【正文】 且這個(gè)句子抒情的味道很濃。師：多好啊，她的關(guān)鍵詞是工具，你看，她用一個(gè)句子敘說了課文一個(gè)方面的內(nèi)容。師：下面我們就來用擷取和創(chuàng)造的方法敘說課文，好先請你來。把小艇放在前面：河道上一只只來往自如的小艇，是威尼斯的每一道獨(dú)特耀眼的風(fēng)景，一種美麗的風(fēng)情，下面就是你們的操作了。說到威尼斯就自然會(huì)想到穿梭于水巷中的小艇，是不是，前面是威尼斯，后面是小艇啊，這是一種月牙形的平底的小船，乘著它可以飽覽這座水城的全景，你看，敘說課文啦。方法：根據(jù)課文內(nèi)容，用威尼斯、小艇寫一句生動(dòng)的話，或者用小艇、威尼斯寫一句生動(dòng)的話，你看，這個(gè)威尼斯和小艇或者小艇和威尼斯是可以有不同的位置的。師：我們接著繼續(xù)用另外的方法來學(xué)習(xí)課文。學(xué)生齊讀 禱告：向神靈說話，祈求保佑。你看，用聯(lián)想的方法認(rèn)字識(shí)詞多有味啊，可以使我們的思緒飛揚(yáng)。師：這組同學(xué)，還有那組同學(xué)說了風(fēng)趣，在有些時(shí)候，他們的意思是很接近的。情味：情調(diào)，趣味。舵：船尾用于控制行向的裝置。艙：船上住人聚物的部位。舷：船兩側(cè)的邊緣。艦：大型的戰(zhàn)船。出示課件，學(xué)生齊讀。師：后來居上。哎，你來。生：船、艙、般，第二個(gè)是浪漫 師：啊，怎么說到浪漫那里去了？要不要解釋？必須說。師：好，你們來不來？ 生：來。生：舟字旁的有般、船、艘、稍、艙，情趣是風(fēng)趣、情意。師：好，這邊的，來請你來。這個(gè)組呢？沒有，有，洗耳而聽。師：好，這一組完成了一半的任務(wù)，你們的？ 生：船、艙、稍、般 師：一樣的，聯(lián)想不夠豐富，好，繼續(xù)來。那組先來？好，請你來。學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)進(jìn)行思考討論學(xué)習(xí)。根據(jù)這三個(gè)詞，用聯(lián)想的方法認(rèn)字識(shí)詞。第一個(gè)環(huán)節(jié)，用聯(lián)想的方法認(rèn)字識(shí)詞。咱們開始課文學(xué)習(xí)。師：威尼斯的風(fēng)情離不開水，它好像一個(gè)飄浮在碧波上的浪漫的夢，永遠(yuǎn)蕩漾著醉人的詩情畫意。它也是一座文化藝術(shù)古城，由118個(gè)島嶼組成。一起來把白威尼斯的讀一讀。師：同學(xué)們好，請坐。總之這節(jié)課是讓我們深思的課堂讀寫教學(xué)課。余老師三次板書，既是教學(xué)思路，也是寫作構(gòu)思的規(guī)律，也是教學(xué)的程序，也是學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排。一步一個(gè)腳印，穩(wěn)穩(wěn)向前推進(jìn)，稱得上是目標(biāo)明確，思路清晰。這是高效的課堂讀寫教學(xué)這節(jié)課教學(xué)思路的勾勒，也是極具匠心的。我們很少想到語文閱讀課還可以這樣上。三學(xué)語言運(yùn)用：生動(dòng)形容，準(zhǔn)確比喻?，F(xiàn)在我們回顧一下余老師的這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容： 一學(xué)整體構(gòu)思：首尾呼應(yīng)，移步換景。點(diǎn)評：這里先說一件小小的趣事：著名特級教師余映潮在塘廈鎮(zhèn)講課時(shí)有很多老師來聽課，其中有一位體育老師聽了《頤和園》的教學(xué)之后說道：我現(xiàn)在就想馬上寫一篇游記。師：我等待著你們的小小的游記。在描述過程中把簡單的寫地復(fù)雜一點(diǎn)，把枯燥的寫得生動(dòng)點(diǎn)，加上形容詞，用上比喻，就把美好的景物展現(xiàn)在我們眼前。從全文構(gòu)思來看，首尾呼應(yīng)，游覽的點(diǎn)要一個(gè)一個(gè)地細(xì)細(xì)來寫。師：這里我們學(xué)到了語言表達(dá)的技巧。師：這個(gè)比喻不大好，你看蘋果那樣圓。生：善良。師:你看，形容一下就好聽，就好看，幾生動(dòng)了。生：聰明的小孩生：可愛活潑的小孩。第一種叫做形容，你看本來就是樹叢，它寫上個(gè)“蔥郁的樹叢”，這就更形象，具體些。(師生互讀)師。生：它還寫得非常仔細(xì)。師：用了什么寫作手法呢？ 生：比喻。師：那為什么像課文這樣寫就很生動(dòng)呢？它有什么竅門呢？ 生：它用了一些形容詞。剛才老師時(shí)去掉了一些詞語，你們是不是覺得不好看，不好聽？你們也這樣讀一下。正前面，昆明湖上，畫舫在湖面滑過。大家聽我來讀課文。師：這就是——(板書：二學(xué)段落表達(dá):總提分說，層次分明。師：好，要順暢地連接起來，開始讀。是！師：思考一下，我們就用朗讀的方法來表現(xiàn)你們知道了這樣層次。師：是啊，這一段實(shí)際上是分三個(gè)層次寫的。繼續(xù)說。師：哪位同學(xué)再來說？生：景色是樹叢，琉璃瓦屋頂、宮墻。師：我們來說說這一段看到的幾種景色，哪位同學(xué)來？生：寫的景色有樹叢，琉璃瓦、屋頂、宮墻、昆明湖、游船、畫舫、城樓和白塔。你們再看，寫了哪些景色？把它的關(guān)鍵詞圈出來。生：是。生：登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。好，我們再選個(gè)段落讀一讀，讀“登上萬壽山”這一段。師：現(xiàn)在我們已經(jīng)感受到了寫游記搭架子的方法，請大家把老師總結(jié)的這種方法讀一讀 生：一學(xué)整體構(gòu)思，首尾呼應(yīng)，移步換景。生：游記的總結(jié)。生：這是總結(jié)。師：邊走邊看，就是移步換景。生：從萬壽山下來，就是昆明湖。師：這是我們看到的第二個(gè)景點(diǎn)。師：這是我們看到的第一個(gè)景點(diǎn)。師：這是游記的開頭方法之一，“美麗“這個(gè)詞很重要，后面所寫的內(nèi)容都是圍繞著”美麗“來寫的，好讀第二個(gè)句子。請你們把你剛才讀過的句子在一個(gè)一個(gè)讀一下，我再給你們點(diǎn)評一下。板書：一學(xué)整體構(gòu)思；首尾呼應(yīng)，移步換景。你看我們剛才勾畫出來的課文的骨架，就是寫游記，搭架子的方法。師：都畫好了。師：（笑）他可能怕湖水，沒有去。師：很遺憾，他漏了一個(gè)什么地方？好，你大聲說。走完長廊，就來到萬壽山腳下。生： 北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。師：你讀了三個(gè)句子，開頭一個(gè)句子，結(jié)尾一個(gè)句子，然后進(jìn)頤和園大門的一個(gè)句子，我們是不是進(jìn)了大門就不走了呢？生：登上萬壽山，站在佛香閣的前面往下望，頤和園的景色大半收在眼底。頤和園有美麗的景色。生：北京的頤和園是一個(gè)美麗的大公園。（生獨(dú)立活動(dòng)）師：好，請你先來表達(dá)你的看法。板書：讀課文，學(xué)作文 師：“第一個(gè)動(dòng)作，請同學(xué)們選幾個(gè)句子說一說或者選幾個(gè)句子讀讀，什么句子呢？注意：你們選的幾個(gè)句子應(yīng)該是這篇課文的骨架。師：所以平時(shí)要多練字。好，真勇敢！師：你寫“蔥郁”這個(gè)詞，你寫“長廊”這個(gè)詞，你寫“遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞，你寫“金碧輝煌”這個(gè)詞。第一篇：《頤和園》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評 執(zhí)教：余映潮 點(diǎn)評：黃秀霞師:請把你們的書打開，聽說你們已經(jīng)上過這篇課文了，是不是？請四位同學(xué)到黑板這里來。一個(gè)組一個(gè)。師：同學(xué)們都把它們寫出來了，但是好不好看?。?生：（齊說）一點(diǎn)都不好看。好，今天我們換另外一種方法上課，你們害不害怕?。?生：（搖頭）不害怕！師：好的，我們換一種什么樣的方式呢？六個(gè)字，讀課文，學(xué)作文。師：“骨架“就是指課文的提綱，現(xiàn)在請同學(xué)們拿起筆，勾畫出這篇課文的提綱。生：頤和園的中心句是“頤和園到處有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)欣賞“.師：啊，你的發(fā)言沒有聽懂老師的要求，老師說要畫出提綱，要畫出骨架，謝謝你，你還是找出一個(gè)句子！還有嗎？嘿，這位女同學(xué)來。進(jìn)了頤和園的大門繞過大殿，就來到有名的長廊。說也說不盡，希望你有機(jī)會(huì)細(xì)細(xì)游賞。師：好，請你把剛才的幾位同學(xué)讀的一起讀出來。進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿就來到有名長廊。登上萬壽山，站在佛香閣，頤和園的景色大半收在眼底。生：（大聲）“從萬壽山下來，就是昆明湖“。謝謝你，大家把我們剛剛找出的句子一起畫出來了嗎？ 生：（齊答）畫了。好，我們就一起來讀，“北京的頤和園“——讀！師：看老師寫兩個(gè)字“游賞“，把游玩的過程記下來就是游記，反過來也叫記游。師：好，我們現(xiàn)在就來學(xué)搭架子。師：什么是移步換景？你邊走邊看，一路景物在變，你把它寫出來，就是移步換景。生：北京的頤和園是個(gè)美麗的地方。生：進(jìn)了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊。生：走完長廊，就來到了萬壽山腳下，登上萬壽山，站在佛香閣的前面往下望，頤和園的景色打半都收在眼底。師：請讀第三個(gè)句子。師：大家說，這是—— 生：第三個(gè)景點(diǎn)。師：頤和園到處有美麗的景色，說也不說不盡，希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞。師：總結(jié)這兩個(gè)字不好聽。師：這是與文章開頭相呼應(yīng)的結(jié)尾，請大家注意“美麗”一詞。師。生：齊讀師：好，再讀慢一點(diǎn)，把第一句再讀一讀。師：第一個(gè)句子有一個(gè)很重要的詞——景色，那么它是不是告訴我們后面就要寫景色了。師。生 ：活動(dòng)。師：哦，這里沒有分類，現(xiàn)在我們根據(jù)課文再分一下類，最先看到什么，再看到什么，再看到什么。師：這是最先看到的，因?yàn)楸容^近，所以往下一看就是樹叢、琉璃瓦、宮墻。生：在昆明湖看到的是游船，畫舫，再遠(yuǎn)看是城樓和白塔。首先，最近的是看到了樹叢，瓦屋和宮墻；再繼續(xù)往前面看舉世昆明湖的湖面和游船；再繼續(xù)往遠(yuǎn)看就隱隱約約看到城樓、白塔、是不是？ 生。師：你們這一組讀第一句，你們讀看到的近景，你們讀看到的稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的景物，你們讀看到的最遠(yuǎn)的地方景物，明白了嗎？ 生：明白。生：登上萬壽山，站在??師:真好??！這就告訴我們怎么樣寫好一個(gè)景點(diǎn)，怎樣用一段話敘述好一個(gè)景點(diǎn)的游玩。)師：好，我們在來具體感受一下具體的表達(dá)。還是“登上萬壽山”這一段，我是這樣來讀的:登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底，有樹叢、琉璃瓦屋和宮墻。向東遠(yuǎn)眺，可以望見幾座城樓和白塔。生：登上萬壽山?..師：是不是一點(diǎn)都不生動(dòng)??？ 生：是。生：它也用了寫作手法。師：運(yùn)用了比喻手法，所以很形象，很有美感，運(yùn)用了形容詞，也就很生動(dòng)，很形象。師：因?yàn)榧?xì)細(xì)地描寫，所以景色很生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前，下面我們再來讀，我讀詞“樹叢”，你們就根據(jù)課文讀“蔥郁的樹叢”，這樣來感受課文語言的生動(dòng)?，F(xiàn)在我們體味到了，把一個(gè)詞變成較長的內(nèi)容有兩種方法。比如說，我們介紹一位同學(xué)，他是“小孩”我們可以說。生：很帥的小孩。第二種方法是比喻，打比方，讓事物的形象鮮明起來，請你們介紹一位女同學(xué)，她很活潑、很很可愛，你們用一個(gè)比喻來描繪她。師：善良不是比喻，善良是形容詞，善良的小姑娘，她像?? 生：她像一個(gè)紅蘋果。她很可愛，她像？ 生：像一朵可愛的小花，：像一只活潑的小鳥，就生動(dòng)了。（板書：三學(xué)語言運(yùn)用；生動(dòng)形容，準(zhǔn)確比喻.）師：你們看，這節(jié)課咱們是讀課文并且學(xué)寫游記，學(xué)了三種方法。在寫一個(gè)景點(diǎn)時(shí)要先總說一下，然后分層次描述。希望同學(xué)們運(yùn)用這種方法寫一篇游記。好！下課。這就是余老師課堂教學(xué)的魅力。二學(xué)段落表達(dá)：總提分說，層次分明。這節(jié)課教學(xué)角度的選取，出乎幾乎所有聽課老師的意料。真可謂：匠心獨(dú)運(yùn)讀課文，水到渠成學(xué)作文?！耙粚W(xué)”“二學(xué)’”三學(xué)”不只是表現(xiàn)出教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控，更加重要的是表現(xiàn)了余老師巧妙化解教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的高妙手法。這是扎實(shí)的課堂讀寫教學(xué)再看余老師這節(jié)課的教學(xué)層次，對教學(xué)內(nèi)容的處理由整體到局部，到“骨架”到“語言”，都注意用充滿語文味的教學(xué)藝術(shù)給學(xué)生以感染，以點(diǎn)撥，以啟發(fā)，很有美感，很有作用，既點(diǎn)示了表達(dá)的規(guī)律，又展示出明晰的邏輯層次。這是智慧的課堂讀寫教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中，如何使閱讀與寫作有效結(jié)合，如何進(jìn)一步開發(fā)教材，用更好教材，從而更好地提高語文課堂教學(xué)的效率，余老師為我們作出了很好的引領(lǐng)。第二篇：余映潮