【正文】 還會馬上屈服嗎？）預設(shè)：不會，還有唐雎的氣勢和口才。唐雎出使不辱使命，“不辱”，不辜負，完成了使命，我們在哪一段看到了結(jié)果？朗讀最后一段，哪幾個詞寫出了秦王的屈服？秦王長跪色撓（板書）過渡語：一個弱國的臣子在強大的秦國王宮贏得了談判的勝利，這應該是一件艱難的的事情，但是唐雎做到了，那么唐雎憑借什么戰(zhàn)勝強悍的秦王的呢？（投影），我們來看故事的經(jīng)過。）隨時都會有被武力并吞的危險。安陵是屬于魏的一個小國，當時岌岌可危。秦王想統(tǒng)一中國，加劇了一連串的對外兼并戰(zhàn)爭。那么這樣的拒絕秦王會接受嗎？ 不會。（安陵君其許寡人！一個“其”一個嘆號，表現(xiàn)出秦王明易實搶的野心。（板書“易”強調(diào)意思交換）老師進一步設(shè)問：安陵君真的是為了“守”先王之地而不肯交換嗎？（秦王騙他，他不上當。秦王想“易”而安陵君想“守”，于是就出現(xiàn)了矛盾。今天我們來讀其中一則故事：唐雎不辱使命（板書）二、初讀課文，感知故事梗概（一）、齊讀課文，初步感知：我們來大聲齊讀一下課文（3分鐘）（我覺得大聲朗讀對讀懂文言文應該是很有效的一種學習方式，相信你對故事有了進一步的了解。后來西漢的劉向整理了這些故事，編成了一本國別體的史書《戰(zhàn)國策》。資料準備：課前預習及課后作業(yè)、教學PPT課件 教學過程：一、課堂導入（1分鐘）播放《三國演義》主題曲導入語：戰(zhàn)國時代，這個諸侯紛爭的特殊時代，產(chǎn)生了一個特殊的階層——“士”。二、方法與過程：通過分析“唐雎何以勝秦王”評價唐雎“義士”的人物形象，引導學生初步了解戰(zhàn)國“士”階層特點。（3）素質(zhì)練習中“火車賽跑”活動存在一定的安全風險，在安全保護措施上教師應該提醒學生，如果后面學生手離開前面學生的肩上，前面學生應該主動放手，防止學生倒地受傷。三、教學不足之處（1）在保護幫助這一環(huán)節(jié)上，教師處理跪跳起的幫助上還有欠缺，有個別女生跳不來起來教師沒有及時給與幫助，影響學生練習的完整和學生獲得成功的機會。為了提高課堂教學密度和運動量，教師安排了“火車”賽跑練習，這一練習需要學生團結(jié)協(xié)作才能有效的完成，教師引導學生分成兩部完成，先安排學生原地單腳支撐站得穩(wěn)練習，然后過度到整體單腳跳前行，先讓每組能夠成功的完成一次練習后在進行比賽，這樣能提高鍛煉效果和比賽的欣賞性。教師在教學組織中先安排學習掌握每個單個動作，符合成套動作教學規(guī)律。教師巡回指導，幫助平衡姿態(tài)差的學生糾正和改進技術(shù)動作，充分體現(xiàn)了施老師對工作的熱愛和對學生的熱愛。施老師在教學過程中，舉止從容鎮(zhèn)定，講解示范語言簡潔準確，示范動作規(guī)范標準，體格勻稱肌肉扎實充分看的出來施老師是一個愛鍛煉愛學習的人。符合教育規(guī)律和學生身心特點。施老師在新授課教學中利用學生課桌讓學生手扶課桌做后控腿練習，以及單腿支撐平衡練習。以教師為主導學生為主體引導學生由易到難、循序漸進，教學秩序井然有序。安排壓腿和俯撐后擺腿與教學平衡后舉腿服務。蛇形跑在奔跑過程中不斷轉(zhuǎn)變身體姿態(tài)控制重心，學生在奔跑中鍛煉了踝關(guān)節(jié)的韌性，讓踝關(guān)節(jié)韌帶得到牽拉，防止腳踝在學習練習中受傷。例如：準備活動安排符合教學活動要求，與教學活動緊密相連。一，教學設(shè)計合理，內(nèi)容搭配得當。在教學設(shè)計中，課堂教學過程分段合理”、“教學步驟清晰”、“課堂教學組織嚴密”、“教學方法有效”、“教學的運動負荷適宜”、教學基本扎實。套路組合前滾翻接跪跳起接“燕式”平衡?？傊?，整節(jié)課，設(shè)計者始終遵循任務型教學的理念，以學生為主體，以任務為中心，以交際為目的，以課程標準為理論依據(jù)，堅持讓學生學會在生活中運用語言，始終遵循一個原則，就是讓學生樂學，因為興趣是最好的老師，整個過程中一直采用激勵機制給有所表現(xiàn)的學生以鼓勵。在PPT中，設(shè)計者無論是在skimming環(huán)節(jié)，要求學生快速通讀課文、尋找答案；還是在scanning環(huán)節(jié)再讀課文、搜索信息，都進行了實時閱讀策略的滲透。詞匯和表述教學的情境創(chuàng)設(shè)，看似信手拈來，實則匠心獨運。整個設(shè)計凸顯設(shè)計者對教材的熟讀，對動態(tài)課堂和靜態(tài)知識的把控能力。如在preparation環(huán)節(jié)，教師和學生在欣賞中國傳統(tǒng)藝術(shù)品圖片時即時對話，溫情導入，做好了心理鋪墊和情感預熱。本課時以情感主線設(shè)計教學任務，圍繞語篇開展了有效的活動。他們又是如何從簡單的東西變成這么的美麗。激發(fā)了學生學習傳統(tǒng)藝術(shù)品的渴望。接下來就水到渠成的進入到本課傳統(tǒng)藝術(shù)的形式和制作材料上了。五、說教學過程課前導入。養(yǎng)成繼續(xù)學習英語、學好英語的良好習慣。培養(yǎng)他們的民族自豪感。能力目標：培養(yǎng)學生讀、寫能力。通過對文化內(nèi)容的學習，視野更開闊，思想更豐富，思維更活躍，交流會更得體。他們有對美好事物的向往和追求。2e活動是開放性的讀后議論：哪兩種藝術(shù)形式最簡單？哪種形式最難？為什么？自己喜歡什么樣的藝術(shù)形式？為什么？二、學情分析九年級的學生已經(jīng)有了一定的語言基礎(chǔ)，他們在閱讀中找到了興趣和愛好。2c 活動指導學生關(guān)注文章細節(jié)，幫助他們加深對文章的理解。2a 的讀前活動讓學生談論中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)。這篇文章可以拓寬學生的知識面和提升民族自豪感，對學生跨文化交際中所需的文化敏感也有潛移默化的作用。2a2e活動是本單元閱讀版塊，意在培養(yǎng)學生閱讀能力的同時介紹最具中國特色傳統(tǒng)藝術(shù)如孔明燈、剪紙和陶瓷。通過介紹傳統(tǒng)的中國文化元素，了解與中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)有關(guān)的風俗習慣和文化背景，同時引起學生用英語正確表達中國的傳統(tǒng)藝術(shù)和相關(guān)名稱。Section B 進一步鞏固和加深了本單元的話題。備注：棗陽市第八中學 唐金月老師主講《唐雎不辱使命》，棗陽市教研室語文教研員王凱主任評點。如果這兩點能夠改進，這節(jié)課會更加的完美。任何好的理念和設(shè)計在實際的教學過程中也會留下一些遺憾：對這節(jié)課，我個人認為教師要在課堂教學語言上進一步修煉，尤其是對學生的評價語，比如學生回答問題，好，好在那里，有創(chuàng)意，創(chuàng)意在哪里，有道理，有什么道理，等教師要激勵、肯定。整個教學過程是學生與教材、學生與學生、學生與老師的真誠對話的過程，學生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，個性得到充分展示。整節(jié)課學生精彩發(fā)言不斷，也培養(yǎng)了學生的個性發(fā)展。在認識人物形象一個環(huán)節(jié)，教師又拋出一個主問題讓學生合作探究，共同解決?！碧评蠋煹倪@節(jié)課充分體現(xiàn)了學生的主體地位。整節(jié)課在朗朗書聲中完成教學任務，體現(xiàn)了文言文教學的特點。在理解課文內(nèi)容，認識人物形象，學習人物精神的學習過程中，讀的形式多種多樣，以讀帶講，以讀促思，以讀促悟?！闭Z文學習的體驗和感悟都應在“讀”中來完成，語文學科的特點要求閱讀教學必須以讀為基礎(chǔ)，重視學習者的體驗和感悟。二、注重文言文教學的朗讀，培養(yǎng)了學生的讀書習慣《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在進行語言訓練的同時全面提高學生的素質(zhì)。積累一定的文言詞語。然而從本節(jié)課來看，唐老師在研讀教材方面是下足了工夫。設(shè)計教學流程時，要反復閱讀文本，不能人云亦云，對任何課文都要有一個自己的認識，有自己的見解，這是實現(xiàn)教學高效的前提。很好的體現(xiàn)了新一輪改革的理念，把知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等目標整合與課堂教學過程中，把學習的主動權(quán)還給了學生，整節(jié)課體現(xiàn)了師生互動，自主探究，合作交流的特點，課堂的立足點發(fā)生了轉(zhuǎn)變，著眼于學生學習的主體地位。今天唐金月老師執(zhí)教的九年級上冊第22課文言文《唐雎不辱使命》，給了我們很好的文言文教學示例。第一篇：唐雎不辱使命評課稿（精選）《唐雎不辱使命》評課稿文言文教學，是語文教學的重要組成部分。然而由于文言文在生活內(nèi)容和語言形式兩方面同現(xiàn)代文存在著時代的距離和差異，因而初中的文言文教學是一個難點，是令師生們頗為頭疼的一件事，正是這種“難”，致使在語文課程改革不斷深入的今天，文言文教學仍呈一派“春風不度玉門關(guān)”的景象,但語文教師不能不教，學生也不能不學。我對這節(jié)課總的印象是：自然中透露著扎實，全面中突出了重點，點撥里彰顯出主題。具體地說：一、文本解讀透徹，板塊設(shè)計合理想要讓學生陶醉于課堂，教師自己首先要陶醉于文本。如果老師一味按照教參，按照大眾對課文的認識觀點設(shè)計思路，沒有自己的獨特思考去深入挖掘，那么在真正實踐的過程中，我們很難結(jié)合自己的體會讓學生真正融入課文，因為我們自己并沒有融入進去。根據(jù)新課程標準要求：九年級語文教學讓學生認識歷史著作的同時，受到古人的智慧，勇氣和節(jié)操方面的感染和激勵。培養(yǎng)良好的文言語感。唐老師的這節(jié)課設(shè)計合理，用“讀懂一篇文章認識一個人物學習一種精神”三個大板塊來完成教學任務，整堂課的思路清晰流暢，突出重點，一氣呵成，環(huán)環(huán)相扣，且符合九年級學生的循序漸進的認知規(guī)律。??語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。唐老師的這節(jié)課最可貴的地方就是立足于“讀”，她以身示范，教師的范讀以及營造的氛圍感染了學生，使學生很快進入文本。把讀作為教學的抓手，讓學生通過讀來實現(xiàn)與文本，與作者，與人物的對話。三、學生主體地位充分體現(xiàn)，培養(yǎng)學生個性發(fā)展新課標中指出“學生是學習過程的主體者、參與者；學習活動的實踐者、創(chuàng)新者”，“語文學習要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。在“讀懂一篇文章”這個環(huán)節(jié)，通過“譯讀”把文言文學習的過程教給學生，教師起主導作用，在學生學習的過程中交給學生方法，幫助學生排疑解難。學生作為學習的主體，在學習體驗中有所收獲和啟發(fā)，并能說出自己的見解，比教師逐層的分析講解更有挑戰(zhàn)性，也更有價值和意義。另外，在教學中，唐老師還采用鼓勵、贊賞等積極評價方式，有利于促進學生的發(fā)展，幫助學生獲得成功的體驗，增強自信，因而學生學習的興趣濃厚。當然，語文教學是一門缺憾的藝術(shù)，任何一節(jié)課都不是完美的。對學生的各抒己見的發(fā)言，教師在課堂上要注意引導和梳理?？傊@節(jié)課，唐老師用自身的教學藝術(shù)感染學生，用知識去激活學生，用 情感去感化學生，是一堂散發(fā)著語文味道的好課。2015年4月21日評付敏華老師的一節(jié)課Unit 5 What are the shirts made of? Section B(2a2e)一、教材分析本單元以“things made in China.”為話題，分為section A 和section B 兩部分。重點介紹中國傳統(tǒng)文化中具有代表性的風箏、孔明燈、剪紙和陶瓷等。進一步鞏固本單元的語言表現(xiàn)形式被動語態(tài)。包括他們的制作工藝、制作原料和象征意義等。這篇文章還訓練學生一個重要的閱讀策略，即讓學生了解文章結(jié)構(gòu)的特點之——先總體介紹，后細節(jié)描寫。2b 活動要求學生先快速尋讀文章，找到表格中的信息，即文中所提到的傳統(tǒng)藝術(shù)形式和制作所需原材料。2 2d活動訓練文章中出現(xiàn)的重點短語，特別是動詞短語。他們有對知識的理解和運用的能力。他們會用英語表達他們對中國傳統(tǒng)文化的熱愛。三、教學目標知識目標：能夠讓學生掌握重點的詞匯和語言結(jié)構(gòu)。情感目標：培養(yǎng)學生熱愛中國的傳統(tǒng)文化。四、說學法采用合作式學習方式，有目的的讓學生預習，在完成任務的活動中主動的學習語言。并讓學生學會如何推測，以至于在做推測性的閱讀題時有很好的方法。在上課時，先讓學生看幾張孔明燈的圖片，目的是讓學生知道這節(jié)課和中國傳統(tǒng)文化有關(guān)。本課通過豐富的圖片展示了藝術(shù)品的美麗。他們表達了豐富的意義和象征。該教學設(shè)計中充分體現(xiàn)了設(shè)計者對語言材料的理解、挖掘和加工的能力。教學環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，符合學生心理特征。在Presentation和Practice環(huán)節(jié)，教師讓學生帶著問題看課文，在情境和問題的討論中自然教授新的詞匯，激活情智，再次升華情感體驗。設(shè)計者根據(jù)教學規(guī)律、教學目的、認知規(guī)律以及心理特點選擇了合理的教學方法。如教學重點之一的“寫一篇小短文介紹中國傳統(tǒng)藝術(shù)品“設(shè)計者根據(jù)自己的親身體驗，給了學生一篇圖文并茂，深情演繹的文章。在教學效果和學習效果評價方面，《隨堂學案及評價》的設(shè)計也起到實時掌控學生學情的目的。棗陽市第八中學 姜曉麗2015年4月22日對施小波老師體育課的評課稿 棗陽市教研室 駱濤 今天聽施老師體操技巧課內(nèi)容為學習“燕式”平衡（俯平衡）。整個課堂教學“有序”、“高效”、“安全”、“和諧”。本節(jié)課是一節(jié)值得學習和借鑒的好課，但同時也暴露了一些問題需要在今后工作中進行注意和改正。本節(jié)課教學目標明確，教學步驟清晰符合教學要求。熱身慢跑，教師采用了繞場地器材蛇形跑，而不是跑直線。正好與本節(jié)課所學內(nèi)容“燕式”平衡技術(shù)要點單腿支撐腳掌和腳趾調(diào)整重心相呼應。在素質(zhì)練習中采用“火車賽跑”活動，此活動是單腿跳前行，緊跟主體教學相呼應，既鍛煉學生的下肢力量又進一步加強鍛煉了學生單腳支撐的平衡能力。教學先安排學習新知識再復習上一節(jié)課內(nèi)容，以完成技巧套路為主線開展課堂教學活動。在練習中引導學生由雙手支撐變成單手支撐，逐漸擺脫器械自主練習的掌握控制重心和身體姿態(tài)的能力。二、教師基本功扎實，教學組織嚴密。教師在組織學習“燕式”平衡動作時，施老師將學生分成4人一組，利用課桌進行輔助教學充分體現(xiàn)了以學生為主體，學生在練習中相互幫助、相互指點錯誤，從而相互得到提高。在套動作練習中，每一個動作的結(jié)束就是下一個動作的開始，前面動作完成質(zhì)量不高就會直接影響后面動作的完成和成套動作質(zhì)量。教師在組織墊上動作學習時將學生分成四組進行練習，并安排了小組長進行幫助和保護。學生積極主動練習，師生互動頻繁，關(guān)系融洽，課堂紀律良好，體現(xiàn)了教學“有序”、“高效”、“安全”、“和諧”。（2）在練習