【正文】 是閏土??可以聽他自己去揀擇”這一部分。2．請同學(xué)們準備就課文內(nèi)容談自己的理解。教師點撥：理解課文內(nèi)容或者理解課文片斷的內(nèi)容，要注意運用“多角度品析”的方法，要學(xué)會從不同的角度，如情節(jié)、人物、環(huán)境、人物活動、表達方式、描寫角度、結(jié)構(gòu)層次、修辭手法、段落大意、表達目的、情感表達等各個方面去進行理解，力求自己有獨到的發(fā)現(xiàn)，有自己的心得體會。3．同學(xué)們發(fā)言，進行合作的學(xué)習(xí)。如對“這來的便是閏土”這一段，同學(xué)們說：從表達方式看，這是一個描寫段，它給我們一種蒼涼之感。從人物看，少年閏土的活潑能干、勃勃英氣已經(jīng)蕩然無存，在我們面前的，是一幅生活在痛苦中的中年閏土的畫像。從描寫順序看，由遠而近，依次描寫身材、臉色、眼睛、頭上、身上、手，符合觀察習(xí)慣，先遠望身材，再注視臉面，而后打量全身。從情感表達看，記憶中的閨土變成了這般模樣，“我”的心里是多么難過，沉重的語氣表達出深深的悲哀與同情。從表達目的看，這段肖像描寫，著重寫變化，反映當(dāng)時農(nóng)民的苦難。??教學(xué)板塊之二：揣摩妙點。1．教師點撥：“妙點揣摩”，是品讀文學(xué)作品的一種方法，從老師來說，運用這種讀法可以備課，可以寫文章；從同學(xué)們來說，運用這種讀法加深對課文的理解，能夠鍛煉并增強自己的閱讀欣賞能力。進行“妙點揣摩”，同學(xué)們可運用“多側(cè)面發(fā)現(xiàn)”的方法，可從詞語運用、句子內(nèi)容、形象塑造、情節(jié)結(jié)構(gòu)、表達方式、修辭手法、表達技巧、構(gòu)思特點以及同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)的其他方面體會課文中寫得好的地方、寫得精妙的地方，以使自己透徹地理解、品味課文。2．同學(xué)們讀課文，圈點勾畫，準備自己的發(fā)言，教師組織同學(xué)們互相交流、討論。3．教師進行妙點揣摩示范。4．同學(xué)們進行課堂發(fā)言，教師與同學(xué)們的對話穿插其中。如對“我這時很興奮——我也說不出話”這幾段的妙點揣摩，師生在討論中這樣說：妙在“阿!閏土哥，——你來了???”這句話中用了5種標點，充分表現(xiàn)出“我”見到久別之友的欣喜、激動之情以及因閏土的變化而產(chǎn)生的驚異與悲涼。妙在“想要連珠一般涌出”用得好，它表現(xiàn)“我”沉浸在兒時的回憶中，與一聲“老爺”形成很大的反差。妙在“臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情”表現(xiàn)出閨土的神情和心態(tài)。他為重逢而歡喜，又為彼此的差異、自身的不幸而感到凄涼。妙在“動著嘴唇，卻沒有作聲”的細膩描畫，它寫出了閏土在稱呼上的遲疑，表現(xiàn)了他難以言狀的心理活動。妙在“他的態(tài)度終于恭敬起來了”的“終于”用得好，表現(xiàn)他心里有一個選擇的過程，而最后終于壓抑了自己的情感。妙在一聲“老爺!??”隔絕了所有的噓寒問暖，隔絕了所有的往事談?wù)?，以后便沒有了閏土的“問”，而只有他的“沉默”，只有他的“答”，于是所有的文字都用來表現(xiàn)閏土的苦。??教學(xué)板塊之三：評說人物。1．同學(xué)們再讀課文。2．教師組織同學(xué)們準備評議中年閏土。教師點撥：所謂評說人物，就是對人物形象進行概括，進行評議，通過這種概括與評議來認識小說中人物的典型意義。同學(xué)們在對小說中的人物進行評說時，要注意綜合全文內(nèi)容，運用“多層次表達”的方法，由淺入深地表達自己對人物的理解。這里所說的“多層次”“由淺入深”，是說先從對人物的外貌、語言描寫的角度來評說，再從人物經(jīng)歷、命運的角度來評說，再從小說塑造人物目的的角度來評說。也就是要先從人物的形態(tài)外貌說起，說到他（她）的身份、生活、性格、命運及其代表意義。3．教師進行人物評說示范。教師再點撥：同學(xué)們可用一個或長或短的句子，來說出你對人物形象的認識與理解，說這個句子時，可用平實性的語言，也可用文藝性的語言。4．同學(xué)們評說的主要內(nèi)容有：中年閏土：是一個身材增加了一倍的人，是一個紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人，是一個臉上加上了很深的皺紋的人，是一個眼睛周圍都腫得通紅的人，是一個頭頂破氈帽、身上只一件極薄的棉衣、渾身瑟索著的人，是一個手里提著一個紙包和一支長煙管的人，是一個手又粗又笨而且開裂、像是松樹皮一樣的人，是一個臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼神情的人，是一個臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動、仿伸石像一般的人，是一個拿起煙管來默默吸煙的人??中年閏土：是“我”少年時代的朋友，是一個中年時與我產(chǎn)生隔膜的人，是一個滿臉愁苦、麻木遲鈍、善良忠厚、勤勞樸實的人，是一個饑寒交迫、在磨難中掙扎、在痛苦中煎熬的中年農(nóng)民，是一個外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人，是一個像一尊“木偶”的人，是一個行將被舊中國吞噬的飽經(jīng)憂患的中年農(nóng)民。教師歸納：中年閏土是一個處于社會最底層的忠厚老實的貧苦農(nóng)民形象，是舊社會千萬個“閏土”的代表，是舊中國農(nóng)民日趨貧困的一個縮影，是一個從農(nóng)民的角度反映了舊中國農(nóng)民痛苦生活的形象，是一個反映出舊中國農(nóng)民不僅政治上受壓迫、經(jīng)濟上受剝削、而且在精神上也套上了沉重的枷鎖的形象，是一個表現(xiàn)了農(nóng)民的悲劇根源在于多子、饑荒、苛稅、兵、匪、官、紳的人??教學(xué)板塊之四：回扣課文主題，課文學(xué)習(xí)小結(jié)。1．提問：作品寫了閏土的巨大變化，寫了他的痛苦和麻木，作者想通過這告訴人們什么？2．誦讀文中最后一部分。3．教師小結(jié)之一——作者真切地抒發(fā)了對現(xiàn)實的強烈不滿，表達了希望有新生活的熾熱感情。4．教師小結(jié)之二——小說閱讀三步法： 理解內(nèi)容——多角度品析 揣摩妙點——多側(cè)面發(fā)現(xiàn) 評說人物——多層次表達所以．自讀課型的設(shè)計，有效的“活動”是放在第一位的。在自讀課學(xué)習(xí)活動的設(shè)汁與策劃時，可根據(jù)教學(xué)要求有選擇地考慮如下角度的學(xué)習(xí)活動：快速閱讀活動，精細閱讀活動，略讀瀏覽活動，概括提煉活動，詩文背讀活動，句段品析活動，美點尋蹤活動，語言積累活動，內(nèi)容復(fù)述活動，憶讀聯(lián)系活動，表情朗讀活動，角色演讀活動，專題討論活動，自讀筆記活動，資料整理活動，創(chuàng)編寫作活動，質(zhì)疑求解活動，交流感受活動，遷移擴展活動，小結(jié)規(guī)律活動，資料助讀活動，爭議辯駁活動，比較辨析活動，智能練習(xí)活動，講解說明活動，制作演示活動，獨立欣賞活動，趣味競賽活動，智力游戲活動，聽讀賞析活動，聯(lián)想想象活動，評說鑒賞活動，創(chuàng)意設(shè)計活動，師生對話活動，學(xué)法實踐活動，技法實踐活動，情感體驗活動，探討發(fā)現(xiàn)活動??教學(xué)思路的設(shè)計藝術(shù)所以，教學(xué)思路的設(shè)計藝術(shù)就成了我們教學(xué)改革的一個重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學(xué)思路的設(shè)計藝術(shù)：板塊式思路；線索式思路；選點式思路；反復(fù)式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計思路。設(shè)計“線索式思路”的基本要領(lǐng)是：通過對課文的認真分析，找到一個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，把討論、解決這個問題作為中心目標，使語言、篇章等方面的學(xué)習(xí)都成為達到中心目標的過程或手段，并在圍繞這個中心問題的討論中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一處。很明顯，這個“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵問題，就是教學(xué)設(shè)計所要抓住、所要突現(xiàn)的“線索”。它一方面能帶動對全篇文章的閱讀理解，另一方面又能牽動課堂閱讀活動生動有序地進行。所謂“選點突破”，就是教學(xué)設(shè)計中的“選點式思路”，就是針對課文的不同特點，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱涵處等等“有嚼頭”的地方進行細膩深入的品讀教學(xué)，以達到對課文特點、對課文重點內(nèi)容的深透理解。換言之，所謂“選點突破”，就是對課文進行“點式處理”，積聚一兩個閃亮的閱讀品析的“點”，進行有的放矢的突破或者說對課文內(nèi)容進行專項的響鼓重棰式的敲打。這種“專項”，可以是課文的一個精段或者一個精彩的部分，可以是課文某種內(nèi)容的集合，可以是課文語言表達最為突出的特點，也可以是課文文體特色最濃郁的地方??“反復(fù)式思路”也叫“整體反復(fù)式思路”“多角度反復(fù)思路”。這是一種多向式、多角度的教學(xué)思路。這種思路的特點是，著眼于課文的整體閱讀教學(xué)，引學(xué)生從不同的角度反復(fù)地深入地學(xué)習(xí)、品讀課文。上面所謂“整體”，就是將一篇課文或課文的核心內(nèi)容作為閱讀教學(xué)中的一個“板塊”來處理，在每一次的閱讀品析之中都是以“全文”或“整個部分”的面貌出現(xiàn)；所謂“反復(fù)”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀品析教學(xué)?！胺磸?fù)式思路的設(shè)計對象主要是一些精美的短詩、短文及課文中的重點片斷，強調(diào)于反復(fù)的閱讀品析之中傳達出課文的豐富內(nèi)蘊。這種用“穿插”手法設(shè)計的教學(xué)思路，就是“穿插式思路”?！按┎迨剿悸贰币步小按┎逡胧剿悸贰保@種思路的特點是，或在課始、課末階段插入、加進與課文相關(guān)的其他內(nèi)容；或暫時中斷教學(xué)主線；或靠近教學(xué)主線有機地“切”進一些學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動片斷。所謂“引入”，就是配合教學(xué)內(nèi)容有機地“牽引”進一些知識內(nèi)容?？偟膩碇v，一并稱為“穿插引入”?！斑w移式思路”也稱“遷移創(chuàng)造”式思路。它表現(xiàn)出閱讀教學(xué)中從讀到寫、說、聽、編、演或變讀為寫、說、聽、編、演的教學(xué)設(shè)計藝術(shù)。這種藝術(shù)設(shè)計的特點是，從課文出發(fā)，淡化提問設(shè)計，不將提問作為閱讀、講析課文的抓手；注重“問題”的設(shè)置，將“解決問題”作為學(xué)生進行歷練的過程。因此，從某種意義上說，“遷移創(chuàng)造”式教學(xué)設(shè)計也往往是一種“無提問式”的學(xué)生活動充分的課堂教學(xué)設(shè)計。所謂“整體式思路”，就是從整體而不是從肢解的角度來進行教學(xué)的一種思路。它著眼于在教學(xué)中用各種方法與手段引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，整體感悟課文，整體理解課文，整體研讀課文，整體賞析課文；著眼于克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文、死記硬背、一講到底、零敲碎打等種種弊端，能非常有效地達到“加強綜合，簡化頭緒，突出重點”的教學(xué)要求。因此具有很大的教改意義。我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中運用“整體式思路”呢？一言以蔽之，就是想方設(shè)法在課文某個方面的閱讀教學(xué)中牽動對全篇文章的理解。本章介紹了七種教學(xué)設(shè)計思路，其實教學(xué)實踐中遠遠不止這些，所以，我們應(yīng)該深入探索，追求那些有“原創(chuàng)性”的發(fā)現(xiàn)。我們應(yīng)注意到，語文教學(xué)大綱和語文課程標準都表現(xiàn)出對過多的分析和操作性技術(shù)性訓(xùn)練的淡化，要求我們“避免繁瑣的分析和瑣碎的機械訓(xùn)練”，課標還要求教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)”。我們對教學(xué)思路的研究，既是對“教學(xué)程序”這種教學(xué)策略的研究，也是對“教學(xué)手法”這種教學(xué)策略的研究。當(dāng)這種研究與實踐進行到一定的程度，我們的教學(xué)就會在“有序、靈活、豐富”方面向前跨進一大步，就會閃現(xiàn)出斑斕可人的色彩。重要教學(xué)細節(jié)的設(shè)計藝術(shù)教學(xué)細節(jié)的設(shè)計與研究，可涵蓋很多很多的內(nèi)容。如：一節(jié)課的教學(xué)步驟如何規(guī)劃，一節(jié)課怎樣起始，一節(jié)課怎樣收束，教學(xué)之中如何過渡，朗讀教學(xué)如何具體地有層次有步驟地進行，語言學(xué)習(xí)活動如何生動地有序地一步一步展開，提問設(shè)計如何做到既有鋪墊又突出主要內(nèi)容，媒體手段如何有效有序地發(fā)揮其輔助功能，在某個教學(xué)片段中運用什么樣的手段與策略等等。本章研究的是“重要教學(xué)細節(jié)的設(shè)計藝術(shù)”，它包括：一、朗讀教學(xué)的設(shè)計藝術(shù)；二、提問設(shè)計的藝術(shù)；三、語言教學(xué)的藝術(shù)；四、課中活動的設(shè)計藝術(shù)；五、教學(xué)手段的運用與創(chuàng)新。現(xiàn)代文閱讀練習(xí)的設(shè)計以我們必須對閱讀題的訓(xùn)練點或者說考點進行科學(xué)的提煉，只有這樣才能讓我們胸中有數(shù)，頭腦清晰，有的放矢，知道應(yīng)該怎么設(shè)計練習(xí)，知道該從哪些角度去設(shè)計練習(xí)。這種提煉應(yīng)從已有的大量現(xiàn)代文閱讀試題及練習(xí)題中立體地、多維地、有層次地進行。第一，從基本的、通用的、管全局的角度提煉閱讀訓(xùn)練點。這些通用的訓(xùn)練點是：；；；；；；；；；。也可以將它們表述為如下10個方面的能力：；；；；；；；；；。第二，從文體閱讀的角度，提煉每種文體特有的閱讀訓(xùn)練點。以說明文為例——其常見的訓(xùn)練點主要有：、找出全文的中心句；；、把握文段的中心句、關(guān)鍵句；；；、修飾作用進行評析；、對事物的特點能夠進行準確的概括；。其高層次考點的訓(xùn)練點有：；“再表達”；；，辨識表格，解說表格，或者根據(jù)文章某些內(nèi)容設(shè)計表格；５．能對文章的某種表達技巧、某種表達特點進行品味，或者要求對文中的語言進行品味；６．能調(diào)動學(xué)生的生活積累，或以學(xué)生的生活積淀為背景答題。又如中考記敘文閱讀的“考點透視”——在整體上：明確記敘的中心，理解記敘的要素、記敘的順序，分析記敘的詳略，理清記敘的線索，概括全文內(nèi)容或概括事件內(nèi)容或概括人物思想品質(zhì)，評析人物性格，劃分文章層次或指出文章結(jié)構(gòu)模式，領(lǐng)會全文主旨，感受人物形象，理解多種表達方式的綜合運用對表情達意的作用，從課文內(nèi)容中體會出作者的態(tài)度、觀點和語言所表達的思想感情。在局部或細節(jié)上：理解中心和材料的關(guān)系，理解并品析重要文段，品味人物語言，在具體語言環(huán)境中對詞句的含義進行感受與品味，品味語詞、句子、文段在文中的表達作用，辨析文中疑難之處，分析表達技巧或者手法，對文章藝術(shù)特色進行自由賞析，敘述自己的感受等等。在更小的細節(jié)上： 如：、句子的品析。包括詞語的選用；聯(lián)系語境揣摩詞語或句子的特定含義；理解詞語或句子的淺表含義和深層含義；體會詞語或句子的表達效果與表達作用。包括找出關(guān)鍵句或中心句，明確段的中心意思；揣摩句與句之間的聯(lián)系，理解段在全文中的地位和作用，根據(jù)文章內(nèi)容與文中人物對話等等。第三，從某個考點的角度，提煉這個考點所內(nèi)含的閱讀訓(xùn)練點。如中考現(xiàn)代文閱讀“品析型考點”的“內(nèi)涵”：品析型考點所考查的是品味與分析的能力，這是中考閱讀題包容眾多、覆蓋寬泛且層次較高的考點。它所考查的內(nèi)容主要集中在四個方面：；；；。常見的出題角度，從詞語的角度看主要有：理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思、詞語的感情色彩、詞語的準確運用、詞語的表達順序、詞語的歸位、詞語的深層含義、詞語的表達效果等等。從句子的角度看主要有：理解句子的大意，理解句子的比喻義、委婉義，理解句子的深層含義，理解句子的表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方法和表現(xiàn)對象，理解句子的順序并將句子歸位，理解句子在文中的作用和表達效果，等等。從段落的角度看主要有：把握文段的中心內(nèi)容，分析文段的表達方式與結(jié)構(gòu)順序，指出文段的表達作用，品味文段的情感抒發(fā)，以及用選擇題要求對段的各方面的內(nèi)容如語言特點、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法進行綜合的理解，等等。從全文的角度看主要有：品析文章標題的含義，文章的思想內(nèi)容與結(jié)構(gòu)順序，文章的表現(xiàn)手法，某些段落的相同或相近的寫法，文章的情感體現(xiàn)，文章某個方面的特點等