【正文】 中學習說禮貌話。如：結合課文學“懂禮貌”兒歌，教師在教室墻壁上貼上掛圖，內容有早晚小同學給客人打招呼，在校園里遇見到老師時打招呼，同學之間相遇時打招呼，在家里客人來訪時打招呼，還有一位小朋友不小心踩到別人的腳時道歉等等?！闭Z言的實踐需要大量的課外實踐，通過反復的訓練方能得到鞏固、提高。二、拓展渠道，多角度訓練學生的口語交際能力。頓時，教室里熱鬧非凡。（王仁龍表演小松，符波表演小松的朋友。師：好，下面我們來玩打電話的游戲。不要忘了，開頭問好，結束說再見。請小朋友們記住，通話時要熱情大方，用禮貌語言，并且語言要簡潔明了。師：小朋友，今天我們跟誰玩電話游戲呢？不是爸爸，也不是媽媽，更不是給叔叔阿姨，而是給你的好朋友小松打電話。良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎，它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能保持其學習興趣。如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力，下面淺談我的幾點做法。讓學生在具體情境中學會傾聽，學會表達與應對，由易到難，由淺到深，從簡到繁的循序漸進地逐步提高口語交際能力。是學生語言積累、聽說能力及情感態(tài)度價值觀等的綜合體現(xiàn)。學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步。課堂上，教師要全身心地投入，充分關注學生的學習態(tài)度，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際的不足，及時予以點拔糾正，規(guī)范學生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐富的想象才能，點燃學生智慧的火花。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。如學了第4單元以后，讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，學生在家庭中進行口語交際訓練。家長是孩子的第一任教師。小組交流之后，可以評一評，哪個組的同學說得完整，誰出的主意最好。合作互動。３、創(chuàng)設情景?！罢埓蠹易屑毬牐@位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。２、滲透在課堂教學過程中。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎借尾巴的禮貌和沒有借到尾巴的焦急心情表現(xiàn)的淋漓盡致。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練?！闭n標實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。⑴借助插圖，想象“說”。因此，“請、謝謝、對不起、沒關系”等文明禮貌用語，要讓學生牢記心中，并適時運用到口語交際中。另一方面，“語言是思維的外衣”，說，是檢驗聽的效果、培養(yǎng)各種素質的重要途徑。聽與說密不可分。對此，一年級小學生說話訓練最基本的先要學會“規(guī)范地說”，即用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話。說，是用口語的形式表達自己的所見、所聞、所想，所感。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內容。首先，要求做到“正確地聽”。而小學生在入學之前已經(jīng)具有初步的聽說能力，進入小學則是系統(tǒng)的學習語言的開始，因此，我認為：一年級小學生在這方面尤為重要，在給他們進行口語交際訓練時，要注意規(guī)范學生的語言，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣，提高口語交際能力。第一篇：怎樣培養(yǎng)一年級小學生口語交際能力怎樣培養(yǎng)一年級小學生口語交際能力《語文課程標準》開篇明確指出：“語文最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！边@就點明了提高學生口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。一、培養(yǎng)良好的聽說習慣一年級小學生聽力訓練要著重培養(yǎng)學生良好的聽話習慣。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心的聽對方把話說完。積極主動的參加到訓練中來。一年級小學生一般會在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整，不規(guī)范。第二，要求訓練學生“有意識地說”，即學生明確自己是在對“人”說話，態(tài)度大方，有禮貌，有所考慮。一方面，聽是說的基礎，是獲取信息積累材料的過程。日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。二、培養(yǎng)口語交際能力的途徑１、以教材為依據(jù)，挖掘教材的訓練因素。“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。如學生朗讀《村居》這首詩時，我讓他們閉上眼睛想象詩中描寫的畫面，結果有的學生說，我好像看到一群小孩在青草地上放風箏；有的學生說，我好像看到春天來了，小草綠了，黃鶯飛，燕子舞；還有一個學生說，我好像看到小河邊柳樹那長長的柳枝在飄來飄去??。⑵借助插圖，表演“說”。如教學《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小小壁、燕子、魚、牛的頭飾，四人一組表演。通過表演不但復現(xiàn)課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此?！边@是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法；“別著急，想一想再慢慢說”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。如教學《春天在哪里》，可以通過語言描繪，把學生引入“春天到來，萬物復蘇，花紅柳綠，百鳥爭鳴”的春天美景中，激發(fā)學生對春天的喜愛，引發(fā)交流的興趣，也可讓學生看著自己親手畫的春天圖畫，說給同學和老師聽，還可以運用多媒體教學技術，再現(xiàn)清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，激起學生表達的欲望。如教學《我該怎么辦》，可讓學生自愿結合成小組，共同討論，互相補充，合作互動，幫助這個小朋友出主意來說服爸爸、媽媽自己在家能做好家務。巧設作業(yè)，促進“說”。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要訓練孩子說話有禮貌。隨機訓練。比如你是新轉進的一個學生，你怎樣介紹自己？；你旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是“六一”兒童節(jié)，你想說什么？……生活就是口語交際的內容，口語交際就是生活的工具，這應當成為教師的教學追求。在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練。鐵鎖關小學：趙春花第二篇：怎樣培養(yǎng)小學生口語交際能力怎樣培養(yǎng)小學生口語交際能力和舍中心學校符慧玲口語交際是 “交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行思想交際的一種言語活動。”這種活動是雙向互動式的動態(tài)語言交際，是在一定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象。因此，小學語文課堂應按照這一原則組織教學，促進學生發(fā)展語言，豐富語言，提高學生口語交際的能力。一、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生口語表達能力。例如：教口語交際《打電話》一課時，教師在學生初步了解打電話的知識后，就創(chuàng)設這樣的情境，讓學生在輕松、愉快的氣氛中表演，發(fā)展語言。為什么要打電話呢？因為是小松的生日，你要通過電話來傳達你對好朋友小松生