【正文】 兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面 的發(fā)展）。幼兒園的教育活動形式可以分為生活活動、（教學(xué)活動）和（游戲活動）。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、（求知）的興趣、（創(chuàng)造）的興趣以及動手的興 趣。作業(yè)二一、填空題學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的（易激動性）、易感性和（易表現(xiàn) 性）。從資料來看，在科 學(xué)研究和綜合技術(shù)服務(wù)業(yè)從業(yè)人員中高學(xué)歷者占有比例遠遠大于其它行業(yè)。個人 效益主要是指學(xué)前教育學(xué)發(fā)揮其功能在個人知識、經(jīng)濟等方面的收益。通過培育兒童，促進個體將來在 學(xué)習(xí)、生活以及工作上的發(fā)展，從而促進生產(chǎn)力的發(fā)展，最終為政治經(jīng)濟服務(wù)，提高社會的 科學(xué)文化和道德水平，推動社會的發(fā)展。只在此基礎(chǔ)之上，才能真正健全和發(fā)展具有我國特色的指導(dǎo)實際工作的學(xué)前教育學(xué)。在總結(jié)我國過去學(xué)前教育經(jīng) 驗的基礎(chǔ)上，以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，并學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)以及其他國家學(xué)前教育理論和實踐，對學(xué)前教育基本理論問題進行了系統(tǒng)而深入的研究，為建立具有我國特色的學(xué)前教育學(xué)奠定 了基礎(chǔ)。每門學(xué)科都需要一定的哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)，學(xué)前教育學(xué)也是如 此。六、案例分析題經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。學(xué)前兒童教育應(yīng)清楚看到這種轉(zhuǎn)化，要忙與國際學(xué)前兒童教育和國內(nèi)中小學(xué)業(yè)教育接軌。其次，要看到我國教育的大背景。你認為應(yīng)該如何根據(jù)未來社會對人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。因為當(dāng)今幼兒園的孩子是我國實現(xiàn)第二步、第三步戰(zhàn)略目標(biāo) 的主力軍。每個兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教 育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。教育 應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。答：最近發(fā)展區(qū)即兒童現(xiàn)有心理機能的發(fā)展水平（兒童實際的發(fā)展水平）與在成人的指 導(dǎo)下所達到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。答： 。答：教育本質(zhì)決定教育功能、教育功能決定教育效益、教育效益體現(xiàn)教育本質(zhì)、教育效益體 現(xiàn)教育功能。 。答： 。答：教育學(xué)家陳鶴琴主張幼稚園要注重兒童的健康，培養(yǎng)良好的習(xí)慣，充分而適量的設(shè)備，并與家庭合作教育兒童以大自然、大社會為中心，實行單面教學(xué)，采用游戲方法，主張戶外 活動。育人效益：是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。教育功能：是指教育本身所特有的對個體或社會所產(chǎn)生的功用或價值。教育功能一般可以分為三個層次，分別為期望層次、潛在層次和（現(xiàn)實層次）。從性質(zhì)上來劃分，學(xué)前教育功能分為（期望功能）和（實際功能）。學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對人的內(nèi)在發(fā)展和（外在發(fā)展）的影響。學(xué)前教育是面向（06）歲兒童實施的教育。）我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是（陶行知），其辦園思想是（中國化）。培養(yǎng)兒童的這些能力，老師可以通過日常生活、專門性的主題銜接活動等途徑來實現(xiàn)。其實在幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，（1）應(yīng)注重培養(yǎng)兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往；（2）應(yīng)培養(yǎng)其對小學(xué)生活的適應(yīng)性，其中包括：培養(yǎng)主動性；培養(yǎng)積極性；發(fā)展人際交往能力；培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念；（3）幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)前準(zhǔn)備。如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。（3）現(xiàn)代學(xué)前教育使命的要求。幼小銜接工作的意義：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求。我們可以先從幼兒園與小學(xué)銜接的意義和原則入手來分析此題。請你運用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學(xué)前兒童順利完成幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套簡單地下放到幼兒園。③、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。②、培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性。⑥教學(xué)方法的改變。④生活環(huán)境的變更。②生活制度的變化。國外實驗研究和理論探討的共同特點是：（1）入小學(xué)的預(yù)備教育必須為幼兒身體、認知、情感、道德和個性全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)；（2）小學(xué)預(yù)備班的教育始終保持幼兒園的特點；（3）加強教師素質(zhì)的訓(xùn)練。5．簡述各國幼小銜接實踐的基本特征。答：（1）優(yōu)化社區(qū)學(xué)前教育的功能；（2）提高學(xué)前教育正式機構(gòu)的教育質(zhì)量；（3）促進社區(qū)學(xué)前兒童的社會化發(fā)展。根據(jù)幼兒園教學(xué)計劃可在適當(dāng)時機，邀請家長參與教學(xué)過程，利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)。組織家長俱樂部吸收家長參加各個班級活動。②、家長俱樂部。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，學(xué)校教育、社會教育都是在家庭教育基礎(chǔ)上的延伸、擴展和提高。④、家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。②、家庭教育是學(xué)前兒童認識和步入社會的起點。第二篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核冊參考答案 作業(yè)4學(xué)前教育學(xué)形成性考核冊參考答案 作業(yè)4 作業(yè)4一、單項選擇題 ADBBDD二、簡答題。因此，幼小銜接工作的重點應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。象本案例中的用小學(xué)工的上課取代學(xué)前兒童的基本活動游戲；或在管理方式上也完全小學(xué)化，如要求學(xué)前兒童上課手背后面，長時間不許動，更不許隨便上廁所、喝水；還有教師給學(xué)前兒童布置許多家庭作業(yè)，作業(yè)做不好還要受批評、懲罰等等。這不僅影響學(xué)前兒童上小學(xué)，甚至可能給今后的發(fā)展埋下危機。（可以自由發(fā)揮）答案要點：這二位老師的做法違背了幼兒園與小學(xué)銜接中的“與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則”。六、案例分析題（每小題16分，共16分）新學(xué)期開始,李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們認為大班幼兒馬上就要進入小學(xué)學(xué)習(xí)了,為了做好幼小銜接工作,讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。③、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。②、培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)性。高學(xué)歷父母走出光環(huán)效應(yīng)的誤區(qū)，以平和的態(tài)度進行充分溝通，自己的教育觀念和行為才會更加精確和科學(xué)，對孩子的指導(dǎo)也才會更加到位。但是，父母的教育理論普遍并不主要來源于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)，而是通過看電視、閱讀書籍報刊和自己的經(jīng)歷體驗獲得的，這種方式使人悟出的“新觀點”雖然很多，但缺乏系統(tǒng)分析和內(nèi)在聯(lián)系；另外，初為父母在指導(dǎo)孩子方面也欠缺一些技能和小竅門。②把教師威信帶到家里，可以加強父母的教育力量。爸爸在幼兒園亮相后，平時對爸爸的建筑工作熟視無睹、司空見慣的女兒發(fā)現(xiàn)，爸爸以及爸爸的工作原來是個“寶”。有一天，幼兒園老師說她們正在組織有關(guān)房子的主題活動，想請這位爸爸到班里演示一次搭建筑模型的過程，培養(yǎng)孩子的興趣和觀察力。可是女兒偏偏不喜歡，寧肯搭拼簡單的積木。五、論述題（每小題15分，共30分）“寶寶的健康成長＝家庭教育＋幼兒園教育”？答案要點：①父母資源在幼兒園得到延伸，將發(fā)揮更大的教育力量，進了幼兒園的孩子獲得的最大財富就是集體的教育力量，它有著家庭所不具備的影響力。⑤教育內(nèi)容的加深。③師生關(guān)系的不同。答案要點①、社會要求的提高。③、與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化的原則。答案要點①、長期性而非突擊性的原則。③、家長參與幼兒園教學(xué)工作。如定期會面、論壇、博客、等。答案要點①、志愿者，可以負責(zé)部分教育活動。總之家庭是兒童健康成長的第一個生活場所，父母的一言一行是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的榜樣，家庭教育時刻影響著學(xué)前兒童德、智、體諸方面的發(fā)展。③、家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在。答案要點①、家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)。：是幼兒園等學(xué)前教育機構(gòu)進行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學(xué)校，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。、充足的睡眠、安全的環(huán)境 以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。 成人教育 形式的社區(qū)教育。第一篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)4學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)（四）（第八、九章）一、填空題（每空1分，共12分），即 家庭教育、學(xué)校教育(包括托兒所、幼兒園教育)與 社會教育。 個別聯(lián)系 和 集體聯(lián)系 兩種。4.《九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要建立“學(xué)校（托幼園所）教育、社會教育、家庭教育 結(jié)合”的育人機制。 健康的體質(zhì) 和 良好的個性品質(zhì)。二、選擇題（每小題2分，共4分）（B）（D）－——－3歲末三、名詞解釋題（每小題5分，共10分）：就是由社區(qū)組織的，招收以幼兒園為中心的附近社區(qū)中的03歲未入園兒童，家長帶孩子每周定期來園參與親子活動的班級。四、簡答題（每小題7分，共28分）（參考要點）。②、家庭教育是學(xué)前兒童認識和步入社會的起點。④、家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件。家庭教育是任何其他教育所不能代替的，學(xué)校教育、社會教育都是在家庭教育基礎(chǔ)上的延伸、擴展和提高。②、家長俱樂部。組織家長俱樂部吸收家長參加各個班級活動。根據(jù)幼兒園教學(xué)計劃可在適當(dāng)時機，邀請家長參與教學(xué)過程，利用周圍資源，為孩子的發(fā)展服務(wù)。②、整體性而非單項性的原則。④、家、園、校的一致性而非孤立化的原則。②生活制度的變化。④生活環(huán)境的變更。⑥教學(xué)方法的改變。有位爸爸是學(xué)工程的，他常常帶一些材料拿回家，希望女兒擺弄這些東西，發(fā)展思維和手指的靈活性。媽咪認為可能是女孩子不擅長空間思維的緣故。爸爸欣然答應(yīng)了，爸爸的到來不但開闊了孩子們的眼界，也改變了自家女兒。從這以后，她就有了自己的“理想”：長大了要當(dāng)建筑師！孩子就是這樣，如果他發(fā)現(xiàn)自己的父母跟老師多說話，參與班集體多做事，就特別自信和自豪；反之，如果他發(fā)現(xiàn)父母跟老師合不來，在班集體老不露面，一絲孤獨和失意就會侵襲他的心靈。不像醫(yī)療或者電子等行業(yè)有那么多不易被外人所知曉的技術(shù)密碼，教育的專業(yè)特點是很容易入門，它的做法和評價很透明，誰都會有所觀察和思考，這是影響幼兒教師在父母心目中威信和地位的一個重要因素。幼兒教師固然有學(xué)歷的局限，然而長期的工作經(jīng)歷使她們對幼兒的發(fā)展特點有著具體而微的觀察和分析，這些是不從事幼教事業(yè)的高學(xué)歷父母不可能具有的。答案要點①、培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往。第一培養(yǎng)主動性；第二培養(yǎng)獨立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念。第一培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。請你運用相關(guān)理論分析該大班兩位老師的做法。這種主要表現(xiàn)為如下兩個方面：一是提學(xué)前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，使幼兒園的教育內(nèi)容不是學(xué)前兒童熟悉的、與之關(guān)系密切的周圍生活中具體的人或事，而是大量抽象的文字或符號。二是用小學(xué)教育的組織形式與方法對待學(xué)前兒童。這些做嚴重違背了學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點，是造成兒童怕學(xué)、厭學(xué)、養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要原因。教師要針對過渡期兒童的特點及實際情況，著重培養(yǎng)他們適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助學(xué)前兒童順利完成 幼小過渡，而不是把小學(xué)的一套簡單地下放到幼兒園。答：①、家庭教育是其它教育的堅實基礎(chǔ)。③、家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在?？傊彝ナ莾和】党砷L的第一個生活場所，父母的一言一行是學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的榜樣，家庭教育時刻影響著學(xué)前兒童德、智、體諸方面的發(fā)展。答：①、志愿者，可以負責(zé)部分教育活動。如定期會面、論壇、博客、等。③、家長參與幼兒園教學(xué)工作。3．簡述幼兒園與社區(qū)合作的意義。答：（1）兒童身心發(fā)展規(guī)律的需求：過渡期的存在；（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚：兒童入學(xué)適應(yīng)不良；（3）現(xiàn)在學(xué)前教育使命的要求：兒童的長遠發(fā)展。答：各國幼小銜接大體可以歸納為三種類型：小學(xué)向幼兒園靠近、幼兒園向小學(xué)靠近和幼兒園與小學(xué)一體化。三、論述題？幼兒園教師應(yīng)如何幫助解決？ 答：面臨的問題：①、社會要求的提高。③師生關(guān)系的不同。⑤教育內(nèi)容的加深。教師如何做：①、培養(yǎng)學(xué)前兒童對小學(xué)生活的熱愛和向往。第一培養(yǎng)主動性；第二培養(yǎng)獨立性；第三發(fā)展人際往能力；第四培養(yǎng)規(guī)則意識和時間觀念。第一培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第二培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)；第三豐富感知經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。答：幼小銜接工作的重點應(yīng)當(dāng)放在培養(yǎng)學(xué)前兒童的入學(xué)適應(yīng)性上。四、材料分析題新學(xué)期開始,李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師,她們認為大班幼兒馬上就要進入小學(xué)學(xué)習(xí)了,為了做好幼小銜接工作,讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活,布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。（可以自由發(fā)揮）答案要點：幼兒園與小學(xué)是臨近的教育階段，那究竟什么是幼小銜接呢？幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心發(fā)展的特點，從德、智、體、美各方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長遠的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)我國學(xué)前教育的目標(biāo)和兒童身心發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合我國的幼教實踐，我們認為有效的銜接工作必須遵循如下四個基本原則：（1）長期性而非突擊性；(２)整體性而非單項性的銜接；(３)與小學(xué)的適應(yīng)性而非小學(xué)化；(４)家、園、校的一致性而非孤立化。（2）小學(xué)教育現(xiàn)狀的呼喚，兒童入學(xué)適應(yīng)不良。此案例中，兩位老師采取了小學(xué)化的教育模式。這樣的教育模式會使兒童在進入小學(xué)階段以后出現(xiàn)這樣一些情況：入學(xué)初感學(xué)習(xí)輕松，以后出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等情況，形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度；隨著學(xué)習(xí)難度的加深，“儲備知識”用完，又缺乏認真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。如培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)；良好的非智力品質(zhì)；豐富其感性經(jīng)驗，發(fā)展基本能力。第三篇：學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)答案學(xué)前教育學(xué)形成性考核作業(yè)答案作業(yè)一一、填空題標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的（《理想國》。兒童心理發(fā)展的四階段是指：（感知運動階段）、前運算思維階段、（具體運動階段）和 形式運算階段。學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮（其功能）的表現(xiàn)和結(jié)果。學(xué)前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、（遲效性）（長效性）、多效性。從范疇上來分，學(xué)前教育功能可以分為個體功能和（社會功能）。二、選擇題瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D《林哈德與葛篤德》）在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我