北師大版四年級下冊數(shù)學教學設計-展示頁
2024-10-21 07:20本頁面
【正文】 此。還是以 為例，如果添兩個 0，那就成了 。通過研究，我們一致認為，小數(shù)的末尾多添幾個 0，小數(shù)的大小 仍然不會發(fā)生變化。這才是真正的數(shù)學學習。）師：同學們的交流都非常活躍，也很有道理。生：我們還可以這樣想： ＝4/10，＝40/100＝4/10，所以 ＝。以 和 為例：因為 元＝4 角， 元＝40 分＝4 角， 元＝ 元，所以說 ＝。在此基礎上，教師組織 學生展開交流。在教師的建議下，學生們紛紛選擇自己感興趣的問題進行思考、交流、研究。在征得學生廣泛認同后，教師將這一問題板書在黑板上：“問題 1：小數(shù)的末尾添上一個 0，小數(shù)的大小究竟為什么不變？”生：另外，剛才我們的研究只是局限在“一個 0”上，要是添兩個 0、三個 0 甚至更多的 0，小數(shù) 的大小還會不變嗎？生：如果不是“添”，而是“去”，也就是說小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小會不會發(fā)生變化?同樣，在征得學生廣泛認同后，教師將這些問題依次板書在黑板上：“問題 2：小數(shù)的來尾多添幾個 0，小數(shù)的大小變嗎？” “問題 3：小數(shù)的末尾去掉 0，小數(shù)的大小變嗎？”師：看來，下面的學習，我們就應該圍繞這三個問題進行了。師：（故作驚訝）為什么？該有的結(jié)論，我們不是都得出來了嗎？難道大家還有什么新的問題需 要進一步探討？生：剛才我們的發(fā)現(xiàn)只是通過給正方形涂色得來的，我認為還比較膚淺。通過剛才的學習，我們已知 道“小數(shù)的末尾添上一個 0，小數(shù)的大小不變”。師：你們認可他（發(fā)言的學生）的觀點嗎？（認可）師：那誰愿意上來將我們剛才的發(fā)現(xiàn)作一下修改？一學生上前，將結(jié)論中的“后面”一詞改為“末尾”。這樣，小數(shù) 的大小就發(fā)生變化了。師：你們覺得他這樣寫，有沒有準確地表達了你們的發(fā)現(xiàn)？生：我覺得“后面”這個詞不恰當，容易引起誤會，最好改成“末尾”比較合適。師：還有哪些同學也有同樣的發(fā)現(xiàn)？同學們紛紛舉手。（板書：小數(shù)的性質(zhì)）二、探究新知：認識小數(shù)的性質(zhì)。師：那它們的大小有沒有發(fā)生變化？生：沒有。學生一一展示，老師根據(jù)學生的匯報，得出如下的等式： ＝ ＝ ＝ 師：觀察這些算式，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？學生獨立觀察，并大組交流。生：動手涂色，并在涂色處標上相應的小數(shù)。師：請拿出課前老師發(fā)給大家的學習紙（各有兩個大小相同的正方形，其中一個被平均分成 10 份，另一個被平均分成 100 份）。教學過程：一、情景導入。在計算中靈活運用小數(shù)的性質(zhì)。能運用本課所學的知識，解決簡單的實際問題。教學課時：1課時。比如：把一個整數(shù)改寫成一個小數(shù)；計算一個整數(shù)減一個小數(shù)；什么情況下“0”可以去掉，什么情況下“0”不可以去掉。沒有作一個課時分出來，只是用智慧爺爺?shù)囊痪湓挕靶?shù)末尾添上“0”或去掉“0”，小數(shù)大小不變來告訴學生這一知識點。第一篇：北師大版四年級下冊數(shù)學教學設計四年級下冊《小數(shù)的基本性質(zhì)》教學設計干溪中小學楊清萍教材分析：《小數(shù)的性質(zhì)》是北師大版小學四年級數(shù)學第一單元《小數(shù)的認識和加減法》中的內(nèi)容。此內(nèi)容教材特意安排在小數(shù)退位減法里。這一知識點對于小學生學習數(shù)學很重要。等都要用到小數(shù)的性質(zhì)，因此，在教學時我把這一內(nèi)容作為一課時安排在小數(shù)退位減法之前進行教學。教學目標：結(jié)合問題情境，理解并掌握小數(shù)的性質(zhì)。教學重難點：理解并運用小數(shù)的性質(zhì)。教學方法：討論法、講解法。師:同學們想畫畫嗎？ 生：想。大家用水彩筆在兩個正方形中分別涂出面積相等的一塊，并試著用 小數(shù)把涂色部分表示出來。師：請同學們把各自的畫 法在實物投影儀上展示給大家。生：我發(fā)現(xiàn)，等號左邊的小數(shù)末尾沒有 0，而等號右邊的小數(shù)末尾多了一個 0。師：你觀察的真仔細，你的這一發(fā)現(xiàn)就是今天我們要學習的知識。師：誰能用自己的話把剛才朱君同學的發(fā)現(xiàn)敘述出來？ 生：小數(shù)的末尾添上一個 0，小數(shù)的大小沒有發(fā)生變化。師：這是一個重要的發(fā)現(xiàn)，誰愿意將它寫在黑板上？艾宏陽學生上前，在黑板上寫上“在小數(shù)的后面添上一個 0，小數(shù)的大小不變”。師：能不能舉個例子說明？生：比如 吧，如果只說是在它的“后面”添一個 0，可能有同學會誤解添成 。而說“末尾”的話，就不會產(chǎn)生這樣的誤會了。師：看來，多一份思考，我們的結(jié)論也就多一份準確、多一份嚴密。那今天的學習是不是到此結(jié)束了呢？ 生：（略遲疑）我覺得不能。小數(shù)的末尾添上一個 0，小數(shù)的大小究竟為什么不變，我覺得我們還需要作進一步的研究。需要提醒大家的是，研究時大家最 好能結(jié)合具體的例子展開。教師深入每一學習小組，傾聽他們的發(fā)言，并對他們的研究作出評點、引導、激勵、修正等。生：我先談談第一個問題。生：我是這樣想的， 表示 4 個 ， 表示 4 個 和 0 個 ，0 個 表示什么都沒有，所以 與 的大小其實是一樣的，也就是說 ＝。（注：部分學生在學習“分數(shù)的初步認識”時，對分數(shù)的基本性質(zhì)已初步具備感性的認識?？磥?，任何一個問題，如果我們從不同角度進行思 考，往往就會找到不同思路，并獲得不同的理解。生：我們組選擇了第二個問題。師：能結(jié)合具體的例子來談談嗎？生：能。因為 ＝400/1000＝40/100＝4/10，
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