【正文】 響，在口語交際中，即使能夠主動、大膽地在課堂內(nèi)外進行表達交流，其內(nèi)容也只能是簡略的。，亂說。但會說不等于能說，能說也不等于好說。口語交際能力的培養(yǎng)對學生的閱讀和寫作能力也會起到促進作用。因此，在全面推進素質(zhì)教育的今天，心理健康教育必須滲透在語文教學的全過程，包括口語交際訓練過程。口語交際的提出，正是順應(yīng)了這種時代發(fā)展的潮流。將來走上工作崗位，開會發(fā)言，匯報工作，交流經(jīng)驗，也離不開說話。學生只有在動態(tài)的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語交際能力，其次，口語交際還是一種行為。說到學生口語交際能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。在交際中常有同學沉默不語，有些同學詞不達意。在家庭中，孩子更像孩子，因此，在家庭活動中進行口語交際，應(yīng)當與學校的系統(tǒng)教育有所區(qū)別，需根據(jù)孩子的年齡特點，采用隨意、自然、具有親和力的方式進行。教師可以結(jié)合教育教學內(nèi)容，開展有意義的活動。比如，《倔強的小紅軍》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現(xiàn)在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。由此可見，教師一定要重視口語教學，讓學生多鍛煉語言表達能力，否則我們的教育將與社會發(fā)展脫軌。第四篇：怎樣培養(yǎng)小學生的口語交際能力怎樣培養(yǎng)小學生的口語交際能力交際是人與人溝通，人與社會溝通的一種手段，口語交際是人們運用口頭語言進行交談、演講、辯論等的一種言語交際活動，具有直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。這樣能有效地、普遍地提問學生說話的能力?！比绻€要擴充玩得怎樣，可以說“我們在公園里玩得很開心”。對低年級學生來說，應(yīng)該充分運用這種形式進行口語交際訓練。對于低年級學生來講，很多詞語他們雖然不會寫，都能說。三、合理補充，讓教材“實”起來教材中的口語交際內(nèi)容比較簡潔，給學生預留了想象和表達的空間，教學時有必要對其補充，化虛為實，化簡為祥，充實內(nèi)容，以增強訓練效果。如講故事、展示圖畫、播放錄像、開展活動等，所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)與本課教學內(nèi)容密切相關(guān)?？谡Z交際的習慣養(yǎng)成不是一朝一夕的事，教師對學生的這種訓練既要降低要求，創(chuàng)設(shè)情景，讓學生敢說、想說、會說、樂說，又要持之以恒，常抓不懈?！闭Z言的實踐需要大量的課外實踐，通過反復的訓練方能得到鞏固、提高。師：好，下面我們來玩打電話的游戲。良好的學習情境是學生獲取知識的前提和基礎(chǔ)，它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能保持其學習興趣。學生的口語交際能力一定會“百尺竿頭，更進一步。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，學生在家庭中進行口語交際訓練。３、創(chuàng)設(shè)情景。表演是學生特別是一年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現(xiàn)在口語交際方面更是有效途徑。因此，“請、謝謝、對不起、沒關(guān)系”等文明禮貌用語，要讓學生牢記心中，并適時運用到口語交際中。說，是用口語的形式表達自己的所見、所聞、所想，所感。第一篇：怎樣培養(yǎng)一年級小學生口語交際能力怎樣培養(yǎng)一年級小學生口語交際能力《語文課程標準》開篇明確指出：“語文最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。積極主動的參加到訓練中來。日常生活中，與人交往，不但要會聽，會說，還得講究文明禮貌。⑵借助插圖，表演“說”?！边@是指導學生在聽的基礎(chǔ)上學會思考、學會給別人提看法；“別著急，想一想再慢慢說”“你講得很對，能不能說得再響亮些？”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。一方面，提醒家長重視對孩子進行早期的口語交際訓練，做孩子忠實的聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。在思想上樹立提高學生的口語交際能力的觀念，深入挖掘教材，找出培養(yǎng)和提高學生的口語交際能力的切入點，創(chuàng)造各種機會，讓學生創(chuàng)造性地說練。一、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生口語表達能力。小朋友，打電話時注意的問題，記住了嗎？生：記住了。常言道：“得法于課內(nèi)，得益于課外。通過這次活動，誘發(fā)學生良好的說話情緒，激發(fā)學生“我能說”、“我也會說”、“我上臺說”的欲望，從而培養(yǎng)起學生主動說話，說好話的習慣和能力。另一方面，教師要采用積極有效的方式，激發(fā)學生的情感，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生強烈的探索和表達的欲望。這樣，將靜止的圖畫立體化、動態(tài)化、生活化，學生既豐富了課外知識，又學會了一些基本的方法和技巧，并在交流中與同學、動物溝通了情感。其實，教材中很多要求書面組詞造句和擴句的訓練，都可先用于口頭訓練。擴句訓練，用擴句的形式進行口語交際訓練，有利于把具體生動。或“今天下午放學后，我們在學校操場上快活地玩游戲。此外，還要培養(yǎng)學生良好的說話習慣，加強大面積的訓練，采取在小組上練習說的方法，讓每個學生都有發(fā)言的機會。這樣，一定會收到良好的效果。于是我開始反思，一位寫作好的學生表達能力卻如此，原因簡單，不善言辭。首先，老師生動的語言，便可以創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說。因此要借助開展豐富多彩的活動，來提高學生口語交際的能力。家庭生活是學生形成口語交際能力的重要土壤，教師應(yīng)利用家長會、個別交流等方式，經(jīng)常性地和家長溝通提高學生口語交際能力的策略。2幫助落后，樹立信心?！睆臉藴手形覀兛梢钥闯?，口語交際并不只是發(fā)展學生的“語言”能力，更重要的是讓學生學會一種適用于生活的一種溝通、交往的技術(shù)?？谡Z交際是聽話、說話的發(fā)展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。說話在日常生活中是不可缺少的活動，比如我們在家里，要與家人接觸談話；在課堂上，要回答老師的問題；在課間，要與同學交流學習心得體會，彼此的所見所聞所想；在社會上，要與他人溝通等等?！暗厍虼濉备拍畹某霈F(xiàn)，說明人與人交往已越來越密切，是過去任何時代都無法比擬的，口語交際的重要性不言而愈，并呈發(fā)展的趨勢。這是他們心理不健康的表現(xiàn)。所以，幼兒期和小學階段是兒童學習語言（主要是口頭語言）的最佳時期，并且也是通過語言學習來開發(fā)智力的關(guān)鍵期。小學生入學前已具備了基本的日常會話能力。通常他們表現(xiàn)為不愿意與人說話。在課堂上他們能全神貫注地思考老師提出的問題，但問題理解后，就情緒放松，不愿舉手，不愿過多顯示自己，競爭心理不強。在激發(fā)口語交際的愿望中，往往依靠的載體趨于多元化，需要視覺的、聽覺的，形象多樣、形式多種的載體的相互結(jié)合與交融。小學生閱歷淺，語言表達正處于成長期，對他們來說，模仿是一種非常重要的內(nèi)在動機——學習原動力。在教學和交談中，應(yīng)時時關(guān)注學生口頭語言的表達，及時糾正不規(guī)范的方言口語，提高其用詞的準確性。（二）養(yǎng)成交際習慣學生良好交際習慣的養(yǎng)成是貫穿口語交際教學始終的內(nèi)容?？梢圆捎寐牶髲褪鲆c的方法，或采用讓學生邊聽邊想，聽后評議的方法來促使學生養(yǎng)成傾聽別人講話的習慣。在各種交際活動中，如果說話文明得體，有禮有節(jié)，往往能獲得對方的好印象，有利于交際活動的順利進行，有利于獲得交際的成功。2．補充教材，增強實效。質(zhì)疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間