【正文】 主探索、合作交流的氛圍中；或者能夠突出教學重點，化解教學難點。這實際上是對新課程理念理解有偏差的表現(xiàn)，背離了情境創(chuàng)設的初衷。基于此，我所創(chuàng)設的情境也就成了課堂教學中的“花架子”。但是卻忽視了情境創(chuàng)設在課堂教學中目的性和實效性，以至于到最后情境的創(chuàng)設并沒有起到給課堂潤色的作用，反而造成了時間上的浪費，學生情感的迷茫。讓學生在情境中開始學習新知識，并在情境中完成這個新知識的學習，最終在情境中把所學的知識帶入到生活這個大課堂中?！贬槍W生的這種心理，在教學中，教師應善于創(chuàng)設情境，營造良好的探究氛圍，激發(fā)學生的探究欲望，及時的將學生不經意間產生出的“奇思妙想”、生發(fā)出的創(chuàng)新火花, 這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合,并恰當?shù)亟M織學生自主學習，盡可能地讓學生通過探索去獲取知識，讓他們樂于探究?！苯虒W,不僅僅是一種告訴,更重要的是如何引導學生在情境中去經歷、去體驗、去感悟、去創(chuàng)造。這正如瑞士心理學家讓一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調動學生原有的經驗，使之在興趣的驅動下，主動參與到學習活動中去。在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設一個優(yōu)質的情境是上好一堂課的重要前提。應用題教學中，在揭示數(shù)量關系時營造問題氛圍等等。如概念教學中，在概念的抽象、概括時創(chuàng)設問題情境。學生只有遇到問題，才能主動地去學習?！币虼耍诮虒W中教師要善于將生活與數(shù)學緊密地聯(lián)系在一起，創(chuàng)設生動有趣的情境，使學生感到數(shù)學與生很貼近，生活化的問題情境不僅激發(fā)了學生解決問題的積極心理，而且生活化的問題情境為學生調動已有經驗、解決實際問題提供了可能，學生“跳一跳，都能摘到果子。因此，在教學中教師應根據(jù)課程改革綱要和新課程標準的精神，善于在整個課堂教學過程中不斷地創(chuàng)設問題情境，使學生的思維總處于“一波未平一波又起”的積極狀態(tài)，始終主動地參與到教學的全過程。有了問題，思維才有創(chuàng)新。第一篇：淺析在小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設[推薦]淺析在小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設摘要：“問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向。有了問題，思維才有動力。”《課程標準》把創(chuàng)設“問題情境”作為教學的重要環(huán)節(jié)。提綱：一、“問題情境”創(chuàng)設的必要性二、問題情境教學在數(shù)學概念教學中的意義三、教學問題情境的創(chuàng)設與生活聯(lián)系四、創(chuàng)設教學情境的方法(一)符合兒童的心理特點, 體現(xiàn)情境的趣味性(二)提供適當?shù)乃伎伎臻g, 注重情境的思考性(三)創(chuàng)設情境要聯(lián)系實際生活，要具有真實性(四)創(chuàng)設情境要為教學服務，要具有有效性(五)創(chuàng)設情境要有利于學生的自主發(fā)展，要具有探索性(六)創(chuàng)設情境要根據(jù)學生的年齡特點，要具有針對性(七)創(chuàng)設情境要根據(jù)教學內容，要具有適度性五、結語關鍵詞：問題情境；意義；創(chuàng)設；方法《數(shù)學課程標準》指出:“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學?！比说乃季S往往是從問題開始的。在提供了材料后，提出問題，置學生于問題情境之中，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但并非完全明白的心理狀態(tài)，從而產生認識沖突，使思維活動由潛在狀態(tài)進入積極活躍狀態(tài)。計算教學中，在新舊知識的連接點、分化點、轉化處設問促思?？傊瑒?chuàng)設問題情境，目的是讓學生產生驚、奇、疑的狀態(tài)，從而激發(fā)學生強烈的學習動機；讓學生感受生活中處處有數(shù)學，增強對數(shù)學的親切感，真正體會到學習數(shù)學的樂趣。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。在數(shù)學概念的教學中創(chuàng)設問題情境，不僅可以使學生容易掌握數(shù)學知識和技能，而且可以提高學生的“數(shù)學思考”和解決問題的能力，使學生更好地體驗數(shù)學內容的生動、有趣并富有現(xiàn)實意義的特點，了解數(shù)學對促進社會進步和發(fā)展人類理性精神的作用，使學生在情感態(tài)度和一般能力方面都得到發(fā)展，最終達到全面提高學生創(chuàng)新素質的目的。皮亞杰所說:”教育的目的是造就能創(chuàng)造的而不是簡單重復前人所做的事的人，這樣的人才能有創(chuàng)造、發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。它是這樣一種“氣氛”——能促使學生積極主動地、自由地(而非迫于外界壓力)去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，對于客觀世界的探索欲望和激情，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的興奮以及對教師的熱愛，等等教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。課堂教學情境不只存在于課堂教學伊始，而是充滿課堂教學的整個時空，只要有學習活動的進行，就有相應的學習情境，它是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學習條件等各個方面。整節(jié)課做到始終以這個特定的情境為“主線”，讓學生圍繞這這根“主線”展開學習。教學情境應該是實際生活和社會生活中真實發(fā)生的和可能發(fā)生的，而不是教師為情境而人為編造。在教學中，通常我們會過分的要求“繁華”的教學情境。所以，我們在創(chuàng)設教學情境時，要特別關注學生的接受能力，充分考慮教學條件、學生生活實際，創(chuàng)設出樸實、實用的情境即可。并不看重它被你設計的是否“繁華”?！蹦敲? 應該怎樣來創(chuàng)設教學情境呢?（一）符合兒童的心理特點, 體現(xiàn)情境的趣味性問題源于某種情境, 而生動具體、富有情趣的情境則是產生問題的肥沃土壤。（二）提供適當?shù)乃伎伎臻g, 注重情境的思考性創(chuàng)設教學情境的核心是要激活學生的思維, 讓學生借助已有的知識與體驗, 進行新知識的學習,并引導學生創(chuàng)造性地進行思考。因此, 在創(chuàng)設教學情境時, 應綜合考慮各種因素對問題思考空間大小的影響。一般來說, 條件的呈現(xiàn)比較隱蔽(需要選擇或轉換)、解決問題的步驟稍多、解題方法或結果具有一定開放性的問題, 思考空間相對較大, 反之則小。(三)問題情境源于實際生活，強調真實性情境的現(xiàn)實性要求情境中所隱含的數(shù)學問題必須來源于學生的生活實際。對于喜聞樂見、經常遇見的現(xiàn)象和事情, 學生容易產生學習的熱情。小學生認知的起點往往是學生生活中的一些實際經驗或具體事例, 而教材中的數(shù)學“知識”卻大多是間接呈現(xiàn)的, 不像“生活數(shù)學”那樣來得直接。在“體檢”情境中認識長度單位“米”等教學實例, 充分利用來源于生活的真實情境, 引導學生對生活中有關數(shù)學現(xiàn)象、問題、經驗進行探討、總結和升華, 讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型, 并進行解釋與應用的過程, 從而了解數(shù)學知識的來龍去脈。(四)創(chuàng)設情境要為教學服務，要具有有效性教學情境的創(chuàng)設是為了有效的開展教學活動。情境的有效性體現(xiàn)在明確的目的性，參與的全體性等方面。在兒童的精神世界里，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者。如果沒有教師提供的情境、材料，乃至目標，學生的探索只能是無源之水，無本之木。(六)、創(chuàng)設情境要根據(jù)學生的年齡特點，要具有針對性一是情境的內容和形式要根據(jù)不同的年級