【正文】 班集體當(dāng)作他們除了學(xué)習(xí)文化知識(shí)之外的培養(yǎng)各種能力的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的粗與細(xì)在班級(jí)管理上，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細(xì)，這叫做粗。當(dāng)然，做的過程也同時(shí)要思考原方案的利弊，隨時(shí)調(diào)整、豐富和完善。要抓住現(xiàn)象、分析本質(zhì)、對(duì)癥下藥、尋找規(guī)律。作為班主任，不要拘于傳統(tǒng)的管理模式，要積極探索，大膽創(chuàng)新。讓智慧的結(jié)晶變?yōu)轷r艷的花朵。如果做事半途而廢，只會(huì)前功盡棄。這就要求班主任要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，要有做不成功決不罷休的意志。耐心等待，鐵樹開花。所以這里就要注意一個(gè)原則：讓家長(zhǎng)充分相信老師并且在無論情況如何不好、小孩犯了再大的錯(cuò)誤時(shí)都要使家長(zhǎng)看到孩子的希望，沒有希望的事有誰愿意做呢？堅(jiān)持認(rèn)為老師要與家長(zhǎng)一同轉(zhuǎn)化孩子而不是打擊孩子。家長(zhǎng)的素質(zhì)也是有高有低的，所以開發(fā)家長(zhǎng)資源之前要對(duì)家長(zhǎng)有個(gè)了解，有的家長(zhǎng)可以很好的與之合作，有的家長(zhǎng)只能是作為嚇唬學(xué)生的力量，沒有必要請(qǐng)他親自來校的。有效調(diào)動(dòng)一切積極因素。暫時(shí)的放棄是為了更好的教育。例如熊心波性格暴躁愛惹是非，有一次被保衛(wèi)科記過處分，我就對(duì)他講了上面的話，他后來真的有所改變甚至很主動(dòng)的當(dāng)了勞動(dòng)委員想拿到優(yōu)秀班干的稱號(hào)將功補(bǔ)過。騙一騙、嚇一嚇，多少有一點(diǎn)效果，開除什么的我都不講了，因?yàn)閲槻坏剿麄?，后來我就用一種他們看不見的東西嚇?biāo)麄儭獧n案。成年人有法律可以制裁，學(xué)生卻沒有任何的約束，我們找不到堅(jiān)強(qiáng)的后盾，若他們執(zhí)意不聽，你能把他們?cè)鯓幽?？在?dāng)班主任的實(shí)踐中我似乎也有同感。“善意的謊言”。”因此在教學(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計(jì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對(duì)后進(jìn)生以表揚(yáng)為主，抓住每一次的閃光 點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)；要設(shè)計(jì)相宜的課堂練習(xí)。激發(fā)興趣，快樂學(xué)習(xí)。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的 進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。古人云：“教也者，長(zhǎng)善而救其失才也?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵(lì) 后，其能力可以發(fā)揮80%——90%。賞識(shí)優(yōu)點(diǎn)，點(diǎn)燃希望。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn) 生通過努力取得成績(jī)時(shí)既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。歌德有這樣一句名言：“你失去了財(cái)富，你只失去了一點(diǎn)點(diǎn)，你失去了名譽(yù)，你就失 去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。讓我們一起來重新溫故半個(gè)世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭 下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。尊重后進(jìn)生的人格，是轉(zhuǎn)化工作的開始。只要我們肯動(dòng)腦筋，樂于鉆研，就一定會(huì)探索出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法。俗話說得好，“劈柴不看紋，累死劈柴人”。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)變的過程中有可能出現(xiàn)反復(fù)，這就需要班主任對(duì)后進(jìn)生既要有信心，又要要韌性。雖然這些后進(jìn)生在諸多方面確實(shí)讓人頭痛，可不管怎樣這些后進(jìn)生未完全喪失學(xué)習(xí)的希望，都未完全喪失進(jìn)取的信心，只是由于外界的或自身的不良因素制約著他們的發(fā)展。下面我就針對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱囊恍┓椒?。在新課改的新形勢(shì)下，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須做好差生的轉(zhuǎn)化工作。其中，最讓教師頭疼的就是后進(jìn)生的問題?，F(xiàn)信的農(nóng)民也不再滿足于自己的“一畝三分地”，而是進(jìn)城開創(chuàng)自己的一片新天地。只要我們肯動(dòng)腦筋，樂于鉆研，就一定會(huì)探索出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法。第一篇：新時(shí)期如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作新時(shí)期如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作內(nèi)容摘要：俗話說得好，“劈柴不看紋，累死劈柴人”。每個(gè)后進(jìn)生都是我們眼中的如“榆木疙瘩”，但如果我們仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)“榆木疙瘩”都有自己的特性，如果我們能根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，勢(shì)必會(huì)取得事半功倍的理想效果。關(guān) 鍵 詞：新時(shí)期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和諧正文：隨著改革開放的深入和科學(xué)發(fā)展觀的實(shí)施，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，國(guó)家的各項(xiàng)事業(yè)穩(wěn)步推進(jìn)，人民安居樂業(yè)。大批農(nóng)民工的入城給城市的發(fā)展注入了新的活力，也給農(nóng)村教育的發(fā)展帶來了一些問題?！笆种赣虚L(zhǎng)短，荷花出水有高低”，在一個(gè)團(tuán)體中，個(gè)體差異總是客觀存在的，尤其是在班主任工作中，我們經(jīng)常會(huì)面對(duì)一批后進(jìn)生，他們一般是指在品德的發(fā)展過程中和對(duì)知識(shí)的掌握、能力的應(yīng)用等方面差的學(xué)生，多表現(xiàn)為有的學(xué)習(xí)吃力，有的紀(jì)律松散，有的粗暴不講禮貌，經(jīng)常搞惡作劇，罵人打架，頂撞老師等?？梢赃@樣說：“沒有后進(jìn)生的進(jìn)步就沒有素質(zhì)教育的全面實(shí)施”。一、教師必須堅(jiān)信“沒有教不好的學(xué)生”。很多優(yōu)秀的班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面有著大量的經(jīng)驗(yàn)，這就充分說明后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，再說，任何一個(gè)學(xué)生甚至成年人的進(jìn)步也是螺旋式上升的。二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要符合科學(xué)性。每個(gè)后進(jìn)生都是我們眼中的如“榆木疙瘩”，但如果我們仔細(xì)觀察，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)“榆木疙瘩”都有自己的特性，如果我們能根據(jù)他們的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的教育，勢(shì)必會(huì)取得事半功倍的理想效果。在具體的工作中，我是進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。后進(jìn)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心 虛，對(duì)外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦 或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能?！睒淞⑺麄冝D(zhuǎn)化的信心，變被動(dòng)為主動(dòng)?！币虼?，使后進(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心 是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。在班級(jí)工作中不要把所有后進(jìn)排 除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗(yàn)，發(fā) 揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。采取正確的態(tài)度和方法，不失時(shí)機(jī)的關(guān)心他 們，引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們爬起來再前進(jìn)。美國(guó)心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以 賞識(shí)。可見，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表揚(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用也極為重 要?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的 學(xué)生也總有某方面的特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂、美術(shù)方面有特長(zhǎng)，班主任要善 于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)的加以表揚(yáng)。作為班主任，及時(shí)肯定表揚(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊 和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。“興趣是最好的老師。使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識(shí)的重點(diǎn)性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對(duì)性和 后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個(gè)性；此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵(lì)，并 制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感。有人認(rèn)為現(xiàn)在的教育制度允許學(xué)生可以對(duì)老師無禮，卻不允許老師對(duì)學(xué)生無禮，所以對(duì)他們的所作所為，我們確是無可奈何。沒辦法，我只好采用哄騙法了。我說學(xué)校設(shè)立教務(wù)處、政教處、保衛(wèi)科有個(gè)作用，那就是把好的表現(xiàn)記入檔案中也把壞的表現(xiàn)記入檔案中，每次張貼出來的紅榜白榜上的內(nèi)容都會(huì)一輩子跟著你，這樣既激勵(lì)了表現(xiàn)好的同學(xué)也嚇到了那些表現(xiàn)不好的同學(xué)。當(dāng)然，根據(jù)實(shí)際情況還可以有很多的哄騙他們的辦法，相信他們能原諒老師這些善意的謊言的，當(dāng)然這些話都得有一定的根據(jù)，否則會(huì)使得學(xué)生失去對(duì)老師的信任，那就不好了，所以一定得拿準(zhǔn)了。有些學(xué)生實(shí)在是不聽話，似乎你的話對(duì)他也沒作用了，你可以有幾天故意對(duì)他置之不理，任其所為，讓他有個(gè)錯(cuò)覺——老師對(duì)他失望了、懶得理他了，這時(shí)你得堅(jiān)信他們其實(shí)是非常在乎老師對(duì)他們的管束的，非常想得到老師對(duì)他的信任的，一般而言他們會(huì)自己找老師認(rèn)個(gè)錯(cuò)，或者老師可以找個(gè)機(jī)會(huì)主動(dòng)與他搭訕，相信他們不會(huì)拒絕且會(huì)有所觸動(dòng)。合理的利用家長(zhǎng)資源對(duì)于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生很重要。還要注意對(duì)家長(zhǎng)說的話也要有技巧，很多家長(zhǎng)都有種“敝帚自珍”的心理，他的小孩在別人眼里再不好，他也認(rèn)為是好的，甚至只相信孩子的話而不相信老師的話。如楊進(jìn)的父親幾次被孩子氣得要放棄甚至有一次還叫來孩子的爺爺一起硬要把孩子抓回家不讓他再讀書，我知道孩子還是想呆在學(xué)校讀書的，家長(zhǎng)也是在氣頭上才出此下策，還是我多次給他做不能放棄孩子的工作，才走向與我較好的合作的，后來我與該家長(zhǎng)、孩子合作的都挺愉快。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的，一次教育活動(dòng)、一項(xiàng)措施往往收效甚微，對(duì)問題嚴(yán)重的后進(jìn)生更是如此。班主任對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要像醫(yī)生看病一樣，時(shí)時(shí)觀察病情，根據(jù)病情變化，開處方，對(duì)癥下藥，持之以恒，直到病情全愈為止。三、掌握原則，主次分明。教育有法，法無定法。像實(shí)行班干部輪流制、根據(jù)后進(jìn)生特長(zhǎng)大膽使用后進(jìn)生等，都可以促進(jìn)良好班集體的形成。想對(duì)頭了之后就要做，要腳踏實(shí)地地一步一個(gè)腳印地干。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可以說是個(gè)與后進(jìn)生“斗智斗勇”的過程，沒有一定的方法，是很難取得成績(jī)的，有了辦法后還要堅(jiān)持用于實(shí)踐，做個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的打算。一方面這種粗是集體中每一個(gè)人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細(xì)心地觀察每一個(gè)學(xué)生，了解他們的特點(diǎn)、思想和需要，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)某一方面活動(dòng)的興趣，使其個(gè)性得以充分發(fā)展。后進(jìn)生往往都是較有個(gè)性的人，你若認(rèn)識(shí)到了他的某個(gè)特點(diǎn)，就會(huì)便于與他們溝通，你若幫助他們把優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來，有可能會(huì)塑造出個(gè)在某方面對(duì)社會(huì)有價(jià)值的人才。尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是一種愛，嚴(yán)格要求學(xué)生也是一種愛，一種深沉的愛。對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求并不是指教師提出要求時(shí)要有嚴(yán)厲的面孔，而是指要求應(yīng)嚴(yán)格，并做到切實(shí)可行，堅(jiān)持不渝地貫徹到底，而且要嚴(yán)在理中，嚴(yán)中有愛。這是因?yàn)榘嗉?jí)中的每一個(gè)學(xué)生，他們的心理、生理等都存在個(gè)性差異，即使是同一個(gè)學(xué)生，由于環(huán)境與自身?xiàng)l件的變化，也不會(huì)“不變速”前進(jìn)。有先有后，井然有序。比如對(duì)個(gè)性倔強(qiáng)、自尊心強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)采勸延長(zhǎng)教育法，循序漸進(jìn)，讓他們自我思索、自我對(duì)比、自我反省，以達(dá)到激發(fā)他們“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”的目的。但強(qiáng)調(diào)緩的作用，并不是說時(shí)時(shí)處處以緩為好。比