【正文】 扶危持傾”，能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點(diǎn)大──進(jìn)攻國(guó)家。（采用學(xué)生的合理說法）明確：因?yàn)榫芙^與秦交換土地，不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維，后委婉拒絕。第二課時(shí)一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞 寡人諭矣諭：明白雖然，受地于先王雖然：雖然如此雖千里??豈直五百里哉？雖：即使。五、板書設(shè)計(jì)。三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)句四、課外作業(yè) 、三。雖千里??豈直五百年哉？雖：即使。──唐雎。”雖然：雖然如此。奉承恭敬，口氣委婉。諭：明白。搶：撞。冠：帽子。錯(cuò)：通措，放置。（以下各項(xiàng)同此作法）前2：何也？也：疑問語(yǔ)氣，相當(dāng)于“呢”。師指導(dǎo)。其中：前1：安陵君其許寡人!其：加強(qiáng)語(yǔ)氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來(lái)表示？（生答后）確定“可要”。──秦王。（2）大家評(píng)論四人的朗讀情況：音準(zhǔn)，是否體現(xiàn)出人物當(dāng)時(shí)說話的語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)和感情。二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積累文言詞語(yǔ) （邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）唐雎（jū）以君為長(zhǎng)（zhǎng）者以頭搶（qiāng）地 夫（f學(xué)習(xí)時(shí)間：2課時(shí)?！笆俊钡淖饔玫膹?qiáng)調(diào)；選材的突出重點(diǎn)。5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》的知識(shí)。、突出中心的寫法。《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計(jì)重慶市四十八中 樊春霞學(xué)習(xí)任務(wù)：，初步體會(huì)課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。五、課堂總結(jié)本文記敘的是強(qiáng)國(guó)與弱國(guó)之間的一場(chǎng)外交斗爭(zhēng)的情況。對(duì)偶：天子之怒，伏尸百萬(wàn)，流血千里。夸張：伏尸二人，流血五步，天下縞素。四、學(xué)生齊讀課文，思考1．人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。3．思考討論：面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊，秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)?明確：面對(duì)唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強(qiáng)中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。2．學(xué)生自由朗讀第四段，然后迅速筆譯第四段。5．思考以下問題：①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么?②秦王為什么要說“天子之怒”呢?③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物，其目的是什么?④“若士必怒??今日是也。3．師生互相提問，弄懂重點(diǎn)詞句的意義。第二課時(shí)一、簡(jiǎn)單回顧第一課時(shí)內(nèi)容，引入新課二、學(xué)習(xí)課文第三段1．女生齊讀課文。2．要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也請(qǐng)廣于君而君逆寡人，輕寡人與雖千里之地不敢易也，豈直五百里3．討論以下問題：①細(xì)讀秦王對(duì)唐雎說的話，回答：秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?②你認(rèn)為秦王說的是真心話嗎?為什么?③唐雎是如何反駁的。4．學(xué)生齊讀第一段。安陵君其許寡人大王加惠雖然，受地于先王，愿終守之秦王不說3．指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：①細(xì)讀秦王的話，體會(huì)一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?②秦王易地的真正目的是什么?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。三、教師范讀課文解決以下字音：唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓四、整體感知：1．你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?2．故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?五、研讀賞析：1．聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。西漢成帝時(shí)，劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。”請(qǐng)同學(xué)們想想，美國(guó)記者的言外之意是什么？周總理的言外之意又是什么？學(xué)生回答后繼續(xù)引導(dǎo)：象周總理這樣成功地的外交家你知道有哪些？ 學(xué)生回答后，展示唐睢的多媒體圖片（板書課題）二、簡(jiǎn)介作者，釋題1．《戰(zhàn)國(guó)策》：戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書。第三篇：唐雎不辱使命推薦一、導(dǎo)入新課：50年代初，周總理接受美國(guó)記者的采訪，隨手將一支美國(guó)派克鋼筆放在桌上。分析內(nèi)容占據(jù)的時(shí)間過多，對(duì)人物形象的整體把握反而不多。于是唐雎出使秦國(guó)，一場(chǎng)精彩的舌戰(zhàn)拉開了帷幕，你想知道結(jié)果嗎？今天，我們學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》。以上我認(rèn)為是本節(jié)設(shè)計(jì)的成功之處，不足的是：一、導(dǎo)入的措辭還顯得生硬，沒有文采，不能引發(fā)興趣，且沒有涉及時(shí)代背景，不利于更好地分析人物形象。多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用一是拓寬了學(xué)生視野，二是激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，三是節(jié)省了大量時(shí)間，提高了課堂效率。情感目標(biāo)也水到渠成的得到落實(shí)。當(dāng)然，即使做好了這些，課堂上還可能會(huì)滋生這樣或那樣的問題，但只要我們心中這一“念”時(shí)時(shí)能從學(xué)生的全面和諧、健康發(fā)展的角度去考慮，我想一切問題的結(jié)果都會(huì)向最好處發(fā)展。就是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的存在發(fā)展在課堂上，教師要善于激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生自覺的去思考、去探索。教師應(yīng)確立“我的課怎樣才能使學(xué)生學(xué)得精彩”的理念，把心中這一“念”自覺地偏到學(xué)生這邊。導(dǎo)語(yǔ)融知識(shí)性、思想性、藝術(shù)性、趣味性于一體。因?yàn)槿宋锏恼Z(yǔ)氣處理的恰當(dāng)，說明我的學(xué)生是真正學(xué)懂了這篇文章。一個(gè)老師不光要自己會(huì)教，還要學(xué)生會(huì)學(xué)，否則再優(yōu)秀的老師也教不出好的效果。由于課文主要是用對(duì)話的形式來(lái)表現(xiàn)人物的，我注重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)：學(xué)生第一遍讀的時(shí)候，雖然整齊，但是人物說話的語(yǔ)氣把握的非常不好，我沒有失望，而是抓住剛才學(xué)生讀書時(shí)對(duì)人物語(yǔ)氣處理的方式進(jìn)行人物分析，有學(xué)生提出意見，說老師在講兩個(gè)針鋒相對(duì)的人物時(shí)，語(yǔ)氣處理的太不好了。打鐵要趁熱，接下來(lái)，我讓學(xué)生認(rèn)真聽課文錄音，給自己不懂的字注音，并要求學(xué)生在聽完錄音后，說說課文講了怎樣一個(gè)故事。學(xué)生為周恩來(lái)機(jī)智的回答叫絕時(shí)，我順勢(shì)引人了古代外交家——唐雎，連帶著介紹了課文背得?！蹦俏幻绹?guó)記者聽了，頓時(shí)窘得面紅耳赤，一句話也說不出來(lái)。我無(wú)功不受祿，就想謝絕。20世紀(jì)50年代的一天，一位美國(guó)記者在采訪時(shí)，看到周恩來(lái)桌上有一支美國(guó)派克筆。國(guó)民黨的代表非常惱火，竟然說同共產(chǎn)黨談判是“對(duì)牛彈琴”。第一篇：唐雎不辱使命教學(xué)反思唐雎不辱使命教學(xué)反思黃集鎮(zhèn)一中宗俊波教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我想起了兩個(gè)周恩來(lái)外交的小故事：國(guó)共兩黨在南京談判時(shí)，有一次，國(guó)民黨代表在談判桌上大發(fā)謬論。共產(chǎn)黨首席代表周恩來(lái)義正詞嚴(yán)，一一反駁。周恩來(lái)聽罷微微一笑，立即接過話茬，還了一句“對(duì)，牛談琴！”在場(chǎng)的人聽罷，無(wú)不佩服周恩來(lái)高超的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)。他以譏諷的口吻問道：“總理先生，您說您是戰(zhàn)無(wú)不勝的中國(guó)人民的兒子，那為什么您還要用美國(guó)的鋼筆呢？”周恩來(lái)朗聲笑道：“這支鋼筆，是一位朝鮮朋友作為禮物送給我的，是他的抗美戰(zhàn)利品。誰(shuí)知那位朋友說，留下做個(gè)紀(jì)念吧！我覺得有意義，便收下了這支貴國(guó)生產(chǎn)的鋼筆。在導(dǎo)入這個(gè)環(huán)節(jié)，我使用了周恩來(lái)的小故事，讓學(xué)生在進(jìn)入新課之前就對(duì)如何得體、巧妙的說話產(chǎn)生了濃厚的興趣。我這開頭的一個(gè)高潮，讓學(xué)生頓時(shí)想知道作品中的人物用怎樣的語(yǔ)言進(jìn)行外交的，也不懼怕文言文了。有了導(dǎo)語(yǔ)的鋪墊，學(xué)生在聽課文錄音時(shí)就格外認(rèn)真，這可是以前從未有的，就這樣，學(xué)生以空前的熱情走進(jìn)了唐雎的世界。我要的就是這個(gè)結(jié)果，我趕緊問學(xué)生：“應(yīng)該怎樣處理人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣？”學(xué)生自己在翻譯理解課文的基礎(chǔ)上，積極的展開了討論，最后，我特意請(qǐng)班上朗讀最好的楊翔和鄭旭一個(gè)扮演唐雎，一個(gè)扮演秦王，分角色進(jìn)行了朗讀，出神入化的朗讀，贏得了全班同學(xué)的掌聲。我想那堂課留給學(xué)生印象最深的莫過于這兩個(gè)學(xué)生的精彩朗讀了。下課了，我依然沉浸在成功的喜悅中，反思一下成功的原因，我認(rèn)為莫過于以下幾點(diǎn)：成功的上好一堂課，跟很多因素有關(guān)，其中妙用導(dǎo)語(yǔ)是至關(guān)重要因素。它像一座橋梁，架在學(xué)生通向理解課文內(nèi)容獲取知識(shí)的必經(jīng)路上，在必經(jīng)的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學(xué)生就能輕松愉悅的到達(dá)下一站。教師從備課、上課到課外輔導(dǎo)，時(shí)時(shí)處處都應(yīng)該胸中有學(xué)生，心系其發(fā)展。這樣才能給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生才能真正的自覺學(xué)習(xí)，而不是老師強(qiáng)灌。第二篇：《唐雎不辱使命》教學(xué)反思《唐雎不辱使命》教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)流程是：導(dǎo)入新課→作家作品簡(jiǎn)介→學(xué)習(xí)生字詞→整體感知（主要人物、主要矛盾、結(jié)果）→研讀賞析（文意疏通→內(nèi)容理解）→人物形象分析→唐雎的說話藝術(shù)賞析→布置作業(yè)教法上主要采用啟發(fā)式，設(shè)計(jì)了一系列小要求、小問題一步步引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)本課的知識(shí)和能力目標(biāo)，學(xué)生在自主合作的學(xué)習(xí)過程中學(xué)到不少方法：如運(yùn)用對(duì)話刻畫人物形象的方法；依據(jù)文本分析人物形象的方法；抓住關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)言之有“節(jié)”、言之有“據(jù)”、言之有“力”的說話技巧等。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)連貫緊湊，也較符合本班學(xué)生實(shí)際。在整節(jié)課上我努力踐行“教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體”的原則，鼓勵(lì)自主合作探究的學(xué)習(xí)模式。再教時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)：戰(zhàn)國(guó)末年，秦國(guó)稱霸諸侯，秦始皇嬴政想統(tǒng)一中國(guó)，發(fā)動(dòng)了一連串的對(duì)外兼并戰(zhàn)爭(zhēng)，公元前230年，他消滅了韓國(guó)，又吞并了魏國(guó)，安陵作為魏國(guó)的附庸小國(guó)就顯得岌岌可危了，而秦王企圖通過一場(chǎng)外交騙局，不費(fèi)一兵一卒就吞了安陵。二、設(shè)計(jì)的問題“細(xì)”有余而“精”不足。再教時(shí)可把一段一段的翻譯、理解改為先通譯全文再提出幾個(gè)有價(jià)值且能提綱挈領(lǐng)的問題，如：唐雎和秦王經(jīng)過了幾個(gè)回合的斗爭(zhēng)，在這幾個(gè)回合的斗爭(zhēng)中，唐雎是怎樣一步一步地駁斥秦王的？對(duì)人物形象的整體把握可采用分角色朗讀的方法進(jìn)行。美國(guó)記者問道：“總理閣下，你們中國(guó)人為什么還要用我們美國(guó)生產(chǎn)的的鋼筆呢？”周總理回答道：“提起這支筆啊，說來(lái)話長(zhǎng)，這不是一支普通的筆，它是一位朝鮮朋友在朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)上的戰(zhàn)利品，作為禮物送給我的，我覺得有意義，就收下了貴國(guó)的這支筆。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào)，共有33篇。2．辱：辱沒。2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?④請(qǐng)概括第一段的段意。六、學(xué)習(xí)課文第二段1．男生齊讀第二段。④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。2．學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。秦王怫然怒大王嘗聞布衣之怒乎亦免冠徒跣，以頭搶地耳懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣流血五步，天下縞素，今日是也挺劍而起4．指名翻譯全段，教師予以訂正和評(píng)價(jià)。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?三、學(xué)習(xí)課文第四段1．教師范讀課文。教師巡堂，隨時(shí)解決學(xué)生的疑問。4．秦王的反映對(duì)刻畫唐雎的形象有什么好處?明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。明確：主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。排比；夫?qū)ＶT刺王潦也??蒼鷹擊于殿上。2．這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?明確：增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量，使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。文章用對(duì)話塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了他維護(hù)國(guó)土的嚴(yán)正立場(chǎng)和不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的布衣精神。不畏強(qiáng)暴，敢于斗爭(zhēng)的勇士形象。獨(dú)立思考的思維品質(zhì)。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：：謂、易、其（作語(yǔ)氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯(cuò)、倉(cāng)等及出自《戰(zhàn)國(guó)策》的常見成語(yǔ)。學(xué)習(xí)方法：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。學(xué)習(xí)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入新課在兩千年以前，戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)，各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭(zhēng)相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個(gè)人物，就可以使我們由一斑見全豹。）專諸之刺王僚 （1）由4位學(xué)生進(jìn)行：秦王，安陵君，唐雎的語(yǔ)言各一人，其他部分一個(gè)人。（3）老師在聽學(xué)生意見后進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)積