【正文】 方式。要盡量做到自然滲透、有機結(jié)合。這對于提高學生應用數(shù)學知識的能力和增強學生學習的積極性都是十分重要、非常有益的。因此，提問的目的性要明確，要抓住關(guān)鍵，敘述要簡練，使人一聽就知道這是問什么。對某一教學內(nèi)容來講，所涉及出來的一整套問題，要根據(jù)教學目的、教學特點、教學對象的年齡特征，既而完整配套，又各有側(cè)重，形成層次。在面向全體學生，使班上每一名學生的學習積極性度能充分調(diào)動起來的同時，還要根據(jù)不同程度的問題，讓不同程度的學生來回答。所以，教師在設(shè)計教學方案和創(chuàng)設(shè)課堂問題情境是，必須熟練地駕馭教材，掌握教材的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，了解新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系。教師設(shè)計的問題必須具有一定的思考價值和啟發(fā)性。三、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境應注意的事項毫無疑問，良好的課堂問題情境能極其有效地提高課堂教學效果。雖然創(chuàng)設(shè)問題情境的形式很多，但形式要為教學內(nèi)容服務，內(nèi)容要為目標服務，在教學中教師要緊扣目標，做到形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。學習中的矛盾包括一個人已有的經(jīng)驗、知識或預料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾；同時學習的兩種材料之間的矛盾；對同一個課題的不同認識之間的矛盾等。這樣，有助于培養(yǎng)學生的學習能力和獨立思考、解決問題的能力，使得整個教學過程目標明確、層次分明、環(huán)節(jié)緊湊。步步深入設(shè)情境。數(shù)學知識有很強的連貫性，每一個概念、性質(zhì)、公式往往是在相應的原有知識的基礎(chǔ)上生車發(fā)展的。設(shè)置這種問題，在于從興趣入手組織注意，使學生進入情境，產(chǎn)生對學習內(nèi)容的關(guān)注。興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導。二、創(chuàng)設(shè)問題情境的策略在具體教學中，由于教學的內(nèi)容、目的、任務、對象，時間等的不同，創(chuàng)設(shè)問題情境也有不同的表現(xiàn)方式，下面列舉幾種來加以說明。這就為提高課堂教學效率和質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)，以保證教學的深度和廣度。創(chuàng)設(shè)課堂問題情境，能培養(yǎng)學生學習的能力。一個“好問題”猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯(lián)系起來。通過學生對問題的應激狀態(tài)，更清楚的了解學生掌握知識的程度，在組織課堂教學過程中做到有的放矢。創(chuàng)設(shè)問題情境也是溝通教師、教材、學生之間聯(lián)系的“鋪路石”。這樣，有助于激發(fā)學生的求知欲望，有效地開發(fā)學生的智力和潛能，充分發(fā)揮學生學習的主體作用，提高學生學習的目的性和自覺性，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和積極探索的精神?！皩W貴在思，思源于疑”。數(shù)學是思維的體操，設(shè)置富有啟發(fā)性的思考問題的情境是數(shù)學教學中常用的一種手段。一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂問題情境的作用學生的思維活動是因遇到了問題且需要解決而引起的。小學數(shù)學課堂教學中，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，一方面，可以激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動其積極性和主動性，從而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使其智力活動達到最佳激活狀態(tài)，并主動參與學習活動；另一方面，可以激活學生的思維活動，誘發(fā)思維、引導思路，掌握思維的策略和方法，進而提高問題解決的能力。這種人為優(yōu)化的情境可以實現(xiàn)主體的能動與現(xiàn)實環(huán)境優(yōu)化的統(tǒng)一，激發(fā)學生潛能與培養(yǎng)塑造的統(tǒng)一，最終達到素質(zhì)的全面提高與個體充分發(fā)展的統(tǒng)一。所以在小學數(shù)學教學中，要關(guān)注各種學習方式。問題情境的創(chuàng)設(shè)也是引導學生主動參與，積極探究的關(guān)鍵。長方形有幾條對稱軸？并通過“變式”與“反例”來鞏固概念，如出示字母E，說明對稱軸不一定是垂直方向，也可以是水平或者任意方向的；④概念的應用在理解與鞏固軸對稱圖形的概念以后，要求學生在方格紙上畫出簡單的軸對稱圖形，并提出如下問題引導學生思考：教師指出：像這樣的圖形叫做‘軸對稱圖形’，這條直線叫做‘對稱軸’”。通過以上情境的創(chuàng)設(shè)引導學生在直觀感知的基礎(chǔ)上猜想出這類圖形的本質(zhì)屬性。例在學習“軸對稱圖形”時，教師通過以下問題情境的創(chuàng)設(shè)，設(shè)計教學過程：①概念的引入教師演示楓葉、蝴蝶等圖形，讓孩子觀察這些圖形具有的性質(zhì)。課堂上的數(shù)學學習是他們生活中有關(guān)數(shù)學現(xiàn)象的經(jīng)驗的總結(jié)與升華，因此，教師在數(shù)學教學中要從孩子的現(xiàn)實數(shù)學世界出發(fā)，與教材的內(nèi)容發(fā)生相互作用，創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建數(shù)學知識?！睂W生學習數(shù)學是學生生活常識的系統(tǒng)化，離不開學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗。引導學生提出問題，組織學生討論交流。第一篇：小學數(shù)學教學中基于創(chuàng)設(shè)問題情境的教學設(shè)計基于創(chuàng)設(shè)問題情境的教學設(shè)計一、創(chuàng)設(shè)問題情境的意義與案例設(shè)計新課程在教學設(shè)計上，重視問題情境的創(chuàng)設(shè)，力求把新知的學習建立在學生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上。給學生提供現(xiàn)實、有趣的具體情境。根據(jù)建構(gòu)主義的理論：“你要把孩子引導到新的地方，你首先得知道孩子現(xiàn)在所處的位置。對學生來說，數(shù)學知識并不是“新知識”，在一定程度上是一種“舊知識”，在他們的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學知識的體驗。通過營造現(xiàn)實有趣的學習背景，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣與動機，讓學生在自然的情境中，在教師的引導下自己動手,動腦“做數(shù)學”。接著讓學生分小組活動，先在紙上用剪刀剪出長方形，再在紙上剪出自己設(shè)計的圖案，在小組交流的基礎(chǔ)上在全班展示，有的兒童剪出的是雪松，有的是房屋，有的是衣服等。②概念的形成學生討論歸納：“這些圖形的特征都是沿一條直線對折時，兩側(cè)正好完全重合”。③概念的鞏固教師引導學生再次開展合作交流，要求學生列舉出生活當中軸對稱圖形的事例。圓是不是軸對稱圖形？它有幾條對稱軸？ 平行四邊形是不是軸對稱圖形？為什么？二、關(guān)于創(chuàng)設(shè)問題情境的研究與反思“把身邊的數(shù)學引入課堂，讓學生在數(shù)學學習中感受生活，”是新課標的基本理念之一。但是創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是為了使學生認識數(shù)學來自生活，我們不能每個知識點都去創(chuàng)設(shè)情境，許多知識的學習需要應用美國教育家奧蘇貝爾所提出的“有意義的接受學習”。第二篇：小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境小學數(shù)學教學中如何創(chuàng)設(shè)問題情境張紀中心小學姚妮娜小學數(shù)學課堂教學中的情境，實質(zhì)上是一種人為優(yōu)化了的環(huán)境，以及這種環(huán)境客體支持下學生主體寬松、積極、愉悅的心境，并促使學生能動地活動于其中。所謂“問題情境”，是把學生置于研究新的未知的氣氛中，使學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中主動參與數(shù)學學習。因此，教師在課堂教學活動中必須以學生為主體，為學生創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，使數(shù)學課堂以問題為中心，揭示矛盾，解決學生“欲達彼岸”的心理困境，使數(shù)學課堂真正活起來，營造一種“韻味無窮”的教學情境。學生對遇到的問題有興趣，才有解決問題的愿望和要求，才能引起他們的積極思維。創(chuàng)設(shè)問題情境有助于促使學生主動參與。創(chuàng)設(shè)問題情境，精心設(shè)問置疑，可以使學生因疑生趣，有疑激思，以疑獲知，促使學生很快由無意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，由無意識記轉(zhuǎn)為有意識記。從而消除教師講得累、學生打瞌睡等弊端，改變了平鋪直敘、滿堂灌的傾向。通過問題情境，教師對教材中的各知識點、重點、難點把握更準確。而對于學生來說，通過問題情境，能進一步領(lǐng)會教師的課堂教學意圖，深入理解教材內(nèi)容，明確教學目標，從而積極、主動地配合教師進行更有效地學習。架起師生雙向交流的橋梁。良好的課堂問題情境，能夠促使學生經(jīng)常帶著問題積極開動腦筋進行主動學習，這樣久而久之，學生將會