【正文】 念”猶如拾起“沙灘上一顆顆貝殼”為組織材料的線索，引起下文，很快勾起讀者的閱讀興趣.。我認(rèn)為精彩作文開頭有下面幾種方式：一、開門見山，直接入題有些考生總喜歡在開頭上繞來繞去，故弄玄虛，轉(zhuǎn)彎抹角，說些不著邊的話，入題太慢；既浪費(fèi)許多筆墨，又影響表達(dá)效果例：歷史的點(diǎn)點(diǎn)滴滴如散落在偌大沙灘上的沙石貝殼，我們悄悄地走過，貪婪地看著這些晶瑩珍貴的財富，時而拾起一兩顆打動心靈的貝殼，懷著一份愛的心情、感恩的心情，好好收藏，以作紀(jì)念?！?文章的開頭如果像“鳳冠明珠”靚麗奪目，搶人眼球，那么文章一定會對閱卷老師具有強(qiáng)大的吸引力?！?點(diǎn)評：時間縱向排列組合，是不是有點(diǎn)余光中《鄉(xiāng)愁》的味道精彩的作文開頭誰都想在考場上寫出一篇精彩的作文，那么怎樣才能在考場上寫出精彩的作文呢？我認(rèn)為首先是作文開頭精彩。媽媽，其實我很愛你,但從來沒有認(rèn)真說過。但是你也并不問代價。有你，真好。所以決定，好好愛你，像你愛我一樣不容易卻又必須好好愛著。出院后，你一直說我身體怎樣怎樣差，可是自己卻比我還嚴(yán)重，有時，會責(zé)怪你說：“好好保重身體吧，連自己都照顧不好怎么來照顧你這個寶貝女兒呢！”而現(xiàn)在，會愛你現(xiàn)在，終于讀懂了親情是有愛的地方，而且滿滿的都是愛。終于，你住進(jìn)了那個消毒水處處有的地方。自從和你生活后就知道你有膽結(jié)石。日復(fù)一日，年復(fù)一年。那一次，哭得很傷心，可是孩子吧，哭過也就什么都記不起來。于是，你來看我再說著那句話時，哭著抱著你，質(zhì)問你為什么不來接我？你松開了我的手，說你忙。不會在意，或許是還年幼無知，又或者是習(xí)以為常?！}記小時候，會怨你你與我的見面，總是來也匆匆，去也匆匆。要求：短而靚。中間三段還可用一、二、三標(biāo)明。中間三段語言多為描寫性質(zhì)語言，段落大體相當(dāng)，每段在 180字左右。如果作為 獨(dú)立段還覺得不是很漂亮，就放在段落前作為關(guān)鍵句。如果能提煉出精彩的關(guān)鍵句子可以放在中間作為小標(biāo)題。但排比段必須放在第三。我振作了，我充滿斗志了，我永遠(yuǎn)不會忘記與父親走泥路時收獲的智慧，我將踏出一個個展示自己價值的腳印，用我的行動為自己書寫一條成功之路。我望著父親踏下的一個個堅定的腳步，仔細(xì)地思考著這過程中收獲的智慧。我說道：“因為下了雨，土地變得泥濘，所以留下了痕跡。這時，父親說：“你能找到我們走來時的腳印嗎?”我低下頭望著地，很快就找到了，并指著給父親看。由于剛剛下完雨，空氣十分清新，周圍的稻穗和山巒經(jīng)歷了風(fēng)雨的洗禮，顯得生機(jī)勃發(fā)?；氐郊液?，吃過晚飯，父親見我垂頭喪氣的樣子，便說帶我到家后的田野走走。在人生路上，只有留下一步步堅實的腳印，才能體現(xiàn)出人生的價值，這是我和父親一起走泥路時得到的啟示。本段必須出現(xiàn)一次話題或者主題。要出現(xiàn)一次照應(yīng)主題語句。續(xù)寫故事經(jīng)過后半部分過渡到事件經(jīng)過的后半部分，運(yùn)用細(xì)描選擇一個動作點(diǎn)描寫。所插事件必須和本故事有相關(guān)性。，從不同角度，運(yùn)用修辭手法或者美麗語言潤色，如果有一定的古文功底，適當(dāng)發(fā)揮，本段要銜接一次主題。（三）用大量筆墨詳寫事件詳寫故事經(jīng)過前半部分(第三自然段)，記敘作為事件輔助。結(jié)合環(huán)境描寫，交待事件起因，盡量不要拓展，點(diǎn)到即可。（二）寫出故事背景和起因(一般在第二自然段)l、承上啟下，開頭，插入環(huán)境描寫，滲透感情基調(diào)。第一段的最后一句或者兩句話中盡量出現(xiàn)事件的關(guān)鍵詞；或者第一段的最后一句或者兩句話中出現(xiàn)第二段中第一句話中心詞。l、如果平時有備，可以運(yùn)用仿寫開頭，但是要注意好過渡。（二）表達(dá)（30分）表達(dá)方式運(yùn)用得好；結(jié)構(gòu)合理；語言流暢。初中三年的記敘文寫作指導(dǎo)要與記敘文閱讀找到結(jié)合點(diǎn)，分點(diǎn)指導(dǎo)。明確了自己需要教什么，將這些具體目標(biāo)分解到六冊語文書中，分點(diǎn)訓(xùn)練，重復(fù)指導(dǎo)。閱讀便是學(xué)生對生活的一種體驗、一種感悟，語文教師的閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生理解鑒賞文學(xué)作品的能力之外還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。學(xué)會應(yīng)用多種閱讀方法。讀寫“分家”語文教師80%的時間都用在閱讀課的教學(xué)上。題目的布置，常常根據(jù)教材單元作文訓(xùn)練而定；批改、都大部分老師顯得隨意性強(qiáng)；講評，主要以學(xué)生范文及老師自選范文來讀為主。這一過程應(yīng)該結(jié)合課文逐步引導(dǎo)，反復(fù)強(qiáng)化。教師本身對記敘文的寫作教學(xué)沒有進(jìn)行系統(tǒng)的、具體的指導(dǎo)與訓(xùn)練。第二篇：記敘文寫作教學(xué)心得體會記敘文寫作教學(xué)心得體會記敘文寫作教學(xué)心得體會記敘文是學(xué)生最早接觸的文體形式，經(jīng)歷小學(xué)到初中的訓(xùn)練水平仍停留在“低幼”階段?！边@句話不正好說明了方法和規(guī)律對于提高學(xué)生的作文水平和能力是何等的重要嗎！又如古代有一位名人也曾講過：“教給學(xué)生學(xué)習(xí)要授之以‘漁’，不要授之以‘魚’”?？傊谧魑恼n上教給學(xué)生作文的方法，要比給學(xué)生現(xiàn)成的作品強(qiáng)的多。例如：“在寫有關(guān)以情感為主要內(nèi)容的記敘文時，為了便于感情的抒發(fā)，使讀者感到真實，并使人動情，最好選用第一人稱。在試的過程中進(jìn)行比較，選擇一種最適合中心的，有利于表現(xiàn)和突出中心的人稱來記敘。第三人稱記敘的范圍廣，有利于控制全局，點(diǎn)明事件的中心。每種人稱都有它的優(yōu)勢。四、根據(jù)中心設(shè)計不同的人稱進(jìn)行記敘。當(dāng)“向我家索要東西不成，出門時，順便將我母親的一幅手套塞在褲腰里逃跑了。否則，就會犯言語啰嗦的毛病。但要注意與人相關(guān)的細(xì)節(jié)描寫要抓住人物的特征，要根據(jù)情節(jié)和中心的需要。“讓人物說什么話”；“讓人物有什么動作”，什么表情；什么穿戴；什么心理活動，這一切都要?dú)w文章的中心所領(lǐng)導(dǎo)。這也是作品所要表現(xiàn)中心的一個方面。例如魯迅的小說《故鄉(xiāng)》一文的主要人物是“閏土”，刻畫這個人物，作者最突出的使用了“語言”描寫的方法。我們知道記敘文的人物描寫方法有很多，是不是在一篇文章中都必須涉及到呢？我想這倒不必。三、運(yùn)用描寫人物的方法來突出主題任何記敘文中都是有人物的。這就要避免處理詳略時犯“避重就輕”的毛病，應(yīng)把這有限的筆墨用在最有力的情節(jié)上。而以寫事為主的記敘文，就要注意擺正“人”和“事”的位置，通過情節(jié)的發(fā)展變化來表現(xiàn)人的品質(zhì)，進(jìn)而突出文章的中心。并且地點(diǎn)、人物的交待是隱含的，并沒有直接的描述，是通過情節(jié)推導(dǎo)出來的?！彪m然只幾句話，但是卻交待了地點(diǎn)（教室）；人物（教師和學(xué)生）；事件（師打生）。這里講的六要素的詳略也要處理好，六要素不必要面面俱到，這就需要從語言上下功夫了，例如：我們都學(xué)習(xí)過魏巍的課文《我的老師》。根據(jù)記敘文的分類“寫人”或“寫事的不同”，要區(qū)別對待。二、詳略結(jié)合表現(xiàn)主題法記敘文的筆墨當(dāng)然要用在記敘上，但是對于記敘的筆墨并不是“平分秋色”。對于解決學(xué)生的材料和立意問題是有很大幫助的。經(jīng)過大家的努力，道路通暢了，同學(xué)們有說有笑的離開了車棚。卻沒有人去扶，車棚外排起了取車的長龍。而以敘事為主的記敘文，如何立意和選材呢？其中有一位同學(xué)構(gòu)思這樣的情節(jié)：“放學(xué)后，同學(xué)們都趕到車棚去取車，可是大家發(fā)現(xiàn)車棚門口倒了幾輛車堵住了去路，大家埋怨著、咒罵著。有些同學(xué)想到了看門的老大爺經(jīng)常義務(wù)打掃車棚，義務(wù)為學(xué)生修車。又提示：“寫人可以寫學(xué)生，也可以想一想是不是非學(xué)生的人也可以到車棚給我們幫助呢”?！笨粗笃聊簧线@則作文材料，有些學(xué)生臉上略有難色。例如有這樣一個材料：“校園的車棚里每天都發(fā)生許多不同的故事，以‘車棚記事’為題。其實，上面所談的也是記敘文分角度擬題和立意的問題。再明確，寫人為主的記敘文可包含許多個事件，這些事件發(fā)生在同一個人身上，而寫事為主的記敘文則不同，寫事為主的文章則從始至終有一件事，要通過記敘這件事的前因后果和其中不同人物的性格表現(xiàn)帶給讀者相同感受和啟示。為了避免這種錯誤的發(fā)生，讓學(xué)生看完材料后，首先讓學(xué)生想到記敘文寫作無外乎有兩個表現(xiàn)角度：“一是寫人的記敘文；二是敘事為主的記敘文。這就要求我們教師必須把此基礎(chǔ)打結(jié)實，要想打好這一階段的基礎(chǔ)，盡快提高記敘文寫作水平，那么交給學(xué)生高效的寫作和思維方法就至關(guān)重要了。給材料作文的方式越來越多，因為這種作文形式不限制學(xué)生的思維，使學(xué)生盡力釋放自己的寫作欲望，還可以把自己最擅長的文體寫出來，針對初一學(xué)生的實際，必須寫好記敘文。下面就有關(guān)記敘文寫作中的教法談幾點(diǎn)體會。葉圣陶老先生曾講過一句名言：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。這種看法有其合理之處，但我認(rèn)為，面對緊張的教學(xué)課時，學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差的實際，在較短時間內(nèi)提高學(xué)生記敘文的寫作水平，我認(rèn)為教師的教法至關(guān)重要。第一篇：記敘文寫作教學(xué)關(guān)于記敘文寫作教法幾得在作文教學(xué)中，如何提高學(xué)生記敘文的寫作水平。許多語文老師有一個相同的看法：“學(xué)生只要多讀作品，達(dá)到感悟，就能提高記敘文的寫作水平”。唯有教學(xué)得法，才能提高效益，少走彎路。因此教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是與學(xué)生的記敘文寫作水平的提高緊密相關(guān)的。一、多角度擬題并選取材料法當(dāng)今的作文命題往往把主動權(quán)交給學(xué)生，特別是隨著中考改革的步伐越來越大這一趨勢。因為寫好記敘文是寫好其他文體的基礎(chǔ)。給材料作文，雖然給人寫作的空間很大，但是如果學(xué)生找不到寫作的切入點(diǎn)，那么也會犯離題萬里的錯誤。”先讓學(xué)生在頭腦中選準(zhǔn)此次作文的側(cè)重點(diǎn)。只要把握住了和區(qū)別清了這一點(diǎn)，寫人、寫事的記敘文在立題和選材時就不會發(fā)生混淆。把記敘文的材料分為“人”和“事”兩個角度以后，那么在這個前提下所選取材料也就不同，學(xué)生根據(jù)同一材料寫出的作文內(nèi)容和表現(xiàn)出的中心也就會形形色色，避免立意的千篇一律?；蜃詳M其他題目，寫一篇記敘文。在此時，我適時地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從“寫人”和“敘事”這兩個角度入手去想。經(jīng)過從不同角度提示，寫人為主的學(xué)生想到了班上的一位好學(xué)生經(jīng)常幫學(xué)生修車，默默做好事。這些都是以寫人為主的記敘文的材料。一個個從倒了的車上面跨過，踩過，軋過。這時，高年級的同學(xué)進(jìn)車棚扶起車，他的舉動感動了他人。看來，從不同的角度選好記敘文的切入點(diǎn)。同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的作文的創(chuàng)新能力。這就涉及到一個詳略問題。寫人為主的記敘文所涉及的不止一件事，那么在確立了中心后，只要將表現(xiàn)主題的六要素寫清就可以了，其他次要事件可簡略一些。有一個情節(jié)是這樣的：“當(dāng)老師的教鞭并剛要落下的時候，我用石板一迎，教鞭敲在石板邊上，老師笑了，我也笑了。前兩者都是略寫，事件是詳寫。這樣的詳略安排才會使內(nèi)容突出文章的中心。而對于人的描寫要讓人融于敘事之中，處理好略寫的內(nèi)容。這尺度以表現(xiàn)人物品質(zhì)，突出人物特征為準(zhǔn)則。如何把記敘文中的人物寫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)呢？這就要解決一個方法的問題。我認(rèn)為選取什么樣的描寫人物的方法，要根據(jù)記敘文的中心來確定?！伴c土二十年后與“我”見面時稱“我”為“老爺”，這一語言的描寫，寫出了閏土內(nèi)心受封建等級觀念影響很深。因此，采用什么樣的描寫人物的方法，要根據(jù)記敘文的中心而定。此外，通過細(xì)節(jié)的描寫塑造人物形象，可以對人物形象起到畫龍點(diǎn)睛的作用。要掌握一個“度”的問題。還以魯迅的小說《故鄉(xiāng)》為例，對于“楊二嫂”這個尖酸、刻薄小市民的刻畫，就采用了這種細(xì)節(jié)描寫方法?！边@個細(xì)節(jié)既突出了人物的特征，又寫出了辛亥革命后中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)衰落、破敗的社會現(xiàn)實，突出了文章的中心。記敘文中采用第幾人稱記敘，要根據(jù)文章的中心和需要而定。例如：第一人稱使文章真實，有利于表現(xiàn)人的內(nèi)心感受。在記敘文中，為了選擇恰當(dāng)?shù)娜朔Q，可以采取“假設(shè)法”進(jìn)行試一試。因為，中心是記敘文的靈魂，一切與之相關(guān)的內(nèi)容必須都能服務(wù)于它。如記敘文《我的老師》就用了第一人稱，淋漓盡致地表達(dá)了魏巍對恩師的敬愛和思念。有這樣一句話：“給學(xué)生現(xiàn)成的果子，不如教給他們?nèi)绾紊蠘湔印２灰矎?qiáng)調(diào)了方法對于學(xué)生作文的提高是有很大作用嗎？我們只要在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)記敘文的寫作方法和規(guī)律，并用它指導(dǎo)我們的作文實踐，引導(dǎo)學(xué)生刻苦訓(xùn)練，作文水平一定會有很大提高。拋開學(xué)生本身閱讀積累不夠，生活閱歷尚淺缺乏對生活深刻的體驗與感悟。記敘文的教學(xué)在初中三年應(yīng)該是一個系統(tǒng)的、具體的循序漸進(jìn)的過程。教師單一的教學(xué)模式“ 布置題目—批改—講評”這是大部分教師作文教學(xué)的傳統(tǒng)模式。題目的布置、作文的講評，往往沒有一個系統(tǒng)性，泛泛而談，缺乏具體指導(dǎo)，初中三年下來學(xué)生的記敘文寫作水平仍然停留在低幼階段。（1）《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品。課時緊、任務(wù)重，教師們忙上課，其實“課文”不就是我們進(jìn)行作文教學(xué)最好的范例嗎？教什么初中記敘文寫作教學(xué)教什么，我們需將所要達(dá)到的基本目標(biāo)細(xì)化：立意；謀篇布局詳略得當(dāng)情節(jié)曲折細(xì)節(jié)描寫環(huán)境描寫真情實感。六冊語文書每冊都有記敘文，甚至都有經(jīng)典的范例引導(dǎo)寫作教學(xué)。第三篇：記敘文寫作作文評分標(biāo)準(zhǔn)（55分）（一）內(nèi)容（25分）文章扣題；中心明確；感情真摯；內(nèi)容充實。（三）卷面（5分）記敘文寫作模板 一、一件事寫作模板：（一）開篇點(diǎn)題這是非常重要的一步，受光環(huán)效應(yīng)影響，這將直接帶給閱卷老師的第一評判感覺。第一段原則上要出現(xiàn)一次話題或者主題。開頭要精煉，盡量避免超過百字。一般控制在三句到五句左右。本段作為過渡段，一定要干凈利落，不要有拖拉的感覺。記敘僅僅起到連接作用，盡量運(yùn)用描寫手法拓展?！炯尤氩鍞ⅰ浚ū匾獣r候可加）故事出現(xiàn)高潮的時候嘎然而止，加入插敘時盡量單獨(dú)成段，形成錯落層次。插敘不宜太長。結(jié)合第二段環(huán)描，出現(xiàn)對第二段環(huán)描照應(yīng)語句。（四）、返回敘事主題，結(jié)尾用議論的表達(dá)方式，點(diǎn)評事件引出道理，抒發(fā)情感，深化主題，體高主旨層次?？梢越o讀者流出深思空間例文：我和父親一起走泥濘路泥濘留痕，不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎見彩虹?——題記人生正是在不斷面對和戰(zhàn)勝挫折的過程中成長起來的。當(dāng)競賽成績出來后，我得知自己名落孫山，心情就猶如當(dāng)時的天氣，陰陰沉沉，被一層陰霾籠罩著，久久不能平靜。我無精打采地答應(yīng)了。我望著一派生機(jī)勃勃的景象，心情稍微放松了些。父親又問：“在平時天氣晴朗的時候，你能找到這些腳印嗎?”我馬上回答不能，父親問我為什么?！备赣H邊走邊說：“這不正像是人生嗎!”“人生?”我猛地醒悟過來，是啊，只有經(jīng)歷了風(fēng)雨的洗禮，才能在人生之路留下痕跡，才能實現(xiàn)人生的價值。挫折是人生路上的風(fēng)雨，經(jīng)歷風(fēng)雨的洗禮，我們才能留下生命的痕跡，才能創(chuàng)造生命的價值，才能書寫生命的意義。二、片段式的寫