【正文】 合作、探究”教學(xué)活動(dòng)的體現(xiàn)；三種教學(xué)方式的評(píng)價(jià)原則則充分體現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)價(jià)多元”這一理念；在三種模式的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生的每一程序的活動(dòng)，為教學(xué)活動(dòng)提供情境、資料，對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)、分析，在成就學(xué)生“主體”角色的同時(shí)，扮演了一個(gè)引導(dǎo)者、輔助者、資料提供者的角色；建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)，教學(xué)活動(dòng)的開展是一個(gè)過程，在三種模式的教學(xué)評(píng)價(jià)中，都體現(xiàn)著對(duì)“過程”中學(xué)生的探究表現(xiàn)、研究能力等的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)“結(jié)果對(duì)錯(cuò)”不是評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（7）學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅限于教科書。（5）教學(xué)活動(dòng)的展開是一個(gè)過程。（3）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔助者、資料提供者。（二）運(yùn)用多元智能教學(xué)的策略多元導(dǎo)入多元切入理解教材多元化的作業(yè)（三）“多元智能問題連續(xù)體”教學(xué)模式 P185頁：思考題（3）建構(gòu)主義的教學(xué)理念有哪些？支架式建構(gòu)主義教學(xué)、拋錨式教學(xué)以及隨即通達(dá)教學(xué)模式又是如何體現(xiàn)這些教學(xué)理念的？ Q1：（1）學(xué)生是教學(xué)情境中的主角。其次，看學(xué)生能否對(duì)新知識(shí)進(jìn)行遷移并生發(fā)出新的推論，舉一反三，觸類旁通。），但教師不要放棄任何可以利用的手段，對(duì)他們、班級(jí)全體進(jìn)行潛移默化的教育，表揚(yáng)好的，激勵(lì)好的，樹立好的，讓他們學(xué)會(huì)“自我教育”，對(duì)自己的所為反思和批判，從而從根本上杜絕現(xiàn)象的發(fā)生。案例中需要教育的不單單是這個(gè)性格怯懦、比較后進(jìn)的學(xué)生，同樣包括那些常常欺負(fù)別人的學(xué)生。培養(yǎng)這個(gè)孩子的表達(dá)的勇氣，一方面也是培養(yǎng)他對(duì)老師的信。在教育過程中，面對(duì)這樣怯懦的孩子，教師應(yīng)該用無私的愛去喚醒孩子的愛，并用共同的興趣和愛好來建立與孩子之間的友誼。建立了這種友愛、尊重、無私的班風(fēng)，學(xué)生們才不會(huì)用有色眼鏡去看待別人，從而避免“欺負(fù)人”的現(xiàn)象。（2）班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，應(yīng)該對(duì)每一個(gè)孩子都投以無私的情感和熱愛，無論他的好壞。學(xué)生的不會(huì)講話、成績(jī)差、身體狀況不好之間存在著某種特殊的聯(lián)系，后者的落后會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自信的缺失，而這將導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)的障礙，結(jié)果是受到他人的欺負(fù)。（1）蘇霍姆林斯基把后進(jìn)生分為三類，并根據(jù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行具有針對(duì)性的教育。老師曾想到給他調(diào)到前桌等辦法來保護(hù)他，但是還是會(huì)有學(xué)生欺負(fù)他，而且他也不敢講出這些學(xué)生的名字。教師們留家庭作業(yè)一定要避免那些過于強(qiáng)調(diào)機(jī)械反復(fù)的作業(yè)內(nèi)容。、家庭作業(yè)的檢查教師在檢查功課的時(shí)候，盡量應(yīng)該想辦法讓使所有的學(xué)生都能對(duì)提出的問題進(jìn)行思考。對(duì)于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，我們應(yīng)給予不同的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，教師就必須知道：哪些東西要講，而哪些東西則留著不要講完。要讓學(xué)生感到自己是一個(gè)研究者、思考者、而不是消極的知識(shí)“掌握者”。、總結(jié)和鞏固交給學(xué)生來完成。 教師豐富的知識(shí)儲(chǔ)量能使自己在教學(xué)過程中有更多的時(shí)間去關(guān)注學(xué)生，而不是自己的教學(xué)的內(nèi)容。沒能很好地給予不同的教學(xué)。答：一、我認(rèn)為自己當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在以下問題：，在教學(xué)方面多數(shù)情況下運(yùn)用了“給予”，沒有很好地創(chuàng)造條件讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。實(shí)踐證明，教師有知識(shí)是不夠的，要有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，不但進(jìn)步、不斷創(chuàng)新，不拘泥于傳統(tǒng)，才有可能成為合格的教師。（五）教師要勤奮好學(xué)，開拓進(jìn)取精神陶行知要求教師，必須天天學(xué)習(xí)，天天進(jìn)行再教育，才能常教常新，有教學(xué)之樂而無教學(xué)之苦。要求學(xué)生作到的教師應(yīng)首先做到。將教人做人作為教育的根本任務(wù)，將塑造能服務(wù)于大眾的真人作為培養(yǎng)目標(biāo)，將真教師作為教師學(xué)習(xí)的楷模。團(tuán)結(jié)是力量，相信集體的智慧是無窮的，無數(shù)的教學(xué)、教育活動(dòng)證明，只有大家和諧相處、團(tuán)結(jié)一致，才能使工作盡善、盡美。同事之間，相互關(guān)心、幫助是建立和諧工作氛圍的前提。惟獨(dú)從心理發(fā)出來，才能達(dá)到心的深處。久之，學(xué)生會(huì)感受到教師的這份愛，從而達(dá)到我們的教育目的。作為當(dāng)代教師，我們要對(duì)學(xué)生一視同仁，無論家庭地位高低，財(cái)富多寡，相貌丑俊，都應(yīng)一樣看待，不可偏愛，不抱成見，不殉私情。（二）教師要熱愛學(xué)生，愛滿天下愛滿天下是陶行知奉行的格言，也是他在教師對(duì)待學(xué)生的師德方面所提倡的師德規(guī)范。其次，教師要有樂業(yè)精神。第一篇：陶行知的師德思想給你哪些啟示P43頁：思考題（1）陶行知的師德思想給你哪些啟示？結(jié)合實(shí)際談?wù)劕F(xiàn)代教師應(yīng)具有哪些修養(yǎng)？答：（一）教師對(duì)教育事業(yè)要有赤誠之心首先，教師要有奉獻(xiàn)精神。教師要把教育事業(yè)看成一件大事來做，要認(rèn)定教育是大有可為的事情，而且不是一時(shí)，而是永久有益于世的，因此，教師要熱愛教育事業(yè)，有為教育事業(yè)獻(xiàn)身的精神。當(dāng)我們看到小學(xué)生天天長(zhǎng)大，有沒有知識(shí)變?yōu)橛兄R(shí)，如同一棵種子萌芽而生葉、開花而結(jié)果，這里有極大的快樂。師愛是陶行知師德思想的核心。而且我認(rèn)為，現(xiàn)在的孩子個(gè)性強(qiáng)，在教學(xué)中，要尊重他們，孩子也是有尊嚴(yán)的，對(duì)他們嚴(yán)格要求的同時(shí)，要真心理解、尊重學(xué)生。正如陶行知所說：真教育是心心相印的活動(dòng)。（三）教師要友愛同事，團(tuán)結(jié)合作建立和諧的社會(huì)，首先要有和諧的家庭、和諧的工作氛圍。工作中不斤斤計(jì)較是教師素質(zhì)修養(yǎng)的體現(xiàn)。（四）教師要以身作則，為人師表陶行知指出，真教師才能培養(yǎng)真人才。這樣，我們教師就要嚴(yán)格要求自己，一言一行、一舉一動(dòng)都要修養(yǎng)到為人師表的地步。與學(xué)生平等相處，共同提高。惟有學(xué)而不厭的教師，才有學(xué)而不厭的學(xué)生。P91頁: 思考題（1）根據(jù)蘇霍姆林斯基有關(guān)課堂教學(xué)的論述，寫一篇有關(guān)于反思和改變自己課堂教學(xué)現(xiàn)狀的改進(jìn)計(jì)劃。二、針對(duì)以上問題，根據(jù)蘇有關(guān)課堂教學(xué)的論述，我做了以下改進(jìn)計(jì)劃：，一定要有學(xué)生的獨(dú)立工作，使學(xué)生在獨(dú)立工作過程中思考事實(shí)，思考教材前后的因果關(guān)系和意義聯(lián)系。在課堂上，教師不僅要想到所教的學(xué)科，而且要注意到學(xué)生；注意到學(xué)生的感知、思維、注意力和腦力勞動(dòng)的積極性。教師在講課過程中要慷慨地提供事實(shí)而吝嗇地給予概括。課堂上，我們都專門留出時(shí)間，讓學(xué)生去獨(dú)立地深入思考各種事實(shí)、現(xiàn)象和事件之間的相互關(guān)系。一旦學(xué)生產(chǎn)生了疑問，教師還要引導(dǎo)學(xué)生去抽取和獲得以前學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決現(xiàn)在的問題。但是，這種分層不能讓學(xué)生知道和覺察。蘇建議的做法是，教師向全班出示試題，學(xué)生們各自在自己的練習(xí)冊(cè)上完成，也不要讓學(xué)生到黑板上做題。P106頁：思考題（2）有一位學(xué)生，由于不太會(huì)講話、瘦弱、成績(jī)差等多方面的原因，總是受到一些強(qiáng)勢(shì)學(xué)生的欺負(fù)，當(dāng)然都是在老師不在的場(chǎng)合下。如果你是班主任，你將怎么處理這件事情呢？答：這位學(xué)生在思想表達(dá)、成績(jī)等方面的落后表明了這是我們常說的“后進(jìn)生”，他所遭遇的問題不單單是他的個(gè)人問題，一部分是外界強(qiáng)加的，面對(duì)這種現(xiàn)象，這種學(xué)生，我計(jì)劃采取以下方式進(jìn)行解決。所以，班主任應(yīng)該深入了解孩子的家庭背景、生活經(jīng)歷、思維發(fā)展和教育方法等，以明了學(xué)生“后進(jìn)”的真正原因。而后者的落后原因可能是多方面的，所以，班主任在確認(rèn)學(xué)生落后的原因進(jìn)行有針對(duì)性的教育的同時(shí)，應(yīng)該樹立孩子的自信，培養(yǎng)他的勇氣。公平的愛教會(huì)孩子公平，無偏倚的尊重教會(huì)學(xué)生尊重。（3）與學(xué)生情感交融，建立共同的興趣，才能和孩子拉近距離，才會(huì)讓孩子敞開心扉。讓孩子忘記你是一位教師，記得你是一個(gè)朋友，這樣孩子才能和你無私的交流。（4）“激發(fā)學(xué)生的自我教育，才是真正的教育”，蘇霍姆林斯基如是說。雖然可以裝做不知道他們是誰（因?yàn)榻處熗耆梢酝ㄟ^調(diào)查了