【正文】 六一”兒童節(jié)，你想說什么？……生活就是口語交際的內(nèi)容，口語交際就是生活的工具，這應(yīng)當成為教師的教學追求。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要訓練孩子說話有禮貌。巧設(shè)作業(yè)，促進“說”。如教學《春天在哪里》，可以通過語言描繪，把學生引入“春天到來，萬物復(fù)蘇，花紅柳綠，百鳥爭鳴”的春天美景中，激發(fā)學生對春天的喜愛，引發(fā)交流的興趣，也可讓學生看著自己親手畫的春天圖畫，說給同學和老師聽，還可以運用多媒體教學技術(shù)，再現(xiàn)清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，激起學生表達的欲望。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，語文課上尤其如此。如教學《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學生做好小小壁、燕子、魚、牛的頭飾，四人一組表演。如學生朗讀《村居》這首詩時，我讓他們閉上眼睛想象詩中描寫的畫面，結(jié)果有的學生說，我好像看到一群小孩在青草地上放風箏；有的學生說，我好像看到春天來了，小草綠了，黃鶯飛，燕子舞；還有一個學生說，我好像看到小河邊柳樹那長長的柳枝在飄來飄去??。二、培養(yǎng)口語交際能力的途徑１、以教材為依據(jù)，挖掘教材的訓練因素。一方面，聽是說的基礎(chǔ)，是獲取信息積累材料的過程。一年級小學生一般會在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整，不規(guī)范。這主要體現(xiàn)在聽話的姿勢和態(tài)度上，即要求學生在聽別人講話時，眼睛看著說話的對方，集中注意力，不插話，耐心的聽對方把話說完。”這就點明了提高學生口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務(wù)。而小學生在入學之前已經(jīng)具有初步的聽說能力，進入小學則是系統(tǒng)的學習語言的開始，因此，我認為：一年級小學生在這方面尤為重要，在給他們進行口語交際訓練時，要注意規(guī)范學生的語言，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習慣，提高口語交際能力。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內(nèi)容。對此，一年級小學生說話訓練最基本的先要學會“規(guī)范地說”，即用普通話說完整的一句話、連貫的幾句話。另一方面，“語言是思維的外衣”，說，是檢驗聽的效果、培養(yǎng)各種素質(zhì)的重要途徑。⑴借助插圖，想象“說”。怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把小壁虎借尾巴的禮貌和沒有借到尾巴的焦急心情表現(xiàn)的淋漓盡致?！罢埓蠹易屑毬牐@位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。合作互動。家長是孩子的第一任教師。如學了第4單元以后，讓學生在上放學的路上，認識路邊的店名、廣告牌，并設(shè)問當你遇到不認識的字，你怎么辦？這樣的作業(yè)學生樂做，又感興趣，在玩中又鍛煉了口語交際能力。課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學生的學習態(tài)度，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際的不足，及時予以點拔糾正，規(guī)范學生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐富的想象才能，點燃學生智慧的火花。是學生語言積累、聽說能力及情感態(tài)度價值觀等的綜合體現(xiàn)。如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力，下面淺談我的幾點做法。師：小朋友，今天我們跟誰玩電話游戲呢？不是爸爸，也不是媽媽，更不是給叔叔阿姨，而是給你的好朋友小松打電話。不要忘了，開頭問好，結(jié)束說再見。（王仁龍表演小松，符波表演小松的朋友。二、拓展渠道，多角度訓練學生的口語交際能力。如：結(jié)合課文學“懂禮貌”兒歌，教師在教室墻壁上貼上掛圖，內(nèi)容有早晚小同學給客人打招呼，在校園里遇見到老師時打招呼，同學之間相遇時打招呼，在家里客人來訪時打招呼，還有一位小朋友不小心踩到別人的腳時道歉等等。演說好的學生，老師給他們贈送“禮貌好孩子”獎?wù)隆?006年5月13日第三篇：怎樣培養(yǎng)低年級小學生口語交際能力（模版）怎樣培養(yǎng)低年級小學生口語交際能力《語文課程標準》明確提出：“口語交際不僅要訓練每個學生的聽和說的能力，而且要求在口語交際中，規(guī)范學生的口頭語言，運用禮貌用語進行交際，注重不同場合表達的合理性。一方面，教師要努力營造良好的師生關(guān)系，平等、友好、親切地對待學生，讓他們敢于交談，善于交談。二、巧設(shè)情境，讓教材“活”起來為了調(diào)動學生的參與熱情，激起濃厚的交際興趣，我根據(jù)每次口語訓練要求，精心設(shè)計交際情境，活化教材內(nèi)容，讓學生仿佛置身于現(xiàn)實生活中，真正成為口語交際的主人。然后，讓學生選擇自己最喜愛最熟悉的某一動物，戴上動物頭飾表演動作，模擬叫聲，自我介紹。教學時我將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的生活環(huán)境，指導(dǎo)學生扮演教材中的角色，變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受他人情感為流露自我情感。四、運用詞語、句子進行口語交際進行組詞造句和擴句的口語交際，是低年級語文教學中常用的訓練方法。下面，我對組詞造句和擴句的口語交際訓練分別加以具體說明?！耙贿? ?一邊? ?”，“既? ?又? ?”等句式，也可讓學生口頭造句。以“我在玩”為例來說，如果要求擴充，“誰”可以說“我和小貓在玩”。”如果再擴充玩什么，可以說“我和張紅在學校操場上玩籃球”。如此舉一反三，就是一項內(nèi)容非常豐富的口語交際訓練。學生最容易犯的毛病是前言不對后語，教師要指導(dǎo)學生先說什么，后說什么，可以提供一些關(guān)鍵的詞、讓學生借助這些詞語恰當?shù)剡M行口頭表達，力求語言流暢。這種口語交際訓練包括讓學生介紹自己，介紹自己的家庭，介紹自己的朋友等?？傊诳谡Z交際教學中，為了達到提高學生口語交際能力，教師要利用多種手段，激發(fā)學生想說的欲望，并在這個基礎(chǔ)上，多給學生以表揚、鼓勵，使學生敢說、能說、說好。然而，作為小學生是未來社會的接班人，擔負著建設(shè)祖國的重任，他們能力的高低，影響國家和民族的發(fā)展。然而有一件事使我感到震撼，那就是這學期我班一位學生在“喜迎十八大幸福杯”征文比賽中獲得了一等獎，我為了鼓勵全班學生積極創(chuàng)作，就叫她談獲獎感受，她卻吞吞吐吐、病句連篇，根本不能表達自己的心聲。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。其次，現(xiàn)代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。三、再生活實踐中培養(yǎng)口語交際能力1在學校活動中培養(yǎng)口語交際能力喜愛活動是學生的天性，有意義的活動可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，形成良好的習慣，會使一個學生終生受益。參加這些活動能提高學生的實踐能力，使他們產(chǎn)生廣泛的興趣，他們就會有交流的欲望。家庭對一個學生的影響是至關(guān)重要的。當孩子產(chǎn)生了口語交際的的興趣后，作為家長還應(yīng)當引導(dǎo)孩子學會傾聽、表達、交流的口語交際技巧。“你觀察真仔細”、“你說的真棒”、“你聽得好認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自己在交際中的價值，增強交際的信心。其實，口語交際無時無刻不存在我們的生活中，我們不但要上好口語交際課，也要在日常生活中也要上好口語交際課，珍惜每一次和別人交流的機會，使生活變成在大課堂，使學生真正能學以致用。第五篇：如何培養(yǎng)小學生口語交際能力如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力【摘 要】語文課程標準這樣表述口語交際的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。這就需要我們平時在培養(yǎng)學生口語交際能力的時候