【正文】 ??同學(xué)踴躍發(fā)言??（師）：同學(xué)們都有了自己的小作文題，我來展示一下（大屏幕顯示）美麗的羅布泊這里曾經(jīng)有過??“我”眼中的羅布泊羅布泊的過去和現(xiàn)在話說胡楊死去的胡楊一株胡楊的獨白說說塔里木河課文中的“水”課文中的數(shù)字1課文中的憂患意識1悲劇并沒有止住1說說“問題出在近30年”中的“”問題1四個“盲目”用得好1我喜歡課文中這樣一句話1《羅布泊，消逝的仙湖》內(nèi)容簡介??同學(xué)們根據(jù)自己選定的題目開始寫作，時間是10分鐘。（學(xué)生開始寫作，老師巡回指導(dǎo)）學(xué)生寫后的交流極為精彩，不再這里一一呈現(xiàn)。本案例中的課文小作文，即讀寫活動的設(shè)計，極為獨特新穎，活動充分利用課文這個語言載體，從課文本身出發(fā)。老師以“擬題獻題”的方式，巧妙引領(lǐng)學(xué)生深入文本研讀課文，在理解研讀課文的基礎(chǔ)上又進行創(chuàng)造性的“再表達”。學(xué)生從自主提煉小作文題，再根據(jù)小作文題提煉課文內(nèi)容，組織語言完成課中小作文的寫作，整個過程學(xué)生都在非常扎實的讀寫活動中進行著語文學(xué)習(xí)。這樣活動設(shè)計使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全由被動變?yōu)榱酥鲃?，既深入了文本，又走出了文本。在《卓越的科學(xué)家竺可楨》一文教學(xué)中，余老師還有一個精彩的讀寫活動設(shè)計：組織同學(xué)們就課文內(nèi)容進行不同層次的“寫”。①請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容寫“一句話人物素描”。(竺可楨，孜孜不倦地在氣象研究的領(lǐng)域跋涉的卓越科學(xué)家。)②請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容寫竺可楨墓志銘。(到他光輝的一生結(jié)束時，才同他心愛的科學(xué)研究分手。)③請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容寫竺可楨紀念詞。(細心的觀察，翔實的紀錄，深入的研究，科學(xué)的著述，情系物候的研究，將畢生精力奉獻給氣象科學(xué)。他的研究成果，在今天以至今后，都會在生產(chǎn)斗爭和科學(xué)實驗中長久地放出光彩。)④從課文中找出論據(jù)，并給論據(jù)配以能夠支撐的論點。23年如一日，到北海公園觀察物候——持之以恒，才有成功的希望。鋼筆式的溫度表不知磨壞了多少外衣口袋的蓋布——滴水能穿石，鐵杵能磨針。70多歲還到野外考察；臨終的前一天，還堅持作氣象記錄——執(zhí)著的追求是事業(yè)成功的保證。83歲高齡，取得科學(xué)上的新成就——科學(xué)探索無止境。?? 這個案例中的讀寫活動設(shè)計表現(xiàn)出層層推進的教學(xué)思路。教師巧妙地利用教材本身含有的材料，充分地反復(fù)地利用課文，對學(xué)生進行閱讀和寫作的訓(xùn)練，進行大量的思維訓(xùn)練。教學(xué)的過程中產(chǎn)生了四種效應(yīng)：第一，學(xué)生思維活躍；第二、課堂場面活躍；第三，加深了對課文的鉆研、理解。第四、教給了學(xué)生“創(chuàng)造”的角度，培養(yǎng)了學(xué)生“創(chuàng)造”的意識和興趣。同時也啟示我們：在設(shè)計讀寫活動的時候，必須打開思路，想得開闊，想得新穎，想得長遠，學(xué)會多角度地利用課文。好的課中讀寫活動融閱讀、寫作、思維訓(xùn)練于一體，不僅給學(xué)生提供了一個寫作的契機，更是通過這樣的活動牽動著學(xué)生自讀教材、欣賞教材、綜合提煉教材的能力，也牽動了學(xué)生的寫作、表達、交流、獨立分析教材的能力。三、課中品說活動品說活動是一種最能讓課堂教學(xué)生動起來的活動，也就是說說品品，品品說，邊說邊品，邊品邊說。是一種有較大的“說”的“量”和較多“品”的“點”的課堂活動。多姿多彩的“說”與“品”的活動滲透在課堂語文學(xué)習(xí)之中，既避免了以往以教師大量講析為主的傳統(tǒng)授課方式，極好地活躍了課堂氣氛，從長遠來看它很有助有學(xué)生交談、發(fā)言、演講、鑒賞等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。當(dāng)然品說活動的設(shè)計，教師要引導(dǎo)學(xué)生把理解、想象、分析、品評的眼光投向課文的深處、細處、美處，它需要科學(xué)而充滿藝術(shù)性的指導(dǎo)，在這方面余映潮老師也給我們做出了極好的示范和榜樣。在教學(xué)《云南的歌會》一文中，當(dāng)講到“這篇文章的生活多么有趣??！”時，老師要同學(xué)們以“課中之最”為話題發(fā)表自己的見解，舉例說說文章的生活是多么有趣。老師給學(xué)生例舉了幾個例子。課文風(fēng)采，如：最??的風(fēng)俗 最??的場面 最??的衣飾 最??的歌師傅在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文中，當(dāng)要研讀第二部分“船上相遇”內(nèi)容時，余老師讓同學(xué)們討論八個小話題，要求學(xué)生自選一個話題，就課文內(nèi)容發(fā)表自己的看法。八個話題是：于勒的“稱呼”欣賞巧合讓故事如此美麗說說若瑟夫的“看”文中的景物描寫欣賞千姿百態(tài)的“說”神態(tài)描寫表現(xiàn)人物的心理課文中的正面描寫與側(cè)面描寫船長形象欣賞這是馬軍老師教學(xué)《過故人莊》的一個教例(見《中學(xué)語文教學(xué)》1999年第5期P7)。品讀詩的意境時，老師這樣提問：⑴（師）：同學(xué)們，透過詩，你們看見了什么?(有的說：我看見了青青的山，綠綠的地，清清的溪水和金燦燦的菊花。有的說：我看見了谷垛堆堆的稻場，郁郁蔥蔥的菜地。有的說：我看見了村民們。有的說：我看見了捉迷藏的孩子??)⑵（師）：同學(xué)們，透過詩，你們聽見了什么?(同學(xué)們的興致更高了：我聽見雞在叫：“喔!”“喔!”鴨子“嘎!嘎!”??我聽見詩人與朋友在舉杯祝福??)⑶（師）：同學(xué)們，透過詩，你們聞到了什么?(同學(xué)們紛紛發(fā)言：我聞到了稻香!我聞到了菊花香!我聞到了泥土香，我聞到了大自然的清香??)⑷（師）：同學(xué)們，透過詩，你們感受到什么樣的情?(朋友的熱情??詩人與朋友之間純樸的友情??詩人喜愛大自然的心情??)在以上的三個案例中，我們都可以得到這樣的啟示：教師變換了“講析”的角度，滿堂講、滿堂問的現(xiàn)象不復(fù)存在。為了完成這些說品的內(nèi)容，學(xué)生不得不仔細得研讀課文，仔細推敲和精心組織自己的語言來進行表達?？梢哉f品說活動中的每一個話題都形成一次長時間、大面積、深層次的閱讀活動，都引領(lǐng)學(xué)生盡力抵達無限廣闊的思維空間，都激發(fā)學(xué)生充分表達自己的閱讀個性，充分拓寬了課文學(xué)習(xí)的廣度和深度。在這樣的說品活動中，既充分而科學(xué)保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間與空間，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主體作用，讓學(xué)生充分說起來、品起來。同時在教師藝術(shù)的引導(dǎo)下，同學(xué)們在這樣的活動中自主的有創(chuàng)見的學(xué)習(xí)，也是在編織著優(yōu)美的教學(xué)風(fēng)景，不僅會達到“細膩深刻”的學(xué)習(xí)要求，而且由于說品視點的變化也會給課文立體的動感。四、微型話題活動所謂“微型話題”，就是課本中、課堂上有目的、有抓手的探討性學(xué)習(xí)活動、研究性學(xué)習(xí)活動。“微型話題”活動，能在很短的時間內(nèi)讓學(xué)生通過查詢資料、自讀自悟、切磋討論而形成看法，同時又便于課堂交流，使課堂教學(xué)生動活潑，生機勃勃。如余映潮老師著名的課例《小石潭記》中的“微型話題”：課題“小石潭記”四個字，字字在課文中都有“文章”，我們可以分別從“小”的角度、“石”的角度、“潭”的角度、“記”的角度來“說話”。讓我們來對《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“小”字，如：?課文第一段移步換景，寫小石潭的發(fā)現(xiàn)，寫小石潭的形狀特征與潭岸的景致。?第二段定點特寫，描寫潭中小魚和清清的潭水。?第三段由近及遠，描繪了小溪的曲折，給我們留下了想像的余地。?第四段環(huán)視四周，寫小石潭環(huán)境的幽深寂靜和作者心境的孤寂悲涼。?“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，寫出了景物的小巧清秀。?“下見小潭，水尤清?！保o人一種清涼之感。?潭中小魚“影布石上”，可見潭水冰清玉潔，清澈透明。?小溪水聲清脆，水色清亮，“明滅可見”，消失在遠方。?文中之景就像小小的盆景那樣玲瓏雅致，充滿了詩情畫意。讓我們來對《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“石”字。如：?小石潭的奇妙之處在于“全石以為底”“卷石底以出”。?“為坻，為嶼，為甚，為巖”寫出了潭邊奇石的千姿百態(tài)。?“全石”“卷石”等是明寫石，“聞水聲，如雞佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”是暗寫“石”。?“如鳴佩環(huán)”寫出了水擊石聲的清越。?“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而成的優(yōu)美形態(tài)。?“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)著水的清澈透明。?“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，還有坐在石上的清冷，含蓄地表達了作者憂傷、悲涼的心境。讓我們來對《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“潭”字。如： ?課文分層描寫了潭石、潭水、潭岸青樹、潭中游魚和潭外小溪，并以水、石、魚為重點描寫對象表現(xiàn)了小石潭及其周圍清幽秀麗的風(fēng)景。?流水聲“如雞佩環(huán)”，潭邊有“青樹翠蔓”，這是有聲有色。?潭石是靜靜的，青樹翠蔓是蒙絡(luò)搖綴的，是參差披拂的，這是有動有靜。?作者借魚寫水，寫了清澈的潭水而全然不言及清澈的水，這是有實有虛。?“潭中魚可百許頭”，“日光下澈，影布石上”，一幅空靈的鏡頭，這是有光有影。?寫了潭水后又“潭西南而望”，寫小溪的“不可知其源”，這是有近有遠。?潭上“竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃”從外界寫到內(nèi)心，表達了作者謫貶后的孤寂凄清的失意心情，可謂觸景生情，有景有情。4．讓我們來對《小石潭記》說品析與欣賞的話，話中要帶有“記”字，如：?這是一篇游記。?這是一篇記游的文章。?文中有記事，有描寫，有抒情，文筆精到，用語清雅，充滿了詩情畫意。?作者記事寫景文筆精美，一處一景，一筆一景，有時甚至是一詞一景，景物幽美清新。?文中最后一段交代了同游的人，以示紀念，并使全篇游記完整。?文章結(jié)尾的