。使我們想起這樣的詩句來‘一道殘陽撲水中，半江瑟瑟半江紅’。讓我們把這種美通過朗讀傳遞出來。教師對畫面的生動描述，深情的示范誦讀更把學(xué)生帶進畫面，入境悟情。在想象畫面過程中，教師重視學(xué)生語言的積累，語言的訓(xùn)練。我的理解是有好多好多的荷花，一大片。生：這荷花有的才展開兩三片花瓣，有的全部展開了，有的在微風(fēng)中輕輕舞動著。生：江南可采蓮，蓮葉何田田。生：小荷才露尖尖角，早有晴蜓立上頭。師：這就是寫黃昏時候荷花的情景的。“藕花深處”，那是一個清香四溢、色彩繽紛、幽靜而神秘的世界。這樣畫中有詩，詩中有詩的描述，既豐富了畫面的想象，也豐富了學(xué)生的語言，確實把詞讀“胖”了。例如有的學(xué)生說：“我聽到了鷗鷺翅膀拍打的聲音”，“爭渡，爭渡，可能他們在說，讓我先走，讓我先走”，“我聽到非常急的嘩嘩的劃船的聲音”，“我還聽到鷗鷺在叫”??最后的想象又回復(fù)到整體，把單幅的圖畫想象成連環(huán)畫。其實整首詞就是一幅流動的畫。來，一起讀整首詞。”這樣，教學(xué)把詞語——畫面——誦讀（說話）三者連成一線，融為一體，學(xué)生說景悟文，說景融情。三、品味詞眼，感悟語言精妙詞，是要品的。囫圇吞棗，淺嘗即止，無疑是讀詞的淺薄。盛老師教學(xué)設(shè)計另一個具有特色的板塊就是“‘瘦’讀全詞，品味語言”。通過引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、品味詞眼，體會語言運用的精煉、巧妙，進一步感悟詞的意境、情感。生：我覺得是一個“醉”字。生：因為只有美景才能讓她沉醉，我認為是醉。讓人沉醉在里面，所以我認為是醉。（生板書：醉）生：我覺得是“記”，因為整首詞都是在寫她記著的東西。（生板書：記）生：我認為應(yīng)該是“暮”。生：因為她看到日暮以后就非常沉醉。（生板書：暮）生：我認為是“興”，因為她興致很濃，看了溪亭日暮，很沉醉，忘記了回家的路，所以后來才誤入了藕花深處，驚起了一灘鷗鷺。請你也寫在黑板上。因為“暮”所以“興”，因為“興”所以“醉”，因為“陶醉了，所以常常記得不能忘記啊。師：這次郊游的經(jīng)歷使李清照深深地陶醉了（圈“醉”字），她陶醉在美景中，還陶醉在哪里呢？生：陶醉在鷗鷺飛起來的時候。生：陶醉在荷花的清香中。師：是的，詞人深深地陶醉了，讓我們也跟她一起深深地陶醉一次。這回你能背下來的，咱們就背下來了。一個“醉”字看似平淡，卻是畫龍點睛，如教學(xué)粗粗略過，就難以領(lǐng)悟其生花妙筆。整個過程體現(xiàn)了由整體到部分，再由部分到整體，層次清晰，主次分明。教師先讓學(xué)生自己品讀，發(fā)現(xiàn)哪個詞最能概括表達詞的意境，并聯(lián)系詞的內(nèi)容說出自己的體會。學(xué)生所列舉的“醉”、“暮”、“興”、“記”等詞語，體現(xiàn)了不同程度的個性化解讀。板書已不僅是教師對文本解讀的體現(xiàn)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)心得的交流。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的組織引導(dǎo)恰當(dāng)好處。詩詞語言的品味，有的還著重其千古傳誦的妙句，警世的佳句；有的著重其選材的獨特，構(gòu)思的巧妙；有的著重其表達的風(fēng)格，語言的特色?！度鐗袅睢愤€可以讓學(xué)生適當(dāng)品味整首詞明快的色彩、歡樂的格調(diào)，以及語言的精煉。這就有助于學(xué)生從感性上初步認識李清照詞的清新自然，細致委婉，情景交融的風(fēng)格?！盃幎伞保鸵獜恼Z文教學(xué)無可適從的狀態(tài)中闖出一條出路。要持一種冷靜的心態(tài)，另辟溪徑，一徑通幽，回歸自然。課堂教學(xué)不必“海棠依舊“，應(yīng)是“綠肥紅瘦”，正如盛老師的體會：“綠葉”——回歸語文的本體，再繁茂些；“紅花”——架空的情感渲染，再稀少些。常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。不妨用還原圖景的辦法來看看詞中都寫了什么。一個風(fēng)清云淡的日子，詞人和朋友一起乘一葉小舟順流而行，清清的溪水從腳下緩緩流去，偶爾還可看到嬉戲的