【正文】 ，從而擴大了教育的規(guī)模和范圍。替代圖表、掛圖、板書，又能模擬一些動作過程，投影真實物體，使教學(xué)內(nèi)容形象生動；（4）使用方便靈活，放映過程容易控制，教學(xué)隨機性強，教學(xué)內(nèi)容可增、可減、可重復(fù)；（5）有利于解決課堂教學(xué)中的重點與難點問題；（6）投影教材的制作方法多種多樣，制作工藝相對簡單，制作周期短、成本低，易于普及。視覺教學(xué)媒體 聽覺教學(xué)媒體 視聽覺教學(xué)媒體 計算機交互教學(xué)媒體 綜合教學(xué)媒體1分別簡述視覺教學(xué)媒體、聽覺教學(xué)媒體、視聽覺教學(xué)媒體、計算機交互媒體各自的教學(xué)特性和局限。人們就把各種各樣的教學(xué)媒體與一切可用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件以及社會條件綜合到一起，統(tǒng)稱為資源環(huán)境，也是我們通常所說的教學(xué)資源。1簡述教學(xué)資源和教學(xué)媒體的定義?？刂茖W(xué)習(xí)過程的主體是學(xué)生，這是一種以學(xué)生為中心的教育傳播模式。1學(xué)生自主利用媒體自學(xué)的教學(xué)傳播模式計算機輔助教學(xué)是這一模式的典型代表。在遠程教學(xué)傳播模式中，利用書本、廣播與電視等教學(xué)媒體遠程傳送教學(xué)信息，學(xué)生主要通過媒體來學(xué)習(xí)。1簡述遠距離媒體教學(xué)傳播模式。整個過程體現(xiàn)了教師為中心的教學(xué)活動。課堂多媒體教學(xué)傳播模式是當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的主要教學(xué)形式。（1）共同經(jīng)驗原理（2）抽象層次原理（3）重復(fù)作用原理（4）信息來源原理（5）最小代價律與媒體選擇原理教育技術(shù)的個理論基礎(chǔ)是什么？學(xué)習(xí)理論 教學(xué)理論 教育傳播學(xué)理論 系統(tǒng)科學(xué)理論1系統(tǒng)方法基本步驟有哪些？分析確定問題； 確定所要解決問題的目標(biāo)； 設(shè)計可供選擇的方案； 選擇最優(yōu)的解決問題的方案； 試驗、評價和修訂解決問題的方案； 應(yīng)用和推廣解決問題的方案。教育技術(shù)與電化教育都是具有相同屬性的新興學(xué)科，在教育學(xué)科領(lǐng)域中具有相同或相近的地位與作用，但是從概念和涵蓋范圍以及研究的層次、深度與廣度都有所區(qū)別。（4）測試、評價與修改。（2）組織開發(fā)隊伍。簡述學(xué)習(xí)資源開發(fā)的主要步驟。（4）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的管理。（2）學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的開發(fā)。教育技術(shù)就是人類在教育活動中所采用的一切技術(shù)手段和方法的總和，它分為有形的技術(shù)（物化形態(tài)）和無形的技術(shù)（智能形態(tài)）兩大類?；貞浶灶}目要求學(xué)生簡單地再現(xiàn)教學(xué)中呈現(xiàn)過的知識，可以逐字逐句地重復(fù)，也可以用之間的話釋意性地陳述知識。首先應(yīng)明確陳述內(nèi)在的心理變化，列舉若干反映這些內(nèi)在變化的行為樣例。用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)，也就是用可觀察和可測量的行為來陳述的目標(biāo)。從劃分標(biāo)準(zhǔn)來看，布魯姆的目標(biāo)分類理論的標(biāo)準(zhǔn)是測量學(xué)的，加涅 的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論在對學(xué)習(xí)結(jié)果進行劃分時，不僅考慮了結(jié)果的測量，同時闡明了每類學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)習(xí)過程，條件及其相互之間的層次關(guān)系；從出發(fā)點看，布魯姆提出目標(biāo)分類理論的目的主要是為了指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量與評析，加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論即適于指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和評價，還可以有效地指導(dǎo)教師的教學(xué)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；從涉及的范圍看，兩種分類系統(tǒng)在三大領(lǐng)域的劃分系統(tǒng)上完全相同，不同的是用詞上的差異。在起點狀態(tài)到終點目標(biāo)之間，學(xué)生必定有知識技能尚未掌握，而掌握這些知識技能又是達到終點目標(biāo)的前提條件，這些介于起點到終點之間的教學(xué)目標(biāo)，稱為使能目標(biāo)。信息加工分析又稱“過例任務(wù)分析”是以學(xué)習(xí)需要分析過程中得到的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者分析評價中得到的學(xué)生的起點狀態(tài)為依據(jù)逐步分析列出一系列的信息加工為內(nèi)容和單元目標(biāo)，從教學(xué)的終端狀態(tài)一直延續(xù)學(xué)習(xí)者的起點狀態(tài)。言語信息；智慧技能；認知策略；動作技能；態(tài)度。規(guī)則、收拿數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備最后的報告。前期分析、策略、評價。包括9個環(huán)節(jié)和最后信息反饋修改環(huán)節(jié)：評價需要和確定教學(xué)目的；進行教學(xué)分析；分析學(xué)習(xí)者和情境脈絡(luò)；制定系統(tǒng)目標(biāo)；開發(fā)評價工具；開發(fā)教學(xué)策略；開發(fā)和選擇教學(xué)材料；設(shè)計和進行形成性評價；修改教學(xué)。教學(xué)設(shè)計的前提包括哪幾方面？教學(xué)設(shè)計必須是以幫助每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為目的；教學(xué)設(shè)計必須運用系統(tǒng)方法；系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)應(yīng)有助于學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展；教學(xué)設(shè)計必須基于人的如何學(xué)習(xí)知識；教學(xué)設(shè)計層次的選擇、評價和修改是教學(xué)設(shè)計或不可或缺的重要內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計包括了教學(xué)和設(shè)計兩個涵義。第六章（作業(yè)4）試述教學(xué)設(shè)計的概念、教學(xué)設(shè)計的定義。種類：陰極射線管投影器、液晶投影器、數(shù)字光處理器投影器。組成：地面上行發(fā)射控制系統(tǒng)、星載轉(zhuǎn)發(fā)系統(tǒng)、地面接收系統(tǒng)。P295 。功能：可以讓演講人在課堂或會議室里，簡單方便地將印刷物、幻燈片以及立體實物等清晰、逼真地顯示在電視屏幕或投影屏幕上。特點：普通計算機教室只對計算機課程教學(xué)有用；多媒體網(wǎng)絡(luò)教室能夠節(jié)省資金投入、能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、能夠集中監(jiān)測學(xué)習(xí)過程、能夠提供個別指導(dǎo)、操作與練習(xí)以及聯(lián)機測試、為個別學(xué)生分配自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，監(jiān)測每個學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、為教師提供學(xué)習(xí)情況與分析數(shù)據(jù)。4第五章 組合媒體教學(xué)基礎(chǔ)（作業(yè)2）1.、P272試從功能上分析4種語言實驗室的教學(xué)特點。對每個問題，從上往下數(shù)，使數(shù)過的學(xué)生數(shù)等于該題的答對次數(shù)，然后在該元素下邊劃橫線，即橫線上邊的學(xué)生數(shù)等于該問題的答對次數(shù)。對每一學(xué)生行，從左向右數(shù)，使數(shù)過的問題個數(shù)等于該學(xué)生的得分，然后劃豎線，即豎線左邊的問題數(shù)等于該學(xué)生的得分?jǐn)?shù)。講授形式、個別指導(dǎo)教學(xué)形式、討論學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)。錄制方法：傳聲器錄音和線路錄音。技術(shù)種類：CDROM、CDR、CDRW、VCD、DVD。？擴音機與揚聲器之間的連接有兩種形式：定阻抗輸出式擴音機的配接；定電壓輸出式擴音機的配接。構(gòu)圖的要素：平衡、線條、形狀、質(zhì)地和色彩。由于頭部和耳殼對聲波傳播的遮蓋阻擋影響，也會在兩耳間產(chǎn)生聲強差和音色差。第三章 視聽媒體教學(xué)基礎(chǔ)？人們是運用兩只耳朵同時聽聲音的，當(dāng)某一聲源至兩只耳朵的距離不同時，此時兩只耳朵雖然聽到的是同一聲波，但卻存在著時間差和強度差，它們成為聽覺系統(tǒng)判斷低頻聲源方向的重要客觀依據(jù)。11． 簡述維特羅克提出的生成學(xué)習(xí)模式過程。（3）算法型通過模糊的數(shù)量計算，確定媒體 的成本與收益之間的比值關(guān)系。（1）問題表型是列出一系列有關(guān)媒體選擇 的問題，引導(dǎo)選用者通過思考、回答，逐步發(fā)現(xiàn)比較適合的媒體。麥克盧漢的觀點、克拉克的觀點、貝茨的觀點、布魯納的觀點、戴爾“經(jīng)驗之塔”的觀點。8．學(xué)習(xí)資源具有哪幾類形態(tài)？教育人員、教育材料、教育工具、教育設(shè)施、教育信息、教育策略。但是，這種教學(xué)結(jié)構(gòu)往往會忽視教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。缺點是完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的成長，難以全部適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需求。7． 試分析三種教學(xué)結(jié)構(gòu)各自的優(yōu)缺點。教學(xué)內(nèi)容是一定的科學(xué)知識，沒有這一要素，“學(xué)與教”就失去了基礎(chǔ)的前提。學(xué)生是教學(xué)的對象，沒有這個要素，教學(xué)就失去了目標(biāo)。6． 談?wù)劷虒W(xué)活動過程有哪幾個要素？并簡述各要素在教學(xué)活動中的意義。P56 5． 簡述學(xué)習(xí)風(fēng)格構(gòu)成的3個層面。試述S→AT→R的含義。接受神經(jīng)沖動的模式、特征的選擇性知覺、短時記憶貯存、長時記憶貯存、提取、反應(yīng)組織、作業(yè)反饋、強化。學(xué)生的學(xué)習(xí)要發(fā)展能力，培養(yǎng)品德以及促進健康個性的發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計劃、有組織地進行的，是以掌握一定的系統(tǒng)的科學(xué)知識為任務(wù)的。P21８．簡述香農(nóng)－－施拉姆模式和施拉姆模式的內(nèi)容．答：香農(nóng)－施拉姆模式是施拉姆對香農(nóng)的傳播模式作出了研究改進，在傳播模式中加入反饋環(huán)節(jié)，并強調(diào)只有信息發(fā)出者（信息源）與信息接受者（信宿）的經(jīng)驗領(lǐng)域有重疊的共同經(jīng)驗部分，傳播才能完成．施拉姆模式的內(nèi)容是傳播的循環(huán)模式，不僅強調(diào)反饋并且突出，反饋的雙向性，表明任何傳播活動都應(yīng)具有的雙向性． ９．簡述考夫曼的教育應(yīng)用模式． 答：是把系統(tǒng)方法定義為解決問題的邏輯過程，邏輯過程的組成是：確認需要解決的問題，確定解決問題的必要條件，從備選方案中選擇解決問題的途徑（策略）并組成解決問題的方法和手段，驚醒實施，評價效果，對系統(tǒng)的整體或部分做必要的調(diào)整或修改． 斯金納根據(jù)強化作用理論提出的程序教學(xué)包含哪四個組成要素？ 11．簡述發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有哪４項優(yōu)勢和作用？答：１提高智力的潛力．２使外部獎賞向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移．３學(xué)會將來做出發(fā)現(xiàn)的最優(yōu)方法和策略．４幫助信息的保持和檢索．第二章一、簡答題1． 簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點?！靶Ч?，是信息到達受眾后在其認知、情感、行為各層面所引起的反應(yīng)?！皩φl”，就是受傳者或受眾?！扒馈?，是信息傳遞所必須經(jīng)過的中介或借助的物質(zhì)載體?！罢f什么”是指傳播的訊息內(nèi)容，它是由一組有意義的符號組成的信息組合?！?W”模式是： “誰”就是傳播者，在傳播過程中擔(dān)負著信息的收集、加工和傳遞的任務(wù)。美國政治學(xué)家拉斯韋爾在其1948年發(fā)表的《傳播在社會中的結(jié)構(gòu)與功能》一文中，最早以建立模式的方法對人類社會的傳播活動進行了分析，這便是著名的“5W”模式。第一篇：現(xiàn)代教育技術(shù)形成性考核冊答案《現(xiàn)代教育技術(shù)》形成性考核冊答案 第一章 一 簡答題1．試說出與教育技術(shù)學(xué)的形成與發(fā)展密切相關(guān)的３個主要方面． 答：１視聽教學(xué)運動推進了各類學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用．２個別化教學(xué)促進了以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)技術(shù)的形成．３教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進了教育技術(shù)理論核心－－教學(xué)設(shè)計學(xué)科的誕生．2．簡述１９９４年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（ＡＥＣＴ）發(fā)表的教育技術(shù)定義的內(nèi)容．答：教學(xué)技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計．開發(fā)．利用。管理和評價的理論與實踐．3．簡述我過教育技術(shù)發(fā)展取得的主要經(jīng)驗．答：１一切從實際出發(fā)，因地制宜發(fā)展教育技術(shù)．２發(fā)展的不僅是裝備與規(guī)模，提高教學(xué)質(zhì)量和效益是核心．３教育技術(shù)發(fā)展的重點是現(xiàn)代教學(xué)媒體教材建設(shè)．４教育技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵是人．５教育技術(shù)的科學(xué)研究是發(fā)展教育技術(shù)的先導(dǎo)．4．信息加工學(xué)習(xí)原理可以描述為哪４個方面的內(nèi)容？答：信息流．人的加工信息能量是有限的，記憶取決與信息騙碼．會議部分取決于提取線索．5．人本主義學(xué)習(xí)理論主要包括哪４個要素？答：１學(xué)習(xí)具有個人參與的性質(zhì)．２學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的．３學(xué)習(xí)是滲透性的．４學(xué)習(xí)是自我評價的． 6．簡述現(xiàn)代建構(gòu)注意觀的學(xué)習(xí)具有哪６個特征？答：積極的學(xué)習(xí)．建構(gòu)性的學(xué)習(xí)．雷擊性的學(xué)習(xí)．目標(biāo)指引的學(xué)習(xí)．診斷性的學(xué)習(xí)．反思性的學(xué)習(xí)．簡述拉斯韋爾傳播模式的內(nèi)容?！?W”模式界定了傳播學(xué)的研究范圍和基本內(nèi)容，影響極為深遠。傳播者既可以是單個的人，也可以是集體或?qū)ｉT的機構(gòu)。符號包括語言符號和非語言符號。它可以是諸如信件、電話等人際之間的媒介，也可以是報紙、廣播、電視等大眾傳播媒介。受眾是所有受傳者如讀者、聽眾、觀眾等的總稱，它是傳播的最終對象和目的地。它是檢驗傳播活動是否成功的重要尺度。學(xué)生泊學(xué)習(xí)是一種特殊的認識活動，這種活動主要是掌握前人所積累的文化、科學(xué)知識。學(xué)生的學(xué)習(xí)是在比較短的時間內(nèi)接受前人的知識經(jīng)驗，用前人的知識經(jīng)驗武裝自己。2．簡述加涅提出的學(xué)習(xí)過程的8個內(nèi)部階段。3．皮亞杰提出，外界刺激與主體反應(yīng)的關(guān)系不是簡單的S→R，而是S→AT→R。AT是主動同化刺激S于結(jié)構(gòu)T的結(jié)果，A是大于1的系數(shù)，刺激S只有被主體同化于認知結(jié)構(gòu)T，才能成為AT，才能引起一定的反應(yīng)R。心理性層面、生理性層面、社會性層面。要素：教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生和教學(xué)資源。教師是教學(xué)過程的組織者，學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，離開這個要素，就不能引成教學(xué)的雙邊關(guān)系。教學(xué)資源在教學(xué)過程中起著承載和傳遞信息的作用。以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是：有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個教學(xué)活動過程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)的科學(xué)知識的傳授，并能充分考慮情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生的主動搜索，主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)?！爸鲗?dǎo)－主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)不僅適用于指導(dǎo)課堂教學(xué)，也可適用多媒體輔助教學(xué)課件和網(wǎng)上課程的設(shè)計與開發(fā)。9． 試述教學(xué)媒體的基本理論。10． 試述教學(xué)媒體的四種選擇方法。（2）矩陣型是兩維排列，以媒體的種類為一維，以教學(xué)功能及其它考慮因素為另一維，然后用某種評判尺度反映兩者之間的關(guān)系。（4）流程圖型是流程圖建立在問題模型的基礎(chǔ)上，通常先確定過程和分解過程的按序列排列的步驟。是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地來知覺信息，然后進行主動建構(gòu)的以及生成意義的過程。對于頻率較高的聲音，還要考慮聲波的繞射性能?？傊捎谶_到兩耳處的聲波狀態(tài)的不同，造成了聽覺的方位感。視覺圖像的種類：真實的、模擬的、類比的、結(jié)構(gòu)的。3．P123 ？使用傳聲器應(yīng)該注意的事項：阻抗匹配、連接線、工作距離與近講效應(yīng)、聲源與話筒之間的位置、傳聲器的使用要求。7 P146—148。光盤存儲的方式：首先對音頻和視頻信號進行A/D轉(zhuǎn)換變成數(shù)字信號，然后分別進行音頻和視頻信號的數(shù)據(jù)壓縮處理，壓縮后的音頻、視頻數(shù)字信號再經(jīng)合成和格式變換成為光盤所要求的數(shù)據(jù)格式，再經(jīng)光調(diào)制器和激光頭放大器放大后，將信號傳送到激光頭電路，驅(qū)動激光頭對光盤進行刻錄，將信號信息匯錄到光盤上。設(shè)計過程：確定內(nèi)容和時間長度，編寫稿本和確定錄音方法，組織錄音，編輯加工，編目儲存。扛起攝像機裝入錄像帶將燈光射向被拍攝的對象調(diào)節(jié)按鈕，使圖像處于最佳狀態(tài)扭動攝像機的開關(guān)，進行錄制第四章 計算機教學(xué)基礎(chǔ)。最后把每行的豎線依次在行間用橫線連接起來，即得到一條階梯狀的曲線，成為S曲線。然后，依次用豎線將橫線連接起來，構(gòu)成階梯狀曲線稱為P曲線。聽者型語言實驗室主要用于語言聽力訓(xùn)練；聽說（AA）型語言實驗室在聽者型基礎(chǔ)上，增加了學(xué)生傳聲器、放大器、呼叫裝置和相應(yīng)的控制電路，從而組成了雙向?qū)χv系統(tǒng)；聽說對比（AA