化學問題情境創(chuàng)設(shè)策略-展示頁
2024-10-20 23:19本頁面
【正文】 物體的發(fā)聲，然后教師問：“聲音對于我們來非常重要，關(guān)于于聲音，你們還有哪那些疑問？”學生問題總結(jié)如下：聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？等等從各種俗語中提出問題五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學道理的。從日常生活中提出問題日常生活中很多現(xiàn)象與物理知識息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習以為常。從課本插圖提出問題新教材有很多有趣的插圖，讓學生仔細觀察細微處并比較與日常不同，再提出問題。教師的教學指導(dǎo)工作，重點應(yīng)該放在設(shè)計問題情景上，而不是在設(shè)計問題本身，應(yīng)著重于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。第二篇：如何創(chuàng)設(shè)問題情境如何創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生進行有效探究？——興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力興趣是最好的老師，是學生探究的的源動力。教學有法但無定法，教者根據(jù)自身的長處和課堂教學內(nèi)容的目標，可以單一運用，也可以交叉混合運用有效的課堂導(dǎo)入，提高課堂教學效率，使學生掌握起知識來更加輕松，學習起來更有興趣。這樣將課自然導(dǎo)入到所講的內(nèi)容上來，起到激發(fā)學生的學習的激情、探索的欲望的作用。例如“H2的制法”，瑞士的科學家在一次將稀硫酸潑到金屬上面時，偶然發(fā)現(xiàn)“有一股像旋風一樣的氣體上升”的現(xiàn)象，他重復(fù)上述實驗得到同樣的現(xiàn)象，后經(jīng)過大量的實驗，他終于發(fā)現(xiàn)了氫氣及其實驗室制法。探究的方法和思路，首先要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、進行猜想；其次進行實驗設(shè)計和操作；最后根據(jù)實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)得出結(jié)論，從而驗證猜想的成立與否。教學中，跟化學有關(guān)的實驗、問題、故事，史實、實物、圖片和影像資料等，都可以作為課堂教學的教學情景，用來激發(fā)學生進入學習，活動狀態(tài)，以促進知識的建構(gòu)，以及知識，技能和體驗的連接。即強調(diào)利用生動﹑具體﹑直觀的形象，盡可能地激發(fā)學習者的聯(lián)想，喚起長時記憶中的知識﹑經(jīng)驗，從而更有效地將新知識同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中。無論情景的外在形式還是情景內(nèi)容都會使學生產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)。第一篇：化學問題情境創(chuàng)設(shè)策略初中化學問題情境創(chuàng)設(shè)策略研究上饒縣花廳中學 吳加國在課堂教學的開端，設(shè)置情景導(dǎo)入是課堂不可缺少的一個重要的環(huán)節(jié)。富有引人入勝的導(dǎo)入，可以激發(fā)學生的學習欲望。情景創(chuàng)設(shè)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境中的四大要素之一，其目的是讓學習者在實際情景下，或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實際的情景下，進行學習。20世紀末，布朗等人進一步提出，知識具有情景性，知識是在情景中通過活動而產(chǎn)生的，學習情景的性質(zhì)決定了所學知識在以后情景中再運用的可能性，學習的目的不僅僅是讓學生懂得某些知識，而是要讓學生能真正運用所學知識去解決客觀世界中的一些問題，只有在真實世界的情景中，學習才能更為有效?；瘜W是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，在中考中實驗探究內(nèi)容占重要地位，因此學習化學離不開探究。在平時的教學過程中，講授這方面的內(nèi)容時，將科學家的一些重大發(fā)現(xiàn)的化學史作為素材，設(shè)置情景導(dǎo)入，激起學生的探究的欲望。設(shè)置這樣的情景之后，進行設(shè)問，假如你是這位科學家，是如何知道是氫氣？應(yīng)怎樣設(shè)計實驗來制取氫氣？根據(jù)“用稀硫酸潑到金屬上面產(chǎn)生氫氣”的事實，選擇的藥品（1）酸是不是只能用稀硫酸？用其他酸可以嗎？（2）用那些金屬？是不是所有的金屬都能用？等。像這類課導(dǎo)入比較多，如指示劑的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)、稀有氣體的發(fā)現(xiàn)等?；瘜W課堂教學中，教師若能巧妙地創(chuàng)設(shè)教學情景，引導(dǎo)學生積極主動地學習，將有助于學生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的化學基礎(chǔ)知識和基本技能，化學課堂教學中，創(chuàng)設(shè)情景并不很難，一定要自己琢磨總結(jié)出適合自己用的東西來。我們應(yīng)想方設(shè)法，設(shè)置各種情景，激發(fā)學生提出問題。這樣有助于學生養(yǎng)成良好的思維習慣，勇于置疑、大膽創(chuàng)新。如：在學習折射規(guī)律后，讓學生看圖“魚在哪里？”學生會提出“為什么魚叉要對準魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實際的魚？”從而激發(fā)學生探究的興趣。教師若能夠引導(dǎo)學生關(guān)注大自然，必然能夠激發(fā)學生的興趣和探究欲。引導(dǎo)學生分析它并提出問題，學生興趣很大。如：講改變內(nèi)能的方法前，教師先做壓縮引火實驗，學生首先提出：“筒內(nèi)為什么會有火花？”通過教師引導(dǎo)棉花燃燒說明什么，學生又提出：筒內(nèi)溫度為什么會升高？教師又提醒溫度升高說明什么，最后學生提出：筒內(nèi)內(nèi)能為什么會增加？通過自身體驗提出問題學生通過自己親身做實驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學生也樂意提出問題。宋代朱熹說過：“讀書無疑者須教有疑?！痹诮虒W過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們敢于自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使他們置于一種探索的情境中，以激發(fā)學生探究的興趣，從而提高學習效率。要激勵學生，哪怕是一個鼓勵的眼神，一句贊許的話語。最重要的還應(yīng)教給學生提出問題的方法。這樣，既激發(fā)了學生熱愛科學的興趣和勇于探索的精神，又盡可能地發(fā)揮了學生的潛能，并通過他們的自主探索來解決問題，進一步培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力，以達到最佳的課堂教學效果。提高課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命是否得以延續(xù)
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