【正文】 的基礎。只有這樣才能養(yǎng)成良好的聽說態(tài)度和語言習慣。我根據(jù)一年級學生的好動，好玩這一特點，經(jīng)常性開展諸如講故事、辯問題等豐富多彩的語文實踐活動，多角度訓練學生的口語交際能力。師：小朋友請觀看王仁龍和符波的表演。例如：教口語交際《打電話》一課時，教師在學生初步了解打電話的知識后，就創(chuàng)設這樣的情境，讓學生在輕松、愉快的氣氛中表演，發(fā)展語言。鐵鎖關(guān)小學：趙春花第二篇：怎樣培養(yǎng)小學生口語交際能力怎樣培養(yǎng)小學生口語交際能力和舍中心學校符慧玲口語交際是 “交際雙方為了特定的目的，運用自己的口頭語言和適當?shù)谋磉_方式進行思想交際的一種言語活動。如“當有客人來你家做客時，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長還要訓練孩子說話有禮貌。如教學《春天在哪里》，可以通過語言描繪，把學生引入“春天到來，萬物復蘇，花紅柳綠，百鳥爭鳴”的春天美景中，激發(fā)學生對春天的喜愛，引發(fā)交流的興趣，也可讓學生看著自己親手畫的春天圖畫，說給同學和老師聽，還可以運用多媒體教學技術(shù)，再現(xiàn)清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，激起學生表達的欲望。如教學《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好小小壁、燕子、魚、牛的頭飾，四人一組表演。二、培養(yǎng)口語交際能力的途徑１、以教材為依據(jù)，挖掘教材的訓練因素。一年級小學生一般會在課堂上爭著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整，不規(guī)范?！边@就點明了提高學生口語交際能力，讓學生掌握這一交際工具是語文教學的重要任務。其次，要求做到“主體地聽”，即要求學生能大體聽懂對方的話，考慮對方說話的內(nèi)容。另一方面，“語言是思維的外衣”，說，是檢驗聽的效果、培養(yǎng)各種素質(zhì)的重要途徑。怎么想就怎么說，從而激發(fā)了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練?！罢埓蠹易屑毬牐@位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。家長是孩子的第一任教師。課堂上，教師要全身心地投入，充分關(guān)注學生的學習態(tài)度，注意觀察和傾聽，既要善于發(fā)現(xiàn)學生口語交際的不足，及時予以點拔糾正，規(guī)范學生的口頭語言，更要善于發(fā)現(xiàn)學生充滿童趣、富有創(chuàng)意的語言、豐富的想象才能，點燃學生智慧的火花。如何培養(yǎng)低年級學生口語交際能力，下面淺談我的幾點做法。不要忘了，開頭問好，結(jié)束說再見。二、拓展渠道，多角度訓練學生的口語交際能力。演說好的學生，老師給他們贈送“禮貌好孩子”獎章。一方面，教師要努力營造良好的師生關(guān)系，平等、友好、親切地對待學生，讓他們敢于交談，善于交談。然后，讓學生選擇自己最喜愛最熟悉的某一動物，戴上動物頭飾表演動作，模擬叫聲，自我介紹。四、運用詞語、句子進行口語交際進行組詞造句和擴句的口語交際，是低年級語文教學中常用的訓練方法?！耙贿? ?一邊? ?”，“既? ?又? ?”等句式，也可讓學生口頭造句?！比绻贁U充玩什么，可以說“我和張紅在學校操場上玩籃球”。學生最容易犯的毛病是前言不對后語，教師要指導學生先說什么，后說什么，可以提供一些關(guān)鍵的詞、讓學生借助這些詞語恰當?shù)剡M行口頭表達，力求語言流暢?？傊?，在口語交際教學中，為了達到提高學生口語交際能力，教師要利用多種手段，激發(fā)學生想說的欲望，并在這個基礎上，多給學生以表揚、鼓勵，使學生敢說、能說、說好。然而有一件事使我感到震撼，那就是這學期我班一位學生在“喜迎十八大幸福杯”征文比賽中獲得了一等獎，我為了鼓勵全班學生積極創(chuàng)作，就叫她談獲獎感受，她卻吞吞吐吐、病句連篇，根本不能表達自己的心聲。創(chuàng)設情境的方法很多。三、再生活實踐中培養(yǎng)口語交際能力1在學?；顒又信囵B(yǎng)口語交際能力喜愛活動是學生的天性，有意義的活動可以陶冶學生的情操，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，形成良好的習慣，會使一個學生終生受益。家庭對一個學生的影響是至關(guān)重要的。“你觀察真仔細”、“你說的真棒”、“你聽得好認真”這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自己在交際中的價值，增強交際的信心。第五篇：如何培養(yǎng)小學生口語交際能力如何培養(yǎng)小學生的口語交際能力【摘 要】語文課程標準這樣表述口語交際的要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。一、培養(yǎng)小學生口語交際能力的重要意義（一）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了生存的要求一個口不啞的人可以在較長的時間里不讀不寫，但卻很難在較長的時間內(nèi)不說話。（二）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了時代的要求這是一個知識經(jīng)濟社會，一個信息爆炸的時代，電話、因特網(wǎng)讓處于地球兩端的人變得不再遙遠。（三）培養(yǎng)小學生口語交際能力，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求有的學生尤其是后進生自信心不強，在發(fā)音之前就產(chǎn)生了一種害怕、焦慮的心理，不敢說，怕說錯了，老師、同學會笑。據(jù)現(xiàn)代腦生理學研究，人腦的左右兩半球具有不同的功能，語言中樞通常是在左半球，但由于兒童大腦兩半球還沒有形成明顯的分工，兩半球都可以進行語言學習。二、培養(yǎng)小學生口語交際能力所遇見的問題從某種意義上可以這樣說，每個人自從牙牙學語起，就開始學習口語交際了。這種情況多出于學習較差的學生，他們思維較慢，注意力容易轉(zhuǎn)移，且在課堂上“問題”少，語言能力得不到鍛煉和提高，在一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。有一些學生，他們成績較好，但性格內(nèi)向，從不多言。不能夠準確辨析別人的說話，對感興趣、初次接觸的內(nèi)容和交際的愿望強烈，其余的反應冷淡。1．示范引路。本地口語習慣直接影響學生規(guī)范口頭語言的發(fā)展，更阻礙書面語言的表情達意?？谡Z交際訓練更應重視保護和發(fā)揚孩子們的這種天性，提倡口語交際的個性張揚。為此，教學中，教師要注意很好的引領，準確把握，圍繞這個重點來組織教學。學會交往，學會合作，學會正確使用禮貌用語。這不僅訓練了學生創(chuàng)造性的思維、口語表達能力，同時培養(yǎng)了學生的情感、態(tài)度與價值觀，喚起了學生美好的愿望，讓課堂充滿了人文關(guān)愛的陽光。1．在質(zhì)疑、釋疑中訓練。合作能讓學生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維碰撞，實現(xiàn)個性差異互補，使他們在合作中競爭，在交流中發(fā)展。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要與社會實踐結(jié)合起來進行參考文獻：[1] ：.[2] （實驗稿）..[3] “羔羊”不再沉默——.[4] ，.[5] .[6] ：語文出版社,2001,(10), 77.[7] “二步曲”.小學教學參考,2001,(1),9.[8] ,2004,(3),2,73.[9] ,(1),11.。（五）創(chuàng)設生活情景語言來自生活，生活又離不開語言。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論的交際能力。教學時，可適時地引進各地教材，并對其進行合理補充，以增強訓練效果，達到交際目標。4．舉止得體。2．樂于表達。口語交際是一種行為，也是一種能力。逐步樹立“動口即是練說時”的觀念，從而自覺地、隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。老師要從自身出發(fā)，嚴格規(guī)范交際用語，讓學生從入學開始，從說好每一句話開始，接受較為規(guī)范的交際訓練。就學生的興趣愛好來說，通過調(diào)查的數(shù)據(jù)看出，普通話和簡單的課堂教學，缺乏主動性的學習，其受歡迎程度和收效不大。（三）交際內(nèi)容粗糙小學生受知識量、感知面的影