【正文】 我們帶來高效率的一節(jié)數學課，下面就有請鐘老師講一下本課在設計上的一些基本理念以及上完課后的一些感想。（五）生活中的新朋友 老師還發(fā)現一個秘密，就是我們的新朋友經常附著在老朋友的身上，貼得緊緊的在老朋友的面上，例如，我們知道講臺是一個長方體，我們的新朋友在這個長方體的哪里呀？生活中，你還在哪里見過我們的新朋友呢？（六）交通標志中的新朋友這些交通標志你認識嗎？都是什么形狀的？三、練習鞏固，實際應用眼疾手快，新朋友藏在洞里，認出了新朋友可要毫不猶豫地砸哦。（四）介紹新朋友的特征動手操作它們都有些什么特征呢？請同學們拿出信封請出我們的新朋友，看一看，動手摸一摸，想一想。C、還有別的不同的腳印嗎？D、這些腳印跟我們剛才猜想畫下來的一樣嗎？小結：同學們真棒，都會用動手印一印或描一描的方法來驗證自己的想法。（二）驗證腳印學生動手操作驗證腳印。教學過程：一、激趣引入同學們喜歡魔術嗎？今天老師給你們表演一個魔術好嗎？（老師表演），為什么變出了一個圓形呢？（學生基本能猜出來）究竟是不是這樣呢，學完這節(jié)課你們就會明白的。重點：會辨認這四種圖形；另外，根據學生已有的知識經驗，容易將體和面混淆。能力目標：在觀察、操作、比較等活動中，培養(yǎng)學生抽象、概括、實踐以及創(chuàng)新能力，建立空間觀念。又如課的結尾處，要求學生涂一涂時，教師的要求是“選一個涂一涂”而學生的操作中是“選一類涂一涂”，這需要更準確的語言引導。如評價的有效性、提問指向的明確性等。本堂課值得探討的方面有：（1）在學生畫出了各類不同的圖形后，教師對作品作了展示，此時可否讓學生將作品分分類，這樣一方面可以發(fā)展學生的觀察、分析、思考的能力，同時又能滲透分類的思想，進一步突破“長方形、正方體（形）”異同點比較的這一難點。這是學科整合的良好體現。如在學生認識了基本的平面圖形以后。三、有效設計問題，感受數學魅力。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數學思想的滲透和培養(yǎng)，表現在（1）如何將面描到紙上？學生的思維被激活，出現了“印”、“描線”、“描點”、“折”、“量”等多種方法；（2）在認識了平面圖形的名稱與基本特征后，提問：“上面的圖形與下面的圖形有什么不同？”此處引導學生進行了“比較”、“歸納”。二、突出數學思考，提升數學素養(yǎng)。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體，幫助學生學習。老師在設計上“感知——操作——鞏固——應用”為主線，突出數學思想的滲透，注重數學方法的指導，關注學生的認知需求，營造了“互動、主動、靈動”的數學課堂。它的編排意圖是讓學生通過學習感知到“面在體上，面由體生”的思想。第一篇：《認識圖形》聽評課記錄《認識圖形》的聽課評課記錄文昌新屯中心小學喬培林《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內容。它是在學生學習了長方體、立方體、圓柱體和球的基礎上安排的一節(jié)課。本堂課的重點是讓學生通過觀察、交流、比較等初步認識到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的最表面的特征，使學生能準確分辨并說出每個平面圖形的名稱，它的難點是認識長方形和正方形的異同點。主要體現在以下方面：一、關注認知基礎、輕松駕馭課堂新課標指出：數學教學要充分關注學生的認知基礎和認知基（需）求。本堂課老師在課的一開始就讓學生說一說“帶了什么形狀的玩具？”“這些玩具的形狀有什么不同？”，這是復習，同時又是了解學生的認知，更是為后續(xù)教學服務的。數學課的教學歸根結底是數學數（素）養(yǎng)的培養(yǎng)。從而讓學生主動地講出了“平面圖形”和“立體圖形”，使學生的認識由“口頭上升為”思想”上的認識。本堂課無論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學內容、符合低段學生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的學科，實現數學學科和科學學科的有機整合。周老師出示的各類安全標志，讓學生說說它們的含義再講：圖形的名稱等。又如課尾的：“抓小偷”環(huán)節(jié)，符合學生心理的需求，又緊扣教學內容，能使學生在認識、掌握基礎知識的基礎上，獲得一種成功的快樂和體驗，實現情感、態(tài)度和價值觀的提升。（2）教師的語言技巧。在課中老師曾提問：“什么是長方形？什么是正方形？”等，學生的回答各異：如正的、方的、方方正正的……此時，教師的評價如果能夠有所側重，有意識地將比較本質的詞句再說一說，可能會更助于學生認識圖形，以及學習用科學的數學術語描述的意識。第二篇：《認識圖形》教學設計及評課記錄《認識圖形》教學設計知識目標：通過觀察、操作等活動，初步認識并會辨認長方形、正方形、三角形和圓，體會“面在體上”。情感目標：通過圖形在生活中的應用，感受到數學與生活息息相關，激發(fā)學生學習數學的興趣。難點：體會“面”在“體”上。二、自主探索，體驗領悟（一）猜腳?。航榻B幾位老朋友？請大家粗略畫下來（指一生上臺畫），你們畫的跟他的一樣嗎？究竟是不是這樣的呢？我們還需要驗證一下，用什么辦法可以得到老朋友的腳印呢？：印一印，描一描，剪一剪。A、下面，我們就用印一印或描一描的方法來得到這些腳印好嗎？（打開盒子、印油，請出我們的老朋友??）B、匯報：這是誰的腳印?指名一學生上臺介紹自己得到的腳印，老師幫忙把腳印貼在黑板上。（三）介紹腳印的名字剛我們得到的新朋友有個統(tǒng)一的名字叫“平面圖形”——揭示課題，它們各自還有一個非常好聽又形象的名字叫（三角形、圓形、正方形、長方形）。小組內說一說，然后全班匯報。這題不但要求我們會認，還要求我們要細心數哦。鐘秀紅老師自評：很不好意思啊，首先說一下準備不充分，只能說是帶來一節(jié)最原生態(tài)的數學課。的從設計立體模型的腳印是怎樣的入手，讓學生猜想，然后動手印一印去驗證，在我們看來非常簡單的知識點中也體現出一種非常嚴謹的科學方法。另外，我考慮到一年級的學生特點，盡量把這節(jié)課設計定位為“有趣和嚴謹”的統(tǒng)一，比如我把立體模型（上學期學過的）稱為“老朋友”，把“老朋友”帶來的腳?。ㄆ矫?