【正文】 第一篇：新時期如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作新時期如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作內(nèi)容摘要：俗話說得好，“劈柴不看紋，累死劈柴人”。每個后進(jìn)生都是我們眼中的如“榆木疙瘩”，但如果我們仔細(xì)觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，每一個“榆木疙瘩”都有自己的特性，如果我們能根據(jù)他們的特點進(jìn)行有針對性的教育，勢必會取得事半功倍的理想效果。只要我們肯動腦筋，樂于鉆研，就一定會探索出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法。關(guān) 鍵 詞：新時期后進(jìn)生轉(zhuǎn)化和諧正文：隨著改革開放的深入和科學(xué)發(fā)展觀的實施，我國的經(jīng)濟(jì)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，國家的各項事業(yè)穩(wěn)步推進(jìn)，人民安居樂業(yè)。現(xiàn)信的農(nóng)民也不再滿足于自己的“一畝三分地”，而是進(jìn)城開創(chuàng)自己的一片新天地。大批農(nóng)民工的入城給城市的發(fā)展注入了新的活力，也給農(nóng)村教育的發(fā)展帶來了一些問題。其中，最讓教師頭疼的就是后進(jìn)生的問題?！笆种赣虚L短，荷花出水有高低”，在一個團(tuán)體中，個體差異總是客觀存在的，尤其是在班主任工作中，我們經(jīng)常會面對一批后進(jìn)生，他們一般是指在品德的發(fā)展過程中和對知識的掌握、能力的應(yīng)用等方面差的學(xué)生，多表現(xiàn)為有的學(xué)習(xí)吃力，有的紀(jì)律松散，有的粗暴不講禮貌，經(jīng)常搞惡作劇，罵人打架，頂撞老師等。在新課改的新形勢下，要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，就必須做好差生的轉(zhuǎn)化工作?？梢赃@樣說：“沒有后進(jìn)生的進(jìn)步就沒有素質(zhì)教育的全面實施”。下面我就針對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作談?wù)勛约旱囊恍┓椒?。一、教師必須堅信“沒有教不好的學(xué)生”。雖然這些后進(jìn)生在諸多方面確實讓人頭痛，可不管怎樣這些后進(jìn)生未完全喪失學(xué)習(xí)的希望，都未完全喪失進(jìn)取的信心，只是由于外界的或自身的不良因素制約著他們的發(fā)展。很多優(yōu)秀的班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面有著大量的經(jīng)驗，這就充分說明后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)化的，再說，任何一個學(xué)生甚至成年人的進(jìn)步也是螺旋式上升的。后進(jìn)生在轉(zhuǎn)變的過程中有可能出現(xiàn)反復(fù)，這就需要班主任對后進(jìn)生既要有信心，又要要韌性。二、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要符合科學(xué)性。俗話說得好，“劈柴不看紋，累死劈柴人”。每個后進(jìn)生都是我們眼中的如“榆木疙瘩”，但如果我們仔細(xì)觀察，我們會發(fā)現(xiàn)，每一個“榆木疙瘩”都有自己的特性，如果我們能根據(jù)他們的特點進(jìn)行有針對性的教育，勢必會取得事半功倍的理想效果。只要我們肯動腦筋，樂于鉆研，就一定會探索出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的有效方法。在具體的工作中，我是進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。尊重后進(jìn)生的人格，是轉(zhuǎn)化工作的開始。后進(jìn)生因為學(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心 虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。嫌棄、斥責(zé)、批評、挖苦 或者變相體罰，都會傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反情緒和對抗行為，也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀(jì)前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭 下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”樹立他們轉(zhuǎn)化的信心，變被動為主動。歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽(yù)，你就失 去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了?！币虼耍购筮M(jìn)生進(jìn)步，重新確立起自信心 是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。教師要花功夫、下力氣幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，在后進(jìn) 生通過努力取得成績時既要立即肯定，又要提出新的目標(biāo)。在班級工作中不要把所有后進(jìn)排 除在外，可有意安排一些適合他們干的工作，更可以讓一些取得進(jìn)步的后進(jìn)生介紹經(jīng)驗，發(fā) 揮作用，讓他們看到希望，激發(fā)進(jìn)步的內(nèi)在潛力，確立起不斷進(jìn)步的信心。在這種情況下，教師不能只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼。采取正確的態(tài)度和方法，不失時機(jī)的關(guān)心他 們，引導(dǎo)和鼓勵他們爬起來再前進(jìn)。賞識優(yōu)點，點燃希望。美國心理學(xué)家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以 賞識?！彼€發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%——30%，而當(dāng)他受到激勵 后，其能力可以發(fā)揮80%——90%?？梢姡谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中，表揚(yáng)激勵的運(yùn)用也極為重 要。古人云：“教也者，長善而救其失才也?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的 學(xué)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學(xué)習(xí)差的，他在音樂、美術(shù)方面有特長，班主任要善 于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚(yáng)。法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“表揚(yáng)學(xué)生微小的 進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。作為班主任，及時肯定表揚(yáng)后進(jìn)生，滿足其自尊 和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機(jī)。激發(fā)興趣，快樂學(xué)習(xí)。“興趣是最好的老師?！币虼嗽诮虒W(xué)中，要用良好的教學(xué)設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，創(chuàng)造一種利于激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的環(huán)境氛圍；要對后進(jìn)生以表揚(yáng)為主，抓住每一次的閃光 點對他們進(jìn)行表揚(yáng)；要設(shè)計相宜的課堂練習(xí)。使后進(jìn)生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標(biāo)奮斗的希望；要注意知識的重點性、系統(tǒng)性，方法的啟發(fā)性、問題的針對性和 后進(jìn)生的學(xué)習(xí)個性；此外還要經(jīng)常與后進(jìn)生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并 制定可行的目標(biāo)，培養(yǎng)他們的成功感?！吧埔獾闹e言”。有人認(rèn)為現(xiàn)在的教育制度允許學(xué)生可以對老師無禮，卻不允許老師對學(xué)生無禮，所以對他們的所作所為，我們確是無可奈何。成年人有法律可以制裁，學(xué)生卻沒有任何的約束，我們找不到堅強(qiáng)的后盾，若他們執(zhí)意不聽，你能把他們怎樣呢？在當(dāng)班主任的實踐中我似乎也有同感。沒辦法，我只好采用哄騙法了。騙一騙、嚇一嚇，多少有一點效果，開除什么的我都不講了，因為嚇不到他們，后來我就用一種他們看不見的東西嚇?biāo)麄儭獧n案。我說學(xué)校設(shè)立教務(wù)處、政教處、保衛(wèi)科有個作用，那就是把好的表現(xiàn)記入檔案中也把壞的表現(xiàn)記入檔案中，每次張貼出來的紅榜白榜上的內(nèi)容都會一輩子跟著你，這樣既激勵了表現(xiàn)好的同學(xué)也嚇到了那些表現(xiàn)不好的同學(xué)。例如熊心波性格暴躁愛惹是非，有一次被保衛(wèi)科記過處分，我就對他講了上面的話，他后來真的有所改變甚至很主動的當(dāng)了勞動委員想拿到優(yōu)秀班干的稱號將功補(bǔ)過。當(dāng)然，根據(jù)實際情況還可以有很多的哄騙他們的辦法，相信他們能原諒老師這些善意的謊言的，當(dāng)然這些話都得有一定的根據(jù)，否則會使得學(xué)生失去對老師的信任，那就不好了，所以一定得拿準(zhǔn)了。暫時的放棄是為了更好的教育。有些學(xué)生實在是不聽話，似乎你的話對他也沒作用了，你可以有幾天故意對他置之不理，任其所為，讓他有個錯覺——老師對他失望了、懶得理他了，這時你得堅信他們其實是非常在乎老師對他們的管束的，非常想得到老師對他的信任的，一般而言他們會自己找老師認(rèn)個錯，或者老師可以找個機(jī)會主動與他搭訕，相信他們不會拒絕且會有所觸動。有效調(diào)動一切積極因素。合理的利用家長資源對于轉(zhuǎn)化后進(jìn)生很重要。家長的素質(zhì)也是有高有低的，所以開發(fā)家長資源之前要對家長有個了解，有的家長可以很好的與之合作，有的家長只能是作為嚇唬學(xué)生的力量，沒有必要請他親自來校的。還要注意對家長說的話也要有技巧，很多家長都有種“敝帚自珍”的心理，他的小孩在別人眼里再不好，他也認(rèn)為是好的，甚至只相信孩子的話而不相信老師的話。所以這里就要注意一個原則：讓家長充分相信老師并且在無論情況如何不好、小孩犯了再大的錯誤時都要使家長看到孩子的希望，沒有希望的事有誰愿意做呢？堅持認(rèn)為老師要與家長一同轉(zhuǎn)化孩子而不是打擊孩子。如楊進(jìn)的父親幾次被孩子氣得要放棄甚至有一次還叫來孩子的爺爺一起硬要把孩子抓回家不讓他再讀書，我知道孩子還是想呆在學(xué)校讀書的，家長也是在氣頭上才出此下策，還是我多次給他做不能放棄孩子的工作，才走向與我較好的合作的，后來我與該家長、孩子合作的都挺愉快。耐心等待，鐵樹開花。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生不是一蹴而就的，一次教育活動、一項措施往往收效甚微，對問題嚴(yán)重的后進(jìn)生更是如此。這就要求班主任要做好打“持久戰(zhàn)”的思想準(zhǔn)備，要有做不成功決不罷休的意志。班主任對后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化要像醫(yī)生看病一樣，時時觀察病情，根據(jù)病情變化，開處方，對癥下藥，持之以恒，直到病情全愈為止。如果做事半途而廢，只會前功盡棄。三、掌握原則，主次分明。讓智慧的結(jié)晶變?yōu)轷r艷的花朵。教育有法，法無定法。作為班主任，不要拘于傳統(tǒng)的管理模式，要積極探索，大膽創(chuàng)新。像實行班干部輪流制、根據(jù)后進(jìn)生特長大膽使用后進(jìn)生等，都可以促進(jìn)良好班集體的形成。要抓住現(xiàn)象、分析本質(zhì)、對癥下藥、尋找規(guī)律。想對頭了之后就要做，要腳踏實地地一步一個腳印地干。當(dāng)然，做的過程也同時要思考原方案的利弊，隨時調(diào)整、豐富和完善。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生可以說是個與后進(jìn)生“斗智斗勇”的過程，沒有一定的方法，是很難取得成績的，有了辦法后還要堅持用于實踐，做個長遠(yuǎn)的打算。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中的粗與細(xì)在班級管理上，班主任宜提出整體要求，不宜太多、太細(xì)，這叫做粗。一方面這種粗是集體中每一個人都能夠做得到的基本要求，它有益于形成班集體。另一方面也給全體學(xué)生在形成班集體過程中留有創(chuàng)造與發(fā)揮的余地，有利于學(xué)生自我管理、自我教育能力的培養(yǎng)，把班集體當(dāng)作他們除了學(xué)習(xí)文化知識之外的培養(yǎng)各種能力的實驗場所。但“粗”并不是撒手不管，放任自流，而是抽出更多的精力，細(xì)心地觀察每一個學(xué)生，了解他們的特點、思想和需要，從而激發(fā)學(xué)生對某一方面活動的興趣，使其個性得以充分發(fā)展。細(xì)，正是在粗的框架下對粗的完善與豐富，也是因材施教、造就個性化不可缺少的。后進(jìn)生往往都是較有個性的人，你若認(rèn)識到了他的某個特點，就會便于與他們溝通，你若幫助他們把優(yōu)勢發(fā)揮出來，有可能會塑造出個在某方面對社會有價值的人才。當(dāng)嚴(yán)則嚴(yán)，當(dāng)松則松。尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是一種愛，嚴(yán)格要求學(xué)生也是一種愛，一種深沉的愛。所以班主任對學(xué)生要嚴(yán)格要求，一絲不茍，不遷就，不放松。對學(xué)生的嚴(yán)格要求并不是指教師提出要求時要有嚴(yán)厲的面孔，而是指要求應(yīng)嚴(yán)格，并做到切實可行，堅持不渝地貫徹到底，而且要嚴(yán)在理中，嚴(yán)中有愛。但在管理方法上要活。這是因為班級中的每一個