【正文】 ，要思考原因，并預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生所產(chǎn)生的相關(guān)性影響。聽(tīng)課：聽(tīng)、看、想、記、（談）聽(tīng)：教師的語(yǔ)言、教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)、學(xué)生發(fā)言、動(dòng)態(tài)生成的內(nèi)容、有無(wú)知識(shí)性錯(cuò)誤、有無(wú)創(chuàng)新的地方等等。五研學(xué)校的條件性課程資源。三研目前校本研修的真實(shí)狀態(tài)。三、怎樣聽(tīng)評(píng)課聽(tīng)評(píng)課前的“五研”、“三讀”“五研”：一研選擇誰(shuí)作為聽(tīng)課對(duì)象。第二篇：如何聽(tīng)評(píng)課（精選）如何聽(tīng)評(píng)課教師進(jìn)修學(xué)?！钴娨弧⒙?tīng)課的一般類型（一）調(diào)研型（同一班級(jí)不同老師、同備課組的教師、學(xué)生的總體狀況、課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題……）（二）指導(dǎo)型（教學(xué)能力較差、新教師、教師的教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)等）（三）研究型（教改實(shí)驗(yàn)、課題研究、賽課準(zhǔn)備等）（四）觀摩型（五）評(píng)鑒型二、新課程下聽(tīng)評(píng)課的新理念（一）關(guān)注學(xué)生發(fā)展： 發(fā)展什么？怎么發(fā)展？（二）強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng) 診斷教師課堂教學(xué)的問(wèn)題，制定教師的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。（十）、：教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)。在初讀課文、整體感知環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生展開(kāi)自由朗讀，邊度邊思考：什么是搭石？為什么需要搭石？誰(shuí)在什么時(shí)候在哪里擺搭石？這些答案都在課文的第一自然段。（六）趙小青：可以提問(wèn)教學(xué)法——通過(guò)提問(wèn)，喚起學(xué)生的注意，活躍學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探求。這樣會(huì)更具體。（三）胡文寶：教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡量少講，多引導(dǎo)學(xué)生在文中用讀的形式把圓明園的殿堂的輝煌表現(xiàn)出來(lái)。三、群組人員對(duì)盛文琴的備課進(jìn)行研討，記錄如下：（一）王玉婷：在這篇文章中，一些重點(diǎn)詞語(yǔ)運(yùn)用的較多，有些詞語(yǔ)需要引導(dǎo)學(xué)生在課文中理解，例如：人影綽綽、清波漾漾這兩個(gè)詞語(yǔ)在文中是什么意思，從這兩個(gè)詞語(yǔ)中你感悟到了什么？應(yīng)在備課中有所體現(xiàn)。面對(duì)面“讓”石圖背老人“過(guò)”石圖（四）總結(jié)全文，拓展延伸觀察生活的一個(gè)人或一件事，用文字記錄下來(lái)，將情感教育蘊(yùn)于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中。（二）合作交流，初識(shí)搭石自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，引出課題創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)文教學(xué)的有效手段，上課一開(kāi)始，我通過(guò)多媒體課件展示搭石圖片，然后用富有感染力的語(yǔ)言導(dǎo)入：（出示情境圖）同學(xué)們看——（潺潺流水聲）這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。三、說(shuō)學(xué)法閱讀教學(xué)必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問(wèn)應(yīng)答為載體的低效模式。二、說(shuō)教法為了更好地突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我主要采用了以下教學(xué)方法：（一）情境教學(xué)法——通過(guò)展示圖片，播放視頻，情景表演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入搭石的情境中，以拉近搭石與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離。學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 理解課文內(nèi)容，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。正確、流利、有感情地朗讀課文?！洞钍方厝×宿r(nóng)村生活中幾個(gè)平凡的鏡頭：如上了年歲的人“修”搭石，一行人“走”搭石，背老人“過(guò)”搭石，贊美了鄉(xiāng)親們一心為他人著想的美好品德本課分2個(gè)課時(shí)展開(kāi)教學(xué)，我主要說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。（一）、說(shuō)教材《搭石》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第六組的第二篇精讀課文?，F(xiàn)在先就自己的教學(xué)思路大體說(shuō)一下，大家再說(shuō)說(shuō)自己的看法。第一篇：聽(tīng)評(píng)課會(huì)議記錄課例研究活動(dòng)記錄根據(jù)研修磨課計(jì)劃安排，我們金嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)的語(yǔ)文第二小組成員對(duì)擔(dān)任備課任務(wù)的程靜靜老師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了研討，自從第一次教案上傳后，我們組的老師們積極進(jìn)行評(píng)論和幫助程老師修改教案，使《搭石》這一課的設(shè)計(jì)更科學(xué)合理，我們?nèi)翰呷毫?、各顯神通，修改完教案后，我們組又召開(kāi)了一次研討會(huì)，會(huì)議內(nèi)容記錄如下：一、研修組長(zhǎng)程靜靜：今天我們坐在一起共同對(duì)我的備課進(jìn)行第一次研討，大家已經(jīng)看了教案，也已經(jīng)在網(wǎng)上進(jìn)行了評(píng)論并對(duì)教案進(jìn)行了修改。做得很及時(shí)，修改的也很認(rèn)真。二、上課老師對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。本組課文旨在讓學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，從而學(xué)會(huì)關(guān)心他人，幫助他人。學(xué)習(xí)目標(biāo)：以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句，體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解為什么說(shuō)“搭石”聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的感情。（二）讀書指導(dǎo)法——指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)默讀、齊讀、自由讀、分組讀、想像讀等形式的朗讀，以讀促悟，感悟課文。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生采用“讀——思——議——練”的方法，在自主、合作的學(xué)習(xí)氛圍中朗讀、思考、交流、練習(xí)，從而解讀課文，感悟課文。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。想一想什么是搭石？搭石給你留了怎樣的印象？（三）自主尋美，深入體驗(yàn)1一行人“走”石圖。五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)六、為了讓學(xué)生把握好文章的內(nèi)涵，以及吸引他們的視線，我的板書設(shè)計(jì)注重內(nèi)容美和形式美的結(jié)合，以高度概括、簡(jiǎn)單明了的方式呈現(xiàn)出來(lái)。（二）李瑤：運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，合作讀、個(gè)別讀，男女生讀。（四）付用學(xué)教學(xué)目標(biāo)的（2）、有感情地朗讀課文，后面應(yīng)該為：背誦課文三四自然段。（五）**富：可以讓學(xué)生到黑板上將積累的詞語(yǔ)半數(shù)下來(lái)，更有印象。（七）徐邦榮：圖文結(jié)合、詩(shī)文結(jié)合可以更好地感染學(xué)生，達(dá)到比較好的教學(xué)效果(八）顏金鴿、劉金光：帶著疑問(wèn)進(jìn)入文本能更好地進(jìn)入課文。這就是引導(dǎo)學(xué)生全身心地進(jìn)行課文第一自然段的學(xué)習(xí)、梳理，同時(shí)也是為課文深入學(xué)習(xí)做好了鋪墊（九）吳曉霞我覺(jué)得教學(xué)目標(biāo)制定的不詳細(xì)，應(yīng)修改成以悟促讀，有感情地朗讀課文，背誦課文。學(xué)習(xí)與運(yùn)用搜索、整理資料的方法。（三）重視以“學(xué)”論“教”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)等六個(gè)方面進(jìn)行聽(tīng)課評(píng)課。二研關(guān)注的重點(diǎn)及參考標(biāo)準(zhǔn)。四研學(xué)校教學(xué)管理中各個(gè)崗位應(yīng)有的職責(zé)。“三讀”：一讀教師；二讀這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容；三讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表?？矗航處煹木珰馍瘢處煹陌鍟?，教具、學(xué)具及現(xiàn)代信息技術(shù)操作是否適時(shí)、熟練，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是否得法，師生行為是否活躍、有效等；二要系統(tǒng)看教學(xué)全程師生的雙邊活動(dòng)，看教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、合作的時(shí)間與內(nèi)容是否得當(dāng)，師生是否平等、和諧地溝通、對(duì)話，是否營(yíng)造出鮮活的課堂氣氛，學(xué)生是否全神貫注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否都能積極地思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中取得的學(xué)習(xí)效果是否理想等等。如果是自己……如果我是學(xué)生……新課程的理念、方法、要求等究竟如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為？這節(jié)課是否是反映教師正常的教學(xué)實(shí)際水平，如果沒(méi)有聽(tīng)課者，教師是否也會(huì)這樣上等等?！罢n堂實(shí)錄”即記錄課堂教學(xué)情形，包括教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)間安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、師生行為、板書及教學(xué)效果等。簡(jiǎn)要記錄只記錄教學(xué)步驟、方法、板書等，教學(xué)步驟中的內(nèi)容，只提綱契領(lǐng)地記，記下關(guān)鍵處或自己感興趣、有啟發(fā)的情形。寫評(píng)析要先寫聽(tīng)課時(shí)的隨機(jī)感受，再對(duì)教學(xué)總的情況作全面分析，形成綜合性的意見(jiàn)或建議，并記下來(lái)，以備交流、研究。評(píng)課切忌：“優(yōu)點(diǎn)我就不說(shuō)了……”只說(shuō)些類似“氣氛再活躍些就好了”、“老師說(shuō)得太多”等一些模糊的話。四、聽(tīng)、評(píng)課的主要功能（一）教學(xué)管理功能（二）教學(xué)診斷功能（三）激勵(lì)發(fā)展功能（四）教研科研功能（五）評(píng)估考核功能五、校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課的重心一是要重視‘教學(xué)管理’功能的實(shí)現(xiàn)！理念向行為的轉(zhuǎn)化 學(xué)校文化的踐行 教學(xué)常規(guī)的落實(shí) 二是要重視‘激勵(lì)發(fā)展’功能的實(shí)現(xiàn)！勝任激勵(lì) 目標(biāo)激勵(lì) 榜樣激勵(lì) 特點(diǎn)（色）激勵(lì)六、教研組長(zhǎng)備課組長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課的重心一要注重教學(xué)診斷功能的實(shí)現(xiàn)！二要注重教研科研功能的實(shí)現(xiàn)！第三篇：如何聽(tīng)評(píng)課如何聽(tīng)評(píng)一節(jié)英語(yǔ)課聽(tīng)課、評(píng)課是英語(yǔ)教師在日常教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動(dòng)，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。因此，聽(tīng)課、評(píng)課是英語(yǔ)教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力有效途徑。聽(tīng)評(píng)課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。評(píng)課，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)上課教師的課堂