【正文】 敢為。他不僅班級(jí)管理依靠民主，討論問(wèn)題發(fā)揚(yáng)民主，就連每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也跟學(xué)生共同商量。許多卓有成效的語(yǔ)文教師之所以取得教學(xué)的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學(xué)民主原則，給學(xué)生充分的自由。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。那么如何避免語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)的耗時(shí)多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象，怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效呢？作為一名與學(xué)生天天打交道的一線語(yǔ)文教師，針對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的實(shí)踐體會(huì)，談?wù)勎业囊稽c(diǎn)薄見(jiàn)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】【1】【J】.小作家選刊：教學(xué)交流，2012（9）【2】“分層教學(xué)―分層指導(dǎo)―分層評(píng)價(jià)”差異教學(xué)實(shí)證探究【J】.語(yǔ)文學(xué)刊，2015（12）第二篇：初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性探究初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性探究課改專家、華東師大崔允郭博士說(shuō)：“教學(xué)有沒(méi)有效率，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。教師和學(xué)生要共同努力，理解和探索分層教學(xué)的真正內(nèi)涵?！窘Y(jié) 語(yǔ)】隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，為了讓學(xué)生作為課堂上的主人公，教師需要關(guān)注學(xué)生之間的不同，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的性格和優(yōu)點(diǎn)，再結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)特色，通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。然而對(duì)于學(xué)生的不足，也要給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)，不能讓學(xué)生處于盲目的境地，通過(guò)這樣的方式時(shí)刻鞭策學(xué)生。然而，教師要同時(shí)明白，肯定的評(píng)價(jià)并不是盲目的贊揚(yáng)，贊揚(yáng)中還要夾雜一些批評(píng)，是需要教師轉(zhuǎn)換語(yǔ)言，將批評(píng)用婉轉(zhuǎn)的方式說(shuō)出來(lái)。四、評(píng)價(jià)分層教師肯定的評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，知道自己正在進(jìn)步，從而更有相信通過(guò)自己和教師的努力就會(huì)有所提高，會(huì)更努力、熱情地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。這樣的措施雖然加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間和精力，但是得到學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)快速提高的直接回報(bào)。因此，教師也不能忽視課后作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，不能大鍋亂燉，不根據(jù)學(xué)生的水平布置一樣的作業(yè)，要有針對(duì)的設(shè)計(jì)作業(yè)，還可以同時(shí)避免抄作業(yè)的現(xiàn)象。這樣才是真正意義上的分層教學(xué)，才能發(fā)揮分層教學(xué)的最大作用。對(duì)于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在排斥感的學(xué)生，通過(guò)小游戲等方式盡情展示語(yǔ)文的魅力，側(cè)重于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于有的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、寫(xiě)了大量的題目，跟著教師一個(gè)腳印、一個(gè)腳印的走，但是學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有明顯的上升。另外，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生制定目標(biāo)，布置不同的作業(yè)，引領(lǐng)他們向更高層次發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》的過(guò)程中，讓基礎(chǔ)教薄弱的學(xué)生閱讀文章，指出其中的修辭手法；中等生指明用了哪種修辭手法、找出含有修辭手法的句子的本體和喻體、說(shuō)出運(yùn)用這些修辭手法的好處；尖子生對(duì)文章整體把握，將文章進(jìn)行分段、試著說(shuō)出本文的中心思想、仿寫(xiě)其中優(yōu)美的句子。最重要的是要深入了解學(xué)生，進(jìn)行調(diào)整、合理的分層，盡量滿足學(xué)生的需求，不能讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，讓分層教學(xué)失去了本身的意義，這樣才能不斷提高學(xué)生的成績(jī)。學(xué)生的轉(zhuǎn)變也是教師讓教案與時(shí)俱進(jìn)的重要依據(jù)之一，才不會(huì)讓之前的分層教學(xué)取得的效果白費(fèi)，才能讓學(xué)生永久保持主人公的地位。（二）教師要及時(shí)與學(xué)生交流從而了解學(xué)生的變化學(xué)生在初中階段是較為活躍的時(shí)期，情感、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面都不穩(wěn)定，都有可能隨時(shí)發(fā)生變化，根據(jù)一定的趨勢(shì)轉(zhuǎn)變，是一個(gè)不斷縮小原本的差異，但同時(shí)又會(huì)產(chǎn)生嶄新的差異。當(dāng)然，教師可以根據(jù)高中差的等級(jí)將學(xué)生分為三份，這樣更容易管理；也可以將學(xué)生進(jìn)行更詳細(xì)的劃分，不是只是僅僅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行劃分，還可以根據(jù)學(xué)生的性格、口語(yǔ)交際能力、特長(zhǎng)等劃分，這樣可以讓小組成員之間更容易和諧相處，更有共同語(yǔ)言，好差混雜，互幫互助。因此，這就需要教師在新進(jìn)入每一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候，通過(guò)課間交流來(lái)拉近與學(xué)生之間的距離，從而讓學(xué)生可以向自己敞開(kāi)心扉，向教師訴說(shuō)自己的興趣、生活、對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)程度等，做到了解學(xué)生的方方面面。因此，教師要通過(guò)課前與學(xué)生交流完全理解學(xué)生，才能制定出具體、高效、有針對(duì)性的分層教學(xué)，將分層教學(xué)的有效性發(fā)揮到極致。那么，在課堂上如何順利的開(kāi)展分層教學(xué)呢？一、學(xué)生分層（一）捍衛(wèi)學(xué)生課堂主人公的地位學(xué)生是課堂的主人公，培養(yǎng)學(xué)生能力水平是語(yǔ)文教學(xué)的目的和歸宿，開(kāi)設(shè)的教學(xué)課堂也要圍繞學(xué)生進(jìn)行，不同層次的學(xué)生也是實(shí)施分層教學(xué)的主要原因?！娟P(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 分層教學(xué)隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，為了讓學(xué)生作為課堂上的主人公，教師需要關(guān)注學(xué)生之間的不同，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的性格和優(yōu)點(diǎn)，再結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)特色，通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。為了避免這樣的弊端，只有通過(guò)分層教學(xué)的方法巧妙解決，才能提高課堂效率。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式千篇一律，節(jié)奏適中，從而導(dǎo)致尖子生抱怨進(jìn)度太慢而基礎(chǔ)較差的學(xué)生無(wú)法跟上教師的步伐。第一篇：初中語(yǔ)文分層教學(xué)的有效性探究初中語(yǔ)文分層教學(xué)的有效性探究【摘 要】為了迎合應(yīng)試要求，想要提高學(xué)生的成績(jī)就必須突破死板教條的教學(xué)模式，運(yùn)用分層教學(xué)模式高效的提高上課效率，只有這樣，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。撒網(wǎng)式的招生方式，導(dǎo)致初中生的基礎(chǔ)、能力、性格偏差很大，很難統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。在這樣教學(xué)方式下，班級(jí)的整體成績(jī)水平就可想而知了。本文就如何在課堂上運(yùn)用分層教學(xué)進(jìn)行了仔細(xì)鉆研和探索，提出了相關(guān)措施。因此，就需要在課堂上運(yùn)用分層教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，也是語(yǔ)文教學(xué)的重大改革，是能夠有效提高課堂效率的有效方法。沒(méi)有了學(xué)生，再生動(dòng)多彩的課堂也只是擺設(shè)，讓分層教學(xué)直接喪失了存在和發(fā)展的意義。教師要學(xué)會(huì)全面了解學(xué)生，不管是語(yǔ)文基礎(chǔ)、文學(xué)素養(yǎng)還是情感、家庭情況等非智力因素。如此一來(lái)，才能高效、科學(xué)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。這樣才更具有針對(duì)性和高效性。所以，這就需要教師及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異變化的規(guī)律并且有針對(duì)性的制定出解決方法、調(diào)整分層模式。反而言之，如果教師不與時(shí)俱進(jìn)，不及時(shí)了解學(xué)生并且做出調(diào)整，忽略學(xué)生的個(gè)體變化，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的需要調(diào)整分層模式，那么分層教學(xué)也失去了本身的意義，無(wú)法將分層教學(xué)的作用發(fā)揮到極致。二、目標(biāo)分層在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)與學(xué)生交流從而了解每個(gè)學(xué)生之后再進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)于不同層次