【正文】 自由自在的、任由自己的天性生長，所以我想呼喊著來讀，將小女孩所有的不快統(tǒng)統(tǒng)拋到九霄云外去。（師呼喊）：“一切都活了。都是自由的：要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣??”學(xué)生踴躍試讀，氣氛活躍。??這個課例中誦讀活動不僅僅是活躍課堂和調(diào)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有時間，學(xué)生在自我誦讀設(shè)計中就有了對課文個性化的理解，然后在把這種理解通過演讀表達(dá)出來。在讀中弄懂，懂了之后再讀，學(xué)生在讀中讀出了詩意，讀出了情感，讀出了個性，對這段文字有了更深的理解。教師將自己精心鉆研教材的體會變?yōu)橐环N教學(xué)思想，在讓學(xué)生得到充分的語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的同時，使得這節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)上簡化、內(nèi)容上深化、方式上美化。二、課中讀寫活動 “讀寫結(jié)合”是課標(biāo)初中語文教材最重要的編寫思想之一。語文老師要善于充分利用教材，挖掘教材潛力，尋找讀寫結(jié)合的生成點，從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與課文有血肉聯(lián)系的“寫”的內(nèi)容與活動，從而達(dá)到以寫促讀，以讀帶寫、讀寫雙贏的教學(xué)目的。其實教材中有大量精美的讀寫材料，值得學(xué)習(xí)借鑒。語文老師要精心地、潛心地、耐心地欣賞研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材中精美的讀寫訓(xùn)練材料。語文老師要學(xué)會“從有趣、有效、有用”的角度對教材進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和提煉。余映潮老師很多課堂實錄中的課中讀寫活動設(shè)計，往往很是出人意料，細(xì)心回味下來，又不得不佩服“他怎么能想得到呢？”以《羅布泊，消逝的仙湖》為例，在以“找看點”為延伸點，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文以后，讀寫活動是這樣設(shè)計的：（師）：現(xiàn)在我們要進(jìn)行的活動就是讀一文寫多文，讀長文寫短文，大家都來寫。寫作的角度：可從概括內(nèi)容的角度寫；可從說明事物的角度寫；可從描述事物的角度寫；可從抒發(fā)情感的角度寫；可從表達(dá)感受的角度寫；可從欣賞語言的角度寫；可以用自己的話語來寫；可以重點利用課文中的某個片段進(jìn)行改寫；可以自由地組合課文中的文句來寫。兩個要求：第一，請你根據(jù)課文自選內(nèi)容，自由命題；第二，“獻(xiàn)”出自己擬的小作文題目。（師）：我先示范一下，我的標(biāo)題是“美麗的羅布泊”，那么我的角度就是寫美麗的羅布泊，然后把關(guān)于美麗的羅布泊的文句組合在一起，形成一個新的感悟。（學(xué)生各自思考）（生）：我想寫的題目是“胡楊的呼喚”。運(yùn)用象征手法，以胡楊的口吻講述：以前我是多么的美麗，被人們稱為生命的象征，后來遭到人類的破壞，我又變成了什么樣的，接著寫我對人們的呼喚，以及我希望人類怎么保護(hù)我們等。（生）：我的作文題是“記憶的美麗”，羅布泊在人們的記憶中是非常美麗，然而經(jīng)過歲月的變遷，它變成了一個非?？植赖母瓯跒?。我就是要以記憶中的美麗和現(xiàn)實當(dāng)中羅布泊的一些現(xiàn)狀來進(jìn)行對比，從而對比出羅布泊的驚人變化，以喚醒人們保護(hù)羅布泊和環(huán)保的意識。??同學(xué)踴躍發(fā)言??（師）：同學(xué)們都有了自己的小作文題，我來展示一下（大屏幕顯示）美麗的羅布泊這里曾經(jīng)有過??“我”眼中的羅布泊羅布泊的過去和現(xiàn)在話說胡楊死去的胡楊一株胡楊的獨白說說塔里木河課文中的“水”課文中的數(shù)字1課文中的憂患意識1悲劇并沒有止住1說說“問題出在近30年”中的“”問題1四個“盲目”用得好1我喜歡課文中這樣一句話1《羅布泊，消逝的仙湖》內(nèi)容簡介??同學(xué)們根據(jù)自己選定的題目開始寫作，時間是10分鐘。（學(xué)生開始寫作，老師巡回指導(dǎo)）學(xué)生寫后的交流極為精彩，不再這里一一呈現(xiàn)。本案例中的課文小作文，即讀寫活動的設(shè)計，極為獨特新穎，活動充分利用課文這個語言載體，從課文本身出發(fā)。老師以“擬題獻(xiàn)題”的方式，巧妙引領(lǐng)學(xué)生深入文本研讀課文，在理解研讀課文的基礎(chǔ)上又進(jìn)行創(chuàng)造性的“再表達(dá)”。學(xué)生從自主提煉小作文題，再根據(jù)小作文題提煉課文內(nèi)容，組織語言完成課中小作文的寫作，整個過程學(xué)生都在非常扎實的讀寫活動中進(jìn)行著語文學(xué)習(xí)。這樣活動設(shè)計使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全由被動變?yōu)榱酥鲃?，既深入了文本，又走出了文本。在《卓越的科學(xué)家竺可楨》一文教學(xué)中，余老師還有一個精彩的讀寫活動設(shè)計：組織同學(xué)們就課文內(nèi)容進(jìn)行不同層次的“寫”。①請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容寫“一句話人物素描”。(竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域跋涉的卓越科學(xué)家。)②請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容寫竺可楨墓志銘。(到他光輝的一生結(jié)束時，才同他心愛的科學(xué)研究分手。)③請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容寫竺可楨紀(jì)念詞。(細(xì)心的觀察，翔實的紀(jì)錄，深入的研究，科學(xué)的著述，情系物候的研究，將畢生精力奉獻(xiàn)給氣象科學(xué)。他的研究成果，在今天以至今后，都會在生產(chǎn)斗爭和科學(xué)實驗中長久地放出光彩。)④從課文中找出論據(jù)，并給論據(jù)配以能夠支撐的論點。23年如一日，到北海公園觀察物候——持之以恒，才有成功的希望。鋼筆式的溫度表不知磨壞了多少外衣口袋的蓋布——滴水能穿石，鐵杵能磨針。70多歲還到野外考察；臨終的前一天，還堅持作氣象記錄——執(zhí)著的追求是事業(yè)成功的保證。83歲高齡，取得科學(xué)上的新成就——科學(xué)探索無止境。?? 這個案例中的讀寫活動設(shè)計表現(xiàn)出層層推進(jìn)的教學(xué)思路。教師巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反復(fù)地利用課文，對學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作的訓(xùn)練，進(jìn)行大量的思維訓(xùn)練。教學(xué)的過程中產(chǎn)生了四種效應(yīng)：第一，學(xué)生思維活躍；第二、課堂場面活躍；第三，加深了對課文的鉆研、理解。第四、教給了學(xué)生“創(chuàng)造”的角度，培養(yǎng)了學(xué)生“創(chuàng)造”的意識和興趣。同時也啟示我們：在設(shè)計讀寫活動的時候，必須打開思路，想得開闊，想得新穎，想得長遠(yuǎn)，學(xué)會多角度地利用課文。好的課中讀寫活動融閱讀、寫作、思維訓(xùn)練于一體，不僅給學(xué)生提供了一個寫作的契機(jī)，更是通過這樣的活動牽動著學(xué)生自讀教材、欣賞教材、綜合提煉教材的能力，也牽動了學(xué)生的寫作、表達(dá)、交流、獨立分析教材的能力。三、課中品說活動品說活動是一種最能讓課堂教學(xué)生動起來的活動，也就是說說品品，品品說，邊說邊品，邊品邊說。是一種有較大的“說”的“量”和較多“品”的“點”的課堂活動。多姿多彩的“說”與“品”的活動滲透在課堂語文學(xué)習(xí)之中，既避免了以往以教師大量講析為主的傳統(tǒng)授課方式，極好地活躍了課堂氣氛，從長遠(yuǎn)來看它很有助有學(xué)生交談、發(fā)言、演講、鑒賞等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。當(dāng)然品說活動的設(shè)計，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理解、想象、分析、品評的眼光投向課文的深處、細(xì)處、美處，它需要科學(xué)而充滿藝術(shù)性的指導(dǎo)，在這方面余映潮老師也給我們做出了極好的示范和榜樣。在教學(xué)《云南的歌會》一文中，當(dāng)講到“這篇文章的生活多么有趣?。　睍r，老師要同學(xué)們以“課中之最”為話題發(fā)表自己的見解，舉例說說文章的生活是多么有趣。老師給學(xué)生例舉了幾個例子。課文風(fēng)采，如：最??的風(fēng)俗 最??的場面 最??的衣飾 最??的歌師傅在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文中，當(dāng)要研讀第二部分“船上相遇”內(nèi)容時，余老師讓同學(xué)們討論八個小話題，要求學(xué)生自選一個話題，就課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法。八個話題是：于勒的“稱呼”欣賞巧合讓故事如此美麗說說若瑟夫的“看”文中的景物描寫欣賞千姿百態(tài)的“說”神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的心理課文中的正面描寫與側(cè)面描寫船長形象欣賞這是馬軍老師教學(xué)《過故人莊》的一個教例(見《中學(xué)語文教學(xué)》1999年第5期P7)。品讀詩的意境時，老師這樣提問：⑴（師）：同學(xué)們，透過詩，你們看見了什么?(有的說：我看見了青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花。有的說：我看見了谷垛堆堆的稻場，郁郁蔥蔥的菜地。有的說：我看見了村民們。有的說：我看見了捉迷藏的孩子??)⑵（師）：同學(xué)們，透過詩，你們聽見了什么?(同學(xué)們的興致更高了：我聽見雞在叫：“喔!”“喔!”鴨子“嘎!嘎!”??我聽見詩人與朋友在舉杯祝福??)⑶（師）：同學(xué)們，透過詩，你們聞到了什么?(同學(xué)們紛紛發(fā)言：我聞到了稻香!我聞到了菊花香!我聞到了泥土香，我聞到了大自然的清香??)⑷（師）：同學(xué)們，透過詩，你們感受到什么樣的情?(朋友的熱情??詩人與朋友之間純樸的友情??詩人喜愛大自然的心情??)在以上的三個案例中，我們都可以得到這樣的啟示：教師變換了“講析”的角度，滿堂講、滿堂問的現(xiàn)象不復(fù)存在。為了完成這些說品的內(nèi)容，學(xué)生不得不仔細(xì)得研讀課文，仔細(xì)推敲和精心組織自己的語言來進(jìn)行表達(dá)?？梢哉f品說活動中的每一個話題都形成一次長時間、大面積、深層次的閱讀活動，都引領(lǐng)學(xué)生盡力抵達(dá)無限廣闊的思維空間，都激發(fā)學(xué)生充分表達(dá)自己的閱讀個性，充分拓寬了課文學(xué)習(xí)的廣度和深度。在這樣的說品活動中，既充分而科學(xué)保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生充分說起來、品起來。同時在教師藝術(shù)的引導(dǎo)下，同學(xué)們在這樣的活動中自主的有創(chuàng)見的學(xué)習(xí)，也是在編織著優(yōu)美的教學(xué)風(fēng)景，不僅會達(dá)到“細(xì)膩深刻”的學(xué)習(xí)要求，而且由于說品視點的變化也會給課文立體的動感。四、微型話題活動所謂“微型話題”，就是課本中、課堂上有目的、有抓手的探討性學(xué)習(xí)活動、研究性學(xué)習(xí)活動?！拔⑿驮掝}”活動，能在很短的時間內(nèi)讓學(xué)生通過查詢資料、自讀自悟、切磋討論而形成看法，同時又便于課堂交流，使課堂教學(xué)生動活潑，生機(jī)勃勃。如余映潮老師著名的課例《小石潭記》中的“微型話題”：課題“小石潭記”四個字，字字在課文中都有“文章”，我們可以分別從“小”的角度、“石”的角度、“潭”的角度、“記”的角度來“說話”。讓我們來對《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“小”字，如：?課文第一段移步換景，寫小石潭的發(fā)現(xiàn)，寫小石潭的形狀特征與潭岸的景致。?第二段定點特寫，描寫潭中小魚和清清的潭水。?第三段由近及遠(yuǎn)，描繪了小溪的曲折，給我們留下了想像的余地。?第四段環(huán)視四周，寫小石潭環(huán)境的幽深寂靜和作者心境的孤寂悲涼。?“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，寫出了景物的小巧清秀。?“下見小潭，水尤清?！?，給人一種清涼之感。?潭中小魚“影布石上”，可見潭水冰清玉潔，清澈透明。?小溪水聲清脆，水色清亮，“明滅可見”，消失在遠(yuǎn)方。?文中之景就像小小的盆景那樣玲瓏雅致，充滿了詩情畫意。讓我們來對《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“石”字。如：?小石潭的奇妙之處在于“全石以為底”“卷石底以出”。?“為坻，為嶼，為甚，為巖”寫出了潭邊奇石的千姿百態(tài)。?“全石”“卷石”等是明寫石，“聞水聲，如雞佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”是暗寫“石”。?“如鳴佩環(huán)”寫出了水擊石聲的清越。?“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而成的優(yōu)美形態(tài)。