【正文】 和恒心，引導(dǎo)兒童嘗試獨(dú)立做事，促 使養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。答：在生活活動(dòng)中，教師和保育人員應(yīng)做好下述四方面的工作：要求兒童生活自理與學(xué) 會(huì)獨(dú)立。評(píng)論學(xué)前兒童的行為要聽其言而觀其行，而不能 聽其言而信其行。行，即道德行為，是符合一定道德標(biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)。這是由于形成兒童道德品質(zhì)的各種因 素發(fā)展的不平衡所形成的，需要抓兒童知、情、意、行的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童所得實(shí)踐，才 能最終轉(zhuǎn)化為道德行為；容易反復(fù)。答： 的發(fā)展 五、論述題舉例說明如何利用學(xué)前兒童道德行為發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行良好的道德行為塑造。答： 實(shí)踐性原則舉例說明你是如何編寫學(xué)前兒童的活動(dòng)方案的。答：實(shí)施學(xué)前兒童德育的途徑： 實(shí)施學(xué)前兒童德育的方法： 解釋幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。有規(guī)則游戲：由成人編制的，以規(guī)則為中心的游戲。游戲：是幼兒的基本活動(dòng)，是幼兒通過模仿和想象，有目的、有意識(shí)、創(chuàng)造性地反映現(xiàn) 實(shí)生活的活動(dòng)，是人的社會(huì)活動(dòng)的初級(jí)形式。個(gè)體社會(huì)化：是指?jìng)€(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求，在于社會(huì)交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化而 形成社會(huì)所期待的及其應(yīng)承擔(dān)的角色，并相應(yīng)地發(fā)展自己個(gè)性的過程。二、選擇題學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括（）家庭教養(yǎng)方式一般分為（）學(xué)前兒童德育的主要方法有（A 說服、范例、練習(xí)、評(píng)價(jià)）關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A 兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面 的發(fā)展）。幼兒園的教育活動(dòng)形式可以分為生活活動(dòng)、（教學(xué)活動(dòng)）和（游戲活動(dòng)）。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、（求知）的興趣、（創(chuàng)造）的興趣以及動(dòng)手的興 趣。作業(yè)二一、填空題學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的（易激動(dòng)性）、易感性和（易表現(xiàn) 性）。從資料來看，在科 學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中高學(xué)歷者占有比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其它行業(yè)。個(gè)人 效益主要是指學(xué)前教育學(xué)發(fā)揮其功能在個(gè)人知識(shí)、經(jīng)濟(jì)等方面的收益。通過培育兒童，促進(jìn)個(gè)體將來在 學(xué)習(xí)、生活以及工作上的發(fā)展，從而促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，最終為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)，提高社會(huì)的 科學(xué)文化和道德水平，推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。只在此基礎(chǔ)之上，才能真正健全和發(fā)展具有我國特色的指導(dǎo)實(shí)際工作的學(xué)前教育學(xué)。在總結(jié)我國過去學(xué)前教育經(jīng) 驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，并學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)以及其他國家學(xué)前教育理論和實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育基本理論問題進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的研究，為建立具有我國特色的學(xué)前教育學(xué)奠定 了基礎(chǔ)。每門學(xué)科都需要一定的哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，學(xué)前教育學(xué)也是如 此。六、案例分析題經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。學(xué)前兒童教育應(yīng)清楚看到這種轉(zhuǎn)化，要忙與國際學(xué)前兒童教育和國內(nèi)中小學(xué)業(yè)教育接軌。其次，要看到我國教育的大背景。你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來社會(huì)對(duì)人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。因?yàn)楫?dāng)今幼兒園的孩子是我國實(shí)現(xiàn)第二步、第三步戰(zhàn)略目標(biāo) 的主力軍。每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教 育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。教育 應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。答：最近發(fā)展區(qū)即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指 導(dǎo)下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。答： 。答：教育本質(zhì)決定教育功能、教育功能決定教育效益、教育效益體現(xiàn)教育本質(zhì)、教育效益體 現(xiàn)教育功能。 。答： 。答：教育學(xué)家陳鶴琴主張幼稚園要注重兒童的健康，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，充分而適量的設(shè)備，并與家庭合作教育兒童以大自然、大社會(huì)為中心，實(shí)行單面教學(xué)，采用游戲方法，主張戶外 活動(dòng)。育人效益：是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。教育功能：是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)值。教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和（現(xiàn)實(shí)層次）。從性質(zhì)上來劃分，學(xué)前教育功能分為（期望功能）和（實(shí)際功能）。學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對(duì)人的內(nèi)在發(fā)展和（外在發(fā)展）的影響。學(xué)前教育是面向（06）歲兒童實(shí)施的教育。）我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是（陶行知），其辦園思想是（中國化）。改革開放以后，我國的學(xué)前教育逐漸走向正規(guī)。請(qǐng)你用學(xué)前教育效益的相關(guān)原理分析上述案例。%，；%，；與1990年人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相似，在初中以下教育階段，該行業(yè)從業(yè)人員平均教育程度均低于全國各種行業(yè)從業(yè)人員的相應(yīng)指標(biāo):%，；%，%。20世紀(jì)中葉以來，學(xué)前教育理論在生態(tài)學(xué)，人類學(xué)，社會(huì)學(xué)，心里學(xué)，生理學(xué)等相鄰學(xué)科影響之下也有了教大發(fā)展，學(xué)前教育學(xué)開使從一門新獨(dú)立的學(xué)科逐漸成為一門體系完善的學(xué)科，其理論化和科學(xué)化水平都有了顯著的提高。眾多教育家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。未來的社會(huì)是很重視對(duì)學(xué)前教育的，學(xué)前教育在人的一生當(dāng)中起到很重要的作用，學(xué)前教育就象是早晨的太陽，所以未來的社會(huì)對(duì)學(xué)前教育要有一定的理解。幼兒園應(yīng)該是每個(gè)兒童都要經(jīng)歷的過程，幼兒園是學(xué)前教育的啟蒙階段，幼兒教育則是影響進(jìn)小學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，只有辦好幼兒園才能讓每個(gè)兒童上小學(xué)前打下良好的基礎(chǔ)。“幼兒園?小學(xué)化?”這一現(xiàn)象的？答：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的“小學(xué)化”東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學(xué)里死氣沉沉的。④教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。②以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。五、論述題（每小題8分，共24分） “最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。學(xué)前教育效事業(yè)走向社會(huì)化，對(duì)幼兒園自身水平，質(zhì)量也是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，能適應(yīng)社會(huì)需要，滿足質(zhì)量要求成，幼兒園就能生存發(fā)展，否則，就會(huì)被市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的浪潮所淘汰。教育有什么樣的本質(zhì)和功能，就會(huì)通過教育過程獲得什么樣的效益。由此可見，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬性和性能，而教育效益?zhèn)仁墙逃l(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的。教育功能，是由教育本質(zhì)所決定，蘊(yùn)藏在教育中所能發(fā)揮的有利怍用。教育效益與教育本質(zhì)，教育功能三者有著本質(zhì)的區(qū)別。2加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管3提高學(xué)前教育師資的素質(zhì) ；4加大對(duì)學(xué)前教育的投入的力度；5多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；6辦學(xué)前教育立法。3學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展。學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能，包刮以下三點(diǎn)：1，學(xué)前教育的保育功能。教育具有育人攻能，因此，通過教育過程就會(huì)獲得培養(yǎng)人才的教育效益。這三者可能是一致的，也可能是一致的，也可能是不一致的，甚至是相沖突的。一般地這種功能可以分為三個(gè)層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次期望層次在于人的意識(shí)或愿望之中，特別是教育家或政治家的作品之中；潛在曾次。三、名詞解釋題（每小題3分，共9分）：是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。 （D）。，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是（C）。學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和社會(huì)功能，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次二、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共12分）（D）。上述案例體現(xiàn)了學(xué)前教育的什么愿望？如果你碰到類似的情況，你將如何處理？第二篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)一答案學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)（一）（第一、二章）一、填空題（每空1分，共15分） 《理想國》，《母育學(xué)?！菲渥髡呤墙菘私逃覍W(xué)前教育理論第一次嘗試。？五、案例分析題（第1小題8分，第2小題10分，共18分）在我們的教室中，可以看到這樣一種現(xiàn)象：一個(gè)沒有得到小紅花的兒童會(huì)故意大聲嚷嚷或做出各種戲劇性的動(dòng)作，這時(shí)對(duì)他們置之不理或加以批評(píng)，效果常常適得其反。 三、名詞解釋題（每小題5分，共15分）四、簡答題（每小題10分，共40分）。 （）。 ，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是（）。二、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共12分）（）。，學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和。、多效性。： 即、前運(yùn)算思維階段、以及形式運(yùn)算階段。第一篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)(一)20121015182936學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)（一）（第一、二章）一、填空題（每空1分，共15分）。，其作者是捷克教育家。，其辦園思想是“”、“”，主張?jiān)诠まr(nóng)中普及學(xué)前教育。歲兒童實(shí)施的教育。，學(xué)前教育功能可分為學(xué)前教育的，即對(duì)個(gè)人和社會(huì)具有積極的正功能，和學(xué)前教育的實(shí)際功能，即它實(shí)際產(chǎn)生的功效。，分別為期望層次、潛在層次和。A.《大教學(xué)論》B.《世界圖解》 C.《理想國》D.《林哈德與葛篤德》（）。 、求知欲、想象力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵期是（）。 ，學(xué)前教育功能可以劃分為（）。？。當(dāng)我們以鼓勵(lì)的語氣表揚(yáng)他們或也給他們一朵小紅花時(shí)，他們就會(huì)安靜下來，變得守紀(jì)律與聽話了。，其辦園思想是“中國化”“平民化”：感知遠(yuǎn)動(dòng)階段、前運(yùn)算思維階段、具體遠(yuǎn)動(dòng)階段和形式運(yùn)算階段。、遲效性，長效性/多效性，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。A.《大教學(xué)論》 C.《理想國》 B.《世界圖解》 D．《林哈德與葛篤德》 （）。 （A）。 ，學(xué)前教育功能可以劃分為（B）。 所謂教育功能，是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)直。存在于教育的實(shí)際結(jié)構(gòu)之中，現(xiàn)實(shí)層次存在于教育實(shí)踐之中。從狹義上來說，學(xué)前教育效益是指育人效益，是學(xué)前教育發(fā)揮額其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。四、簡答題（每小題5分，共20分）。2學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展。學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略，包刮以下幾點(diǎn)；1提高對(duì)學(xué)前教育的重視。、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。教育本質(zhì)是教育所固有的本質(zhì)屬性。教育效益，是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。教育本質(zhì)決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。為此，怒力辦好幼兒園，進(jìn)一步提高幼教效益，是擺在學(xué)前教育面前的一項(xiàng)艱巨而緊迫的任務(wù)。答：①最近發(fā)展區(qū)是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。③教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。⑤每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。另外如果說在日常教學(xué)中忽視了孩子的行為習(xí)慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發(fā)展的能力、忽視孩子的日常交往能力，那肯定不是幼兒園孩子所需要的教育，所以關(guān)鍵問題時(shí)教育者、家長以及我們的孩子如何看待這個(gè)學(xué)前教育，只要能多為孩子著想，那學(xué)前教育中適當(dāng)?shù)男W(xué)化也是完全可以理解的。六、案例分析題（每小題10分，共20分），學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。這表現(xiàn)在以下2點(diǎn)；1辯證唯物主義為學(xué)前教育的研究提供科學(xué)的世界觀和方法論2鄰近學(xué)科和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展為學(xué)前教育學(xué)提供了科學(xué)基礎(chǔ)。更我重要的是，接受過學(xué)前教育的人在將來能夠更多地獲得高文化水平。當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的性質(zhì)，功能，目標(biāo)，內(nèi)容的認(rèn)識(shí)急需提高和糾正，近年來，一方面人門日益認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要，另一方面這中認(rèn)識(shí)基本上還停留在過去的水平，新中國的成立徹底改變了過去只有極少數(shù)家庭子弟才能接受學(xué)前教育的狀況。隨著全社會(huì)對(duì)國際日益激烈的竟?fàn)幒腿瞬胖匾哉J(rèn)識(shí)的提高，只有不斷的積累知識(shí)，只有接受高等教育的人在將來能夠更多的獲得高文化水第三篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)答案學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)答案作業(yè)一一、填空題標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的（《理想國》。兒童心理發(fā)展的四階段是指：（感知運(yùn)動(dòng)階段）、前運(yùn)算思維階段、（具體運(yùn)動(dòng)階段）和 形式運(yùn)算階段。學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮（其功能）的表現(xiàn)和結(jié)果。學(xué)前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、（遲效性）（長效性）、多效性。從范疇上來分，學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和（社會(huì)功能）。二、選擇題瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D《林哈德與葛篤德》）在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將 16 世紀(jì)之前稱為學(xué)前教育學(xué)的（）陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（D 江西實(shí)驗(yàn)幼師）推動(dòng)各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是（）在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B 顏之推）教育的基本功能是（B 個(gè)體的功能）屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C 發(fā)展性）從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（）學(xué)前教育阻礙經(jīng)濟(jì)、政治功能的發(fā)揮，主要是因?yàn)槠洌ǎ儆趯W(xué)前教育效益的特征的是（）三、名詞解釋最近發(fā)展區(qū)：即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平與在成人的指導(dǎo)和幫助下所達(dá)到的解決問 題的水平兩者之間的距離。學(xué)前教育效益： 就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，他是由學(xué)前教育功能決定的。四、簡述題：。答：。、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。答： 五、論述題結(jié)合實(shí)例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。以發(fā)展的眼光 來看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。教育者要了解 兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。你是如何認(rèn)識(shí)“幼兒園‘小學(xué)化’”這一現(xiàn)象的？答：幼兒園小學(xué)化是非科學(xué)的。處于世紀(jì)之交的學(xué)前教育要為他們的今后成長、學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)，要為培養(yǎng) 21 世紀(jì)未來社會(huì)的“四化”建設(shè)人才打好基礎(chǔ)。答： 首先，明確當(dāng)前國際學(xué)前教育發(fā)展的趨向，已從版面追求