【正文】 ；最后重點(diǎn)朗讀描寫環(huán)境的句子，并學(xué)習(xí)用“來(lái)到??，只見(jiàn)??”的句式寫一處景色。學(xué)習(xí)用“來(lái)到??，只見(jiàn)??”的句式寫一處景色。能說(shuō)出課文的主要內(nèi)容，初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠(chéng)。[目標(biāo)預(yù)設(shè)]學(xué)會(huì)本課的生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解生字組成的詞語(yǔ)，能正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。作者著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。課文講述了劉備三顧茅廬，誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。請(qǐng)同學(xué)們帶著這節(jié)課的收獲，再讀《三國(guó)》，去領(lǐng)略中華傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力。六、歸納主題同學(xué)們，面對(duì)種種曲折、阻力，劉備依然不改初衷，依然前往，可以看出劉備怎樣的胸襟和抱負(fù)？禮賢下士、求才若渴、寬宏大度七、拓展延伸袁枚《隨園詩(shī)話》曾云：“文似看山不喜平”，本文情節(jié)跌宕起伏，波瀾橫生，令人欲罷不能。正所謂“懸念重重得見(jiàn)真容，欲請(qǐng)出山再遇刁難”，這是困難之二。這是困難之一（二）一波三折，構(gòu)情節(jié)兩次拜訪無(wú)緣得見(jiàn)、多次誤認(rèn)他人，劉備的內(nèi)心在經(jīng)歷了大起大落之后，第三次拜訪是否能夠順利請(qǐng)得諸葛亮出山呢？他又經(jīng)歷了哪些波折？請(qǐng)閱讀相關(guān)文段，標(biāo)畫出相應(yīng)內(nèi)容?？偨Y(jié)：劉備兩次拜訪，雖未見(jiàn)諸葛亮其人，可也并非全無(wú)收獲，通過(guò)對(duì)其歌其童其友其弟其丈的了解，諸葛亮的形象可謂躍然紙上。，圈畫相關(guān)內(nèi)容，找出劉備前兩次拜訪都遇到了哪些人物？，依照屏幕中的例子，任選一個(gè)人物，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌分析其性格及與諸葛亮之間的關(guān)系。僅僅是諸葛亮的出場(chǎng)，就讓劉備來(lái)回跑了三次。五、分析人物形象，體會(huì)小說(shuō)曲折跌宕的藝術(shù)之妙（一）層層渲染，塑人物在《西游記》中唐僧為取真經(jīng)，歷經(jīng)九九八十一難。歷史上用了“凡三往，乃見(jiàn)”這五個(gè)字來(lái)記載這一過(guò)程，而羅貫中則依據(jù)這五個(gè)字，將其洋洋灑灑地書(shū)寫了近五千字。第一篇：《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一、導(dǎo)入：東漢末年，天下大亂，群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志，急于尋求人才，輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一大業(yè)，于是就有了“三顧茅廬”這一典故。那么，他究竟比歷史的記載多了些什么呢，這節(jié)課我們就一起走進(jìn)《三顧茅廬》，去一探究竟！二、出示目標(biāo)（齊讀）三、文學(xué)常識(shí)四、整體感知“題目是文章的眼睛”，請(qǐng)你告訴我，你從題目中讀出了哪些信息？ 主要人物：劉備 主要內(nèi)容：劉備三次拜訪諸葛亮，請(qǐng)他出山輔佐大業(yè)。而《三國(guó)演義》中的劉備為請(qǐng)諸葛亮出山，也可謂是歷經(jīng)波折。下面我們就深入文本之中，去看一看劉備都?xì)v經(jīng)了怎樣的曲折。討論過(guò)程中，如遇問(wèn)題可以舉手。？（生答，屏顯）看透世俗、淡然處世，不慕榮利？志向不投，由此可見(jiàn)，請(qǐng)諸葛亮出山并非易事。由此可見(jiàn)，劉備雖歷經(jīng)波折見(jiàn)到諸葛亮，但面對(duì)出山一事，諸葛亮缺一再拒絕。（三）推波助瀾，繪環(huán)境文章到此，已是跌宕起伏，令讀者感到趣味無(wú)窮，而作者卻又花費(fèi)大肆筆墨描繪了幾處環(huán)境描寫，你能找到嗎？惡劣的自然，對(duì)于身份高貴的劉備來(lái)說(shuō)，又是一重困難。然而，這僅僅是《三國(guó)演義》這部近八十萬(wàn)字巨著中小小的一角，當(dāng)你了解“非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)”的智者諸葛亮；當(dāng)你認(rèn)識(shí)“寧教我負(fù)天下人，休教天下人負(fù)我”的奸雄曹操；當(dāng)你同情“既生瑜，何生亮”的大將周瑜時(shí)，你才會(huì)真正明白“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”，這詩(shī)中所蘊(yùn)含的落寞與安然。第二篇：《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)三顧茅廬（第一課時(shí)）[課題（學(xué)科和年級(jí)）] 《三顧茅廬》 語(yǔ)文 四年級(jí) [教材簡(jiǎn)解] 《三顧茅廬》是一則歷史故事，根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成，語(yǔ)言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。熟讀課文寫景的語(yǔ)句，并學(xué)習(xí)用“來(lái)到??，只見(jiàn)??”的句式寫一處景色。[重點(diǎn)、難點(diǎn)]對(duì)三國(guó)時(shí)期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。[設(shè)計(jì)理念]依據(jù)“向全體學(xué)生開(kāi)放，向?qū)W生的思維開(kāi)放，向?qū)W生的情感開(kāi)放，向?qū)W生的未來(lái)開(kāi)放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開(kāi)放性語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開(kāi)放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。[教學(xué)過(guò)程]一、猜故事名，認(rèn)識(shí)人物（出示幾張有關(guān)諸葛亮的成語(yǔ)故事圖）同學(xué)們，看看這幾幅圖，你能猜出它們的故事名嗎？這些故事里都有一個(gè)重要的人物，他就是——（引出：諸葛亮）都說(shuō)諸葛亮神機(jī)妙算，是一個(gè)曠世奇才，誰(shuí)有幸請(qǐng)到他做軍師呢？（劉備）今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)劉備請(qǐng)諸葛亮出山做軍師的故事——《三顧茅廬》。說(shuō)說(shuō)課題的意思。（學(xué)生自由大聲朗讀課文）【設(shè)計(jì)意圖】文中的第一主角無(wú)疑是劉備，而開(kāi)頭偏偏從諸葛亮身上展開(kāi)話題誰(shuí)都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會(huì)被劉備所用的呢？由此設(shè)置一個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。檢查生字詞。（2）你能把這幾個(gè)字寫好嗎？請(qǐng)仔細(xì)觀察生字，書(shū)寫時(shí)需要注意些什么呢？（學(xué)生練習(xí)在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫）（3）字寫得真漂亮，讓我們?cè)賮?lái)讀讀含有這些生字的詞。指名分自然段朗讀課文。學(xué)生在讀好生字詞的基礎(chǔ)上才能更好地讀好課文?！驹O(shè)計(jì)意圖】課文因篇幅限制，只詳細(xì)寫了第三次拜訪的經(jīng)過(guò)，但為了更準(zhǔn)確地理解人物情感，有必要讓學(xué)生對(duì)前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中，既要關(guān)注到教材的節(jié)選片段，也要對(duì)一些情節(jié)的來(lái)龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)。（