【正文】 ”而豐富多彩的生活恰好給口語交際提供了活源泉。口語交際訓(xùn)練應(yīng)貫穿于語文教學的每一環(huán)節(jié)，學生在生活化的場景中自主參與，教師不再作為主導(dǎo)者出現(xiàn)，而是共同的學習者。中年級集中開展“電視新聞播報”、“班隊活動”等活動。（三）活用訓(xùn)練教材《語文課程標準》把“口語交際”列為課程目標之一，這就要求教師必須以全新的教育理念，轉(zhuǎn)變教學思想，由原來的教教材，變?yōu)榛钣媒滩?，進行拓展思維的訓(xùn)練，大力培養(yǎng)學生口頭表達能力。能根據(jù)不同對象、不同場合以及不同談話內(nèi)容，說恰當、得體的話。傾聽，是現(xiàn)代人在口語交際中的基本素養(yǎng)。通過有感情的朗讀、背誦，感受語言文字的精妙，使口頭語言表達賦于感情色彩，易于表情達意。在教學中，針對全班性的錯誤讀法以及個別同學發(fā)音方法不正確要及時進行糾正，杜絕一錯再錯。在實際操作中，教師往往不遺余力地指導(dǎo)學生先說什么，后說什么，怎樣做到具體生動，而未教給學生聽的方法，導(dǎo)致學生沒有良好的傾聽習慣，聽話不知道抓住要領(lǐng)。通過對西渚小學一年級125名學生大多數(shù)同學能夠進行簡短的口語交際，但發(fā)音、口齒、儀態(tài)存在問題。他們會說，但因為緊張的心理或因為保守的心理而不善于表達自己。分析當前小學口語教學和小學生口語交際存在的障礙，我認為大致可以分為以下幾種情況：（一）不會說所謂不會說，是指一部分小學生說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現(xiàn)象。使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。做到這一點，前提是遵循人的身心發(fā)展規(guī)律。人們學習文化科學知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至擇業(yè)競爭、開展文化活動等，有了更廣闊的空間和更多的渠道與機會，社會交際活動空前廣泛、頻繁。谷生華在《聽說能力自我訓(xùn)練》一書中談到聽說能力的重要性時說：在現(xiàn)實社會生活中，聽和說維系了人們的正常生活，推動了社會的正常運轉(zhuǎn)，具有既平凡而又偉大的作用。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向?qū)Ψ交ブ隆白ＹR”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構(gòu)詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。【關(guān)鍵詞】小學生；口語交際；溝通；交往；培養(yǎng)所謂“口語交際”《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程?？谡Z交際就是人們運用口頭語言進行交談，演講，學習等。四、關(guān)注過程、積極評價，激勵交際信心“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發(fā)展學生表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有：良好的傾聽能力和應(yīng)對能力，既要專心致志地聽人發(fā)言，并迅速做出反應(yīng)，明白對方說話意圖，捕捉說話者的觀點，并經(jīng)過加工形成自己的觀點，又要表達自己的看法，在這一復(fù)雜的過程中，需要老師時刻關(guān)注過程，并引導(dǎo)、激勵，使交際活動有序進行。這時教師可安排適當時間，組織引導(dǎo)學生把自己參加活動的體會說出來，教師再稍加指導(dǎo)，學生的口語交際能力就會在不知不覺中有所提高。現(xiàn)代化教學媒體的運用，是創(chuàng)設(shè)情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現(xiàn)了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。進行口語交際訓(xùn)練也是如此。因此我校把“學生有效參與口語交際活動”作為課題教研來抓，可見學校對此活動重視。學生介紹自己，可簡要地敘述自己的經(jīng)歷、愛好、特長等，介紹自己的家庭，可有選擇地介紹自己的爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽以及其他親屬，可描述他們的外貌、性格、工作、愛好等。五、在“看圖”的基礎(chǔ)上指導(dǎo)“說話看圖說話訓(xùn)練是低年級小學生最喜歡的一種口頭作文訓(xùn)練，教師應(yīng)多收集一些適合的圖畫，讓學生進行看圖口語交際訓(xùn)練。或“我和同學們在玩”。組詞造句說話訓(xùn)練。在扮演中，加強口語交際的常規(guī)禮儀，如要講文明禮貌，表達的意思要清楚，要有積極參與的意識和習慣等。如教學《可愛的動物》一課時，我讓學生帶來家里養(yǎng)的小貓、小雞、小蝌蚪、小狗等小動物，先分組玩一玩，用手摸一摸，用小樹枝逗一逗，給小動物喂養(yǎng)食物等，學生興奮地指指點點，愉悅地相互交流?！痹诳谡Z交際教學中，我們每位語文教師都應(yīng)貫徹執(zhí)行《課標》的要求，讓學生全體參與、全面參與，努力提高學生的口語交際能力。在看圖說話活動中，老師首先帶學生觀察和了解各圖意，與學生一起討論回答：早上見到客人說“早上好”，晚上見到客人說“晚上好”或“晚安”，見到老師說“老師好”，在家里見到客人來訪時說“請進”、“請坐”、“請用茶”，對別人有過失時說“對不起”等。）符波：“喂，小松，你好！我是符波，今天是你的生日，我向你表示祝賀，祝你生日快樂、學習進步！”王仁龍：“謝謝你！”符波：“再見！”王仁龍：“再見！”這時，教室里晌起了熱烈的掌聲。為什么要打電話呢？因為是小松的生日，你要通過電話來傳達你對好朋友小松生日的祝愿?！边@種活動是雙向互動式的動態(tài)語言交際，是在一定的情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象。隨機訓(xùn)練。如教學《我該怎么辦》，可讓學生自愿結(jié)合成小組，共同討論，互相補充，合作互動，幫助這個小朋友出主意來說服爸爸、媽媽自己在家能做好家務(wù)。通過表演不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程?！皥D畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑。第二，要求訓(xùn)練學生“有意識地說”，即學生明確自己是在對“人”說話，態(tài)度大方，有禮貌，有所考慮。一、培養(yǎng)良好的聽說習慣一年級小學生聽力訓(xùn)練要著重培養(yǎng)學生良好的聽話習慣。首先，要求做到“正確地聽”。聽與說密不可分?！闭n標實驗教材中每一篇課文都配有一幅或兩幅色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生的觀察、聯(lián)想和說話的興趣。２、滲透在課堂教學過程中。小組交流之后，可以評一評，哪個組的同學說得完整，誰出的主意最好。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發(fā)展學生的口語交際能力。讓學生在具體情境中學會傾聽，學會表達與應(yīng)對，由易到難，由淺到深，從簡到繁的循序漸進地逐步提高口語交際能力。請小朋友們記住，通話時要熱情大方，用禮貌語言，并且語言要簡潔明了。頓時，教室里熱鬧非凡。在討論中，既由老師啟發(fā)引導(dǎo)學生說話，又讓學生舉手主動爭取說話，還有小組說話評比，用豐富多彩的方式讓學生在愉快中學習說禮貌話。在教學中，怎樣來提高學生的口語交際能力已成我們研究的必然課題。此時，學生的表達是隨意的、無序的。除此之外，我還讓學生結(jié)合生活實際，說說自己為哪些人指過路，向哪些人問過路，然后與好朋友合作表演，組織評議。進行口語交際訓(xùn)練，要先把課文中需要學生掌握的字、詞生動形象地講清楚，再讓學生口頭組詞造句。如果要求擴充玩的時間、地點以及怎樣玩，可以說“我今天下午在兒童樂園里玩”。在學生會全面地、細致地看圖的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學生用語言表達圖意。介紹自己的朋友，可介紹自己最熟悉、最要好的小伙伴、同學，也可采用擬人化的手法介紹自己心愛的小貓、小狗等。通過這一年的教研活動，我對培養(yǎng)小學生的口語交際能力有如下認識。激發(fā)學生的興趣，就等于激發(fā)學生的自覺性，這便成功了一半。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。2在家庭活動中培養(yǎng)口語交際能力家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任老師。1肯定優(yōu)秀，感受成功。它是人們生活的工具，是人們總體語