【正文】 （六）放手參與實踐學生的口語交際能力真正得到培養(yǎng)必須依賴于社會實踐，而形成口語交際能力后，最終又要走向社會?？谡Z交際能力是學習、生活的需要，也是社會對未來人才的需要。3．在小組合作學習中訓練。這一環(huán)節(jié)中 ,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，對培養(yǎng)學生的口語交際能力是大有裨益的。（四）加強課內(nèi)訓練語文課堂教學應積極倡導自主、合作、探究的學習方式，重視在閱讀教學過程中加強對學生口語交際訓練為口語交際訓練提供方便。3．自編教材主要按“板塊式內(nèi)容”進行，開展集中訓練。小小內(nèi)心世界，感情無窮無盡。重視培養(yǎng)學生自然大方、和諧得體的態(tài)勢語習慣。3．善于交往。有一定的表達自信心，善于抓住一切當眾說話的機會。沒有聽清就發(fā)表意見，或沒有聽完就打斷別人的話，是口語交際的大忌。在教學中一定要注意學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣的培養(yǎng)。學生是有思想、有自我意識的主體，學生的語言必須反映主觀意識，想說就說，想說什么就說什么，讓他們充分展示自己的個性。4．加強誦讀。3．糾正方言。2．及時正音。三、小學生口語交際能力的培養(yǎng)方法（一）打好口語根基對學生口語交際能力的培養(yǎng)，沒有捷徑可走，只有穩(wěn)扎穩(wěn)打地加以引導、訓練，才能真正提高。相反，走進生活，在生活中學會學習的占80%。不善于學習他人的語言，不習慣普通話交流占60%。主要體現(xiàn)在：口語表達的意思不完整、不連貫、前后矛盾；語言重復或無話可說；聲音不響亮；語言不準確，在說話時常常受方言影響，將不規(guī)范的方言詞摻雜其中，如把“下面”說成“底下”，“地上”說成“地下”等；表達過程中，容易受干擾、無意中斷；不能認真聽他人口語表達。這類學生愿意與人進行口語交際，但說話抓不住重點，離題萬里，回答課堂提問東拉西扯，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。好說，就是要說得有理、有情、恰當、親切、動人。這樣的交流，孩子們收獲的不但是知識，是表達能力，更是具有了良好的情感和健全的人格。同時筆者認為，在當前的教學中，培養(yǎng)小學生口語交際能力的研究還具有一些細致、深遠的意義：，有利于促進學生思維，提高學生的語言表達能力。（四）培養(yǎng)小學生口語交際能力，有助于培養(yǎng)學習效率口語交際，是開發(fā)兒童智力的重要方式。學生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，應成為口語交際教學中不可忽視的課題之一。作為培養(yǎng)未來社會人才基礎語文素質(zhì)的小學語文教學，理應注重培養(yǎng)學生的口語交際能力。所以，早在20世紀80年代中期就有人預測并告誡人們，到了21世紀，社會各行各業(yè)將需要從業(yè)人員具備“專心致志，經(jīng)耳不忘的聽話能力；出口成章，滔滔不絕的說話能力”。而口語交際，就離不開聽和說。只有說得正確、清楚、明白，才能有效地互相交往，交流思想，相互協(xié)作，做好工作。口語交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。說者要根據(jù)聽者的情緒反饋，及時調(diào)整自己的語氣語調(diào)或語言材料；而聽者呢，又得根據(jù)說者的表述及時作出相應的對答。對于小學生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性。因此，對口語交際這種新課型，新課題，我們要長時間的，運用各種有效方法進行研究、發(fā)展、創(chuàng)新，以提高學生的日?？谡Z際能力，提高學生語文綜合素養(yǎng)。針對這種情況，我們可講一些科學家、偉人大器晚成的故事，喚醒他們的自信心，并在交際中注意觀察，有意識地提供機會，多加鼓勵，樹立信心。在交際中，老師的評價應以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。教師要告訴家長口語交際的主體是孩子，家庭的氛圍寬松和諧，孩子就輕松，自然就愿意與家長交談，愿意與家長交流自己的經(jīng)歷、想法。學生口語交際能力的形成在很大程度上受到家庭語言環(huán)境的影響。如教師可利用晨會課，班隊會課，或者課前十分鐘的時間，輪流讓學生講講自己的見聞、說說喜愛的影視節(jié)目、開故事會、辯論會等。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現(xiàn)，口語交際能力得到了培養(yǎng)。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性想象能力。創(chuàng)設情境，是激發(fā)學生口語交際興趣的重要途徑。二、創(chuàng)設情境，激發(fā)口語交際的興趣我們知道，興趣是最好的老師。一、教師要改變觀念，重視“口語”訓練在我們教學中，可能有不少語文老師只重視閱讀和作文的教學，面對”口語”卻不屑一顧，認為學生的考試涉及內(nèi)容較少，分值不高而忽視對口語的訓練。隨著社會的發(fā)展，口語交際能力在現(xiàn)實生活中越來越重要，口語交際能力的高低，直接影響到人與人之間的關系、人與社會之間的關系，可以說決定著一個人的前途命運。要求能說幾句或一段意思完整連貫的話。六、圍繞自我口語交際訓練在自我口語交際訓練中，因為學生對自己的情況比較熟悉，進行口語交際訓練就比較容易。先要求說正確、完整的一句話，然后要求說幾句話到一段話?；颉拔覀冊诠珗@里玩了忘記回家的時間”。或“昨天下午，我和張紅一起在學校操場上玩。擴句口語訓練可以從多方面進行。例如，學了“月”字，可讓學生組成“月亮”、“月餅”、“月光”等詞，學習“關心”一詞，可讓學生口頭造句“老師關心我們”或“同學之間互相關心”。教師可充分利用這一特點，結(jié)合課文教學讓他們進行口語交際，這不僅有利于完成課堂教學任務，鞏固字詞教學成果，而且充實課堂教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的口語表達能力。通過補充練習，內(nèi)化了書面語言，掌握了指路、問路的基本常識。如口語交際《指路》提供的是一位小學生為解放軍叔叔指路的圖畫及對話。我適時提供一定的句子、引導學生按一定的順序從動物的外型、生活習性等方面介紹，訓練學生把話說清楚，說完整。如教學《買文具》一課時，先讓學生觀看一段有關小學生在商店購物的錄像，然后問：這些小學生在干什么？他們會說些什么？你有過這樣的經(jīng)歷嗎？你是怎樣說的、做的？這樣就充分激發(fā)了小學生交流和表達的興趣，為下一步的口語交際訓練打下了良好的基礎。在此我就培養(yǎng)學生的口語交際能力談談自己膚淺的一些見解：一、激情激趣，巧妙導入要上好一節(jié)口語交際課，首先必須創(chuàng)設一個良好的口語交際環(huán)境。只有這樣才能養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣。在同學們較了解和認識禮貌用語基礎上，老師把學生分成幾組，每組學生中輪流扮演老師、家長、客人，讓其他學生展開與扮演說禮貌話的游戲表演。我根據(jù)一年級學生的好動，好玩這一特點，經(jīng)常性開展諸如講故事、辯問題等豐富多彩的語文實踐活動，多角度訓練學生的口語交際能力。要求參加的小朋友一對接一對，小朋友們真正陶醉了。師：小朋友請觀看王仁龍和符波的表演。講話時要面帶笑容，聲音不要過高。例如：教口語交際《打電話》一課時，教師在學生初步了解打電話的知識后，就創(chuàng)設這樣的情境，讓學生在輕松、愉快的氣氛中表演，發(fā)展語言。因此，小學語文課堂應按照這一原則組織教學，促進學生發(fā)展語言，豐富語言，提高學生口語交際的能力。鐵鎖關小學：趙春花第二篇：怎樣培養(yǎng)小學生口語交際能力怎樣培養(yǎng)小學生口語交際能力和舍中心學校符慧玲口語交際是 “交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行思想交際的一種言語活動。比如你是新轉(zhuǎn)進的一個學生，你怎樣介紹自己？；你旅游歸來，你看到了什么？想到了什么？今天是“