【正文】 。學(xué)生是人力資源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長(zhǎng)與教師的紐帶，在地理課程資源的開發(fā)中扮演著[1]十分重要的角色。地理教師要從以下兩個(gè)方面努力提高自身素質(zhì)：其一，提高理念素養(yǎng)，在完善自身學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，要掌握必須的教育學(xué)、心理學(xué)等理論，了解地理課程改革的最新動(dòng)向；其二，轉(zhuǎn)變角色，教師不僅是地理課程資源的開發(fā)者與利用者，而且也應(yīng)該是學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者與合作者。教師是人力資源開發(fā)的核心要素，教師本身是重要的課程資源，又是課程資源可法和利用的主力軍。這些教學(xué)用具，可以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行制作，一方面可以充實(shí)學(xué)校的資源庫(kù)，另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。對(duì)各種版本的教材進(jìn)行優(yōu)選，組合，從學(xué)生興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，精選對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，滲透思想方法，嘗試以多樣、有趣、富有探索性的素材展示教育內(nèi)容，并且能夠提出觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、討論的建議。雖然教材（主要是教科書）作為課程資源的作用正呈下降的趨勢(shì)，但仍然是重要的課程資源。同時(shí)，還可以開闊教師的教育視野，轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，從而更好地激發(fā)教師的創(chuàng)造智慧。開發(fā)課程資源，不僅為學(xué)校和教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程參照條件，為教師提供各種教學(xué)素材、案例、條件和手段，豐富教學(xué)模式，并且也有利于開發(fā)校本課程，更重要的是，課程資源的開發(fā)和利用，對(duì)于轉(zhuǎn)變課程功能和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式具有重要意義。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。譬如:在講解小孔成像這一課程時(shí)，由于此概念具有一定的抽象性，為了使學(xué)生能夠更好的理解知識(shí)點(diǎn)，教師可以在課堂或則專門組織堂實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)直觀的理解知識(shí)點(diǎn)的各個(gè)細(xì)節(jié)。因此在初中物理教學(xué)中，有效的利用試驗(yàn)教學(xué)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以有效的提升學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。除此之外，在交流平臺(tái)上師生都可以分享自己的學(xué)習(xí)資料，譬如物理教師可以將一些自己總結(jié)的重點(diǎn)公式及例題，歸納整理成一個(gè)資料包然后上傳到交流平臺(tái)上供學(xué)生自主復(fù)習(xí)使用。為了改善這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，各個(gè)學(xué)校都應(yīng)該利用現(xiàn)目前先進(jìn)的多媒體技術(shù)，以校園網(wǎng)為載體，為師生的交流搭建起一個(gè)科學(xué)合理的平臺(tái)。在日常學(xué)習(xí)中，師生間彼此的交流有利解除學(xué)生的迷惑，同時(shí)又可以分享彼此間的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。鑒于這樣的情況，教師就可以利用多媒體資源，將原本靜態(tài)的教學(xué)改為動(dòng)態(tài)的教學(xué)，這樣可以使學(xué)生直接觀摩物體的運(yùn)用規(guī)律，并在腦海中進(jìn)行模擬，久而久之就可以有效的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律模擬的能力。為了打破這樣的教學(xué)怪圈，初中物理教師就應(yīng)該合理的利用起多媒體教學(xué)資源，以此降低物理知識(shí)的抽象性，增加學(xué)生理解知識(shí)的可能性，并逐步縮小學(xué)生間的差距。鑒于此，筆者總結(jié)歸納出了以下幾點(diǎn)對(duì)媒體資源在教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用.(1)利用影像資料將教學(xué)形象化 在初中物理教學(xué)中，最主要的矛盾體現(xiàn)在物理知識(shí)的抽象性與學(xué)生接受能力的局限共同作用下導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想，久而久之就會(huì)是部分同學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步多媒體教學(xué)資源的利用，在當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)顯得尤為重要了。以初中物理教學(xué)為例，譬如在講解牛頓定理的時(shí)候，教師首先應(yīng)該對(duì)教材做深入的分析，此外還應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容合理的構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)，如在做教學(xué)引導(dǎo)時(shí)可以向?qū)W生講解一些牛頓的生平以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，除此之外合理安排課堂練習(xí)也有助于教學(xué)的成功。一般教師對(duì)教材的參透不夠徹底，因此在教學(xué)中只有利用他人的教案拾人牙慧毫無(wú)個(gè)性色彩而言，加之對(duì)教材的理解不深刻因此在教學(xué)中教學(xué)節(jié)奏紊亂，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過一定的研究與總結(jié)，筆者將課程資源大致的分類羅列如下：（1）按來(lái)源：校內(nèi)課程資源、校外課程資源（2）按性質(zhì)：自然課程資源、社會(huì)課程資源（3）按物理特點(diǎn)：文字資源、活動(dòng)資源、信息化資源（4）按功能特點(diǎn)：素材性資源、條件性資源 通過對(duì)以上課程資源分類的初步了解，也能夠大致了解課程資源開發(fā)利用的具體的方向，因此筆者在下文即闡述了在初中物理實(shí)際教學(xué)中對(duì)課程資源的開發(fā)與利用。雖然兩個(gè)概念有一定的區(qū)別，但是通過細(xì)心的解讀我們不難發(fā)現(xiàn)課程資源與教學(xué)的緊密聯(lián)系。一：課程資源的概念所謂的課程資源實(shí)質(zhì)上也稱作為教學(xué)資源，顧名思義指的即是與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展密切相關(guān)的一種資源，當(dāng)然這是課程資源較為狹義的定義。除此之外，為了完美的跟進(jìn)時(shí)代的腳步，教師也需要積極的思考努力創(chuàng)新爭(zhēng)取能夠開發(fā)出新穎的課程資源。關(guān)鍵字：初中物理 課程資源 開發(fā)利用引言：在日常教學(xué)中，課程資源是其重要的組成部分，由此可見課程資源的開發(fā)和利用對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升是大有裨益的。第一篇：初中物理課程資源的開發(fā)和利用初中物理課程資源的開發(fā)和利用摘要：為了更好的契合時(shí)代發(fā)展的需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，初中物理教學(xué)也必然要革除以往陳舊的教學(xué)模式，積極開發(fā)利用課程資源。筆者通過實(shí)際的研究對(duì)初中物理課程資源的開發(fā)利用等問題做了初步的探討。因此在日常的物理教學(xué)中，教師就需要探索新的或者是鮮有人注意的優(yōu)秀的課程資源，以此保證良好的教學(xué)質(zhì)量。筆者通過研究，在初中物理課程資源開發(fā)利用問題上提出了自己的意見。如果從廣義的角度上講，課程資源的定義即是一切有助于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的因素都統(tǒng)稱為課程資源。二：課程資源的簡(jiǎn)單分類想要更好的在初中物理教學(xué)中開發(fā)并利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，首先我們必須要對(duì)課程資源的來(lái)源與分類做到成竹在胸。三：初中物理教學(xué)中課程資源的開發(fā)利用 從本質(zhì)上講，教材也是一種課程資源，但是隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的不斷進(jìn)步教材的作用似乎逐漸被邊緣化。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)對(duì)教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，是教師首先需要解決的問題?？偠灾瑢?duì)教材的深入透析是課程資源開發(fā)利用的一個(gè)有效途徑。尤其是初中物理這樣，概念較為抽象實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，就更應(yīng)該合理利用多媒體資源中的科技元素，以此將物理知識(shí)生動(dòng)形象的直觀展示出來(lái)。這一點(diǎn)雖然多數(shù)老師在教學(xué)中都有所察覺，但是基于我國(guó)如今的教學(xué)形式，班級(jí)人數(shù)基數(shù)過大導(dǎo)致教師的輔導(dǎo)能力受到極大的限制并逐漸成為了優(yōu)秀學(xué)生的“禁臠”。譬如：在講解物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律相關(guān)知識(shí)時(shí)，尤其是相對(duì)運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們不排除部分學(xué)生由于想象力不足，致使他們?cè)诶斫獯祟愔R(shí)時(shí)存在較大的難度。（2）建立多媒體師生交流平臺(tái)正所謂，獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。但是不幸的是，現(xiàn)目前我國(guó)教育受到“尊師重道”此類傳統(tǒng)思想的束縛，導(dǎo)致師生間普遍比較疏遠(yuǎn)，因此師生間的交流也基本上也就”止于禮”了。在這個(gè)交流平臺(tái)上，學(xué)生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學(xué)生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關(guān)系。眾所周知，物理課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)該采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。參考文獻(xiàn)：[1]閆紅敏,.[2]“教材”到“課程資源”.[N].中國(guó)教育報(bào),200479(6).[3]廖伯琴,[M].湖北教育出版社.第二篇：初中地理課程資源的開發(fā)和利用初中地理課程資源的開發(fā)和利用什么是課程資源？課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。凡是有利于實(shí)現(xiàn)地理課程目標(biāo)的因素都可以列入地理課程資源的范疇。一方面，可以超越唯教材是舉的狹隘的教育內(nèi)容，讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過程，使學(xué)生懂得關(guān)注自然，關(guān)注社會(huì)，體現(xiàn)教育的社會(huì)價(jià)值；另一方面，能夠充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共同建構(gòu)者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。課程資源的開發(fā)：經(jīng)過幾年的實(shí)踐，筆者認(rèn)為，初中地理課程資源應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面： 校內(nèi)資源：教材（教科書）資源、圖書資料主要包括教材及相關(guān)文字資料。再說作為文本資源的教材也不是以往相對(duì)固定的教科書，而是可以在教學(xué)過程中由師生隨時(shí)補(bǔ)充、完善的學(xué)習(xí)材料，尤其地理學(xué)科比其他學(xué)科有更多的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，以及更多的新的地理事物的發(fā)生，要求教師更加關(guān)注這些文本資源，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)而必要的補(bǔ)充，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。：掛圖、模型、標(biāo)本、羅盤包括世界地形圖、世界政區(qū)圖等教學(xué)掛圖；地球儀、等高線地形模型等教學(xué)模型和標(biāo)本；羅盤、照相機(jī)等教學(xué)器材等。：多媒體課件、素材庫(kù)、錄象、影碟等：科任教師、班主任、學(xué)習(xí)專長(zhǎng)生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等學(xué)校風(fēng)氣。因此地理教師素質(zhì)的高低決定著地理課程資源的開發(fā)