【正文】 后判斷，只要()，這只大雁就能()?！笔撬鶕^察進行的分析?！钡谝痪湓挕八w得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛。① 根據學生的回答，投影出示：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。可先讓同桌間相互討論，然后點名說?！爸蓖巷w”是說大雁一個勁兒地往上飛，“直掉下來”是說大雁一點也不能飛了，垂直地掉下來。好，好在什么地方?不好，什么地方不好。(學生可用自己的鉛筆盒當大雁。⑶ 演示大雁受驚后活動的經過，理解“直往上飛”和“直掉下來”。剛才，我們是先說原因，后說結果，現在，我們變一種形式說，先說結果，再說原因，老師可以給學生舉例說明：比如，大雁直掉下來，是因為傷口又裂開了。它一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。)哪個自然段描敘了更羸只拉弓就讓大雁掉下來的經過?！緦W習方法】討論法、演示法。【教學準備】投影儀、錄音機?！窘虒W重、難點】理解更羸說的話，并聯系全文體會更羸的分析是正確的。理解更羸說的一段話，進行弄懂自然段意思的訓練。學習更羸善于觀察，善于分析的品質。在學習課文的最后一個自然段時，通過理清更羸為什么能使大雁掉下來的真正原因，就在于他能從慢飛的遠方大雁的動態(tài)和鳴聲中判斷出它受過傷，并且傷口未愈，又能據此分析出它能聽到弦響會受驚高飛，因而使未愈的傷口重新裂開，最終因無力飛行而掉下。教師問：“同學們剛才認真讀了這個有趣的成語故事，文中的兩個人物你更喜歡誰呢?為什么?喜歡誰就多讀一讀他的話。在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我采用說成語的方式導入新課，積極回答中激發(fā)學生學習成語故事的興趣，情理中引入新課?！及鍟O計驚弓之鳥看：飛得慢 害怕更羸 聽：叫得悲 裂開掉下來教學反思由于生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。分角色朗讀。五、談收獲同學們，學了這篇課文你們從更羸身上學習到什么?從大雁身上你懂得什么?六、練習對話請用直線畫出更羸的話?？吹竭@樣的情景，魏王是怎么說的?他的神態(tài)怎樣?(理解：大吃一驚)四、學習第9段假如是你跟魏王去打獵，你有這樣的本領讓大雁掉下來嗎?那更羸一定是神仙，否則他為什么會知道這是一只受過箭傷的鳥?他是怎樣判斷的?自由朗讀課文第9自然段，邊讀邊思考更羸是如何判斷這是一只受過箭傷的鳥?文中哪些是更羸看到的、聽到的、分析的?課件展示大雁是群居性的候鳥，當孤單是的情景又是如何。三、學習第3～8自然段讀到這里，你有什么疑問嗎?(更羸真的能把大雁射下來嗎?)魏王也不信，他說什么了?(理解什么叫做“信不過”)令人驚訝的事情發(fā)生了。【教學過程】一、導入上節(jié)課我們初讀了課文，了解了《驚弓之鳥》這則成語故事的內容，誰來復述一遍?就是因為更羸是有名的射箭能手，所以魏王便邀請更羸去郊外打獵，發(fā)生什么事情了，指名讀第二自然段?！窘虒W難點】理解更羸判斷推理的過程。通過成語故事，理解“驚弓之鳥”的寓意，懂得在日常生活中遇事要冷靜，從容的道理。【教學目標】理解更羸說的話，明白個中推理。經過一、二年級的學習，他們的自制能力有所提高。在教學中始終引導學生當課堂的主角，使他們在民主平等的氛圍中，進行自主學習與合作探究，訓練思維，培養(yǎng)語感，提高語文素養(yǎng)。使學生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得對事物要仔細觀察，并進行分析、推理，得出正確的判斷，才能將事情做成做好。那生活中，也有類似的現象嗎？ 生：舉例五、布置作業(yè)抄寫自己喜歡的詞語。后來人們用這個成語比喻受過驚嚇的人，遇到一點動靜就異?？謶帧煟和ㄟ^剛才的學習，相信同學們已經知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。師：魏王剛開始不相信，到后來對更羸的佩服，更能說明更羸是魏國有名的射箭能手。師：更羸不用箭，只拉弓，就能把大雁從半空中射下來，真是厲害，可是魏王一開始相信嗎？生：交流并朗讀，“是嗎？魏王信不過自己的耳朵，問道，你有這樣的本事？師：誰能把半信半疑讀好嗎？ 生：有感情的朗讀，師：讓我們一起讀讀這兩句話。生：再讀。師：更羸說的有沒有道理？ 生交流師：看著更羸的表現，你佩服他嗎？為什么佩服？ 生交流師：更羸善于觀察和分析。板書）下面再讓我們來體會一下更羸的這個判斷是怎么一步步做出來的。通過學習，我們清楚地了解到，更羸通過觀察發(fā)現這只大雁飛得慢，叫的聲音悲慘；從而分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁；進而作出判斷，只要一拉弓，這只大雁就會掉下來。（板書：拉弓 掉下來）課文的第幾自然段證明了更羸的這一判斷？讓我們再來讀一讀。因為它傷口裂開了，所以就掉了下來。老師說第一句：因為這只驚弓之鳥聽到弦響，所以 ??.因為它心里害怕，所以拼命往上飛。（3）齊讀更羸說的第三、四句話。）小結：通過朗讀，我們知道了這兩個分句之間存在著因果關系。那你能用“因為??所以??”來說說嗎？（因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助，所以叫得悲慘。老師板書：箭傷未愈 孤單失群師：這兩個分句哪說的是原因，哪說的是結果？這兩個分句都是結果在前,原因在后，這就是因果倒裝句式。師領讀書上更羸說的第二句話：師讀“果”，生讀“因”。板書）同學們你們看，以上讀的過程，就是更羸的推理，誰能用“因為??所以??”的句式將更羸的推理過程說一說。理解“悲慘”。師：這段話一共有幾句？你能從中讀懂什么？生自由朗讀這段話。師：更羸看到大雁飛得慢，想到（它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛）；理解“箭傷未愈”（板書）更羸聽到大雁邊飛邊悲慘地叫著，想到（它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。生：讀（個人讀三人以上）師：讀了這一自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進行細心觀察的？生：再自由讀第9自然段。二、深入學習課文，自讀自悟。第二課時一、揭示課題：（1）今天，我們繼續(xù)學習課文《驚弓之鳥》。三、作業(yè)。師：剛才你們交流的內容都在課文的哪一部分？ 生齊讀第九自然段師：課文先寫更羸向魏王提出不用箭，只拉弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。生交流。生讀師：這句話中竟然有兩個“直”，仔細讀讀，這兩個“直”意思一樣嗎？生讀句子體會生交流（飛得急,掉得快）帶著自己的體會再讀句子。師：嗯，這么響，連老師都嚇了一跳，難怪大雁嚇得直掉下來。再讀讀。弓上哪一部分是弦呢？（出示圖片）撥動弦會發(fā)出什么聲響？“嘣”師正音，后鼻音，誰能讀好它 你能把這句話連起來讀讀。師可根據學生讀的情況肯定：“弦”這個生字你讀得可真準。學生再次齊讀?！?4)引導學生揣摩詞語，引發(fā)聯想①大雁一般是成群地飛翔，這里卻是“一只”，說明什么？ ②“慢慢地飛”又說明什么？為什么用“鳴”而不用“叫”？ ③學生自由談自己的看法?，F在我來檢查一下，第一個問題：讀了課文，你知道課文主要寫誰？為什么？生:更羸,他是“有名的射箭能手”；他只張弓不搭箭就使大雁從半空里直掉下來。生自由讀，師巡視。要求：(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來?！保灰x成“ｙｕ232。ｎ。：（1）出示：打獵、大雁、拉弦、裂開、孤單失群 弦，讀ｘｉ225。(2)讀通每個句子，注意在長句中用“/”標出句中的停頓。）生齊讀。全文不僅用字極為準確，而且在寫法上也極有特點，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過倒裝因果關系的句段組合來謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀察、善于思考的特點，也有力地突出了文章的中心內容。教材分析：《驚弓之鳥》是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。教學重、難點：重點：理解“驚弓之鳥”的含義。了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。第一篇：《驚弓之鳥》優(yōu)秀教學設計《驚弓之鳥》 教學設計教學目標：學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手” “直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。理解更羸最后說的4句話之間的邏輯關系。能分角色朗讀課文，復述課文。難點：讀懂更羸的話，體會更羸觀察、分析的邏輯關系。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。教學過程：第一課時一、導入新課師：今天，我們一起來學習第10課《驚弓之鳥》（看老師寫課題，提示“驚”字書寫時要左窄右寬，“弓”字第三劃是豎折折鉤。二、指導自學。要求：(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。(3)把每個自然段用數碼標記清楚。ｎ，不要讀成ｘｕ225。愈，讀“ｙ249?！?； “慘”是平舌音，不是翹舌音。(2)把不理解的詞抄寫在本子上，查字典或聯系上下文理解。師：剛才同學們一個個挺直腰桿，認真讀著，相信已經讀得很好。討論：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？(3)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。學生齊讀第五自然段師：是啊，更羸不取箭，只拉弦，就能讓大雁從半空中直掉下來，這件事真奇怪，讓我們再來讀讀。師：強調字音“弦”注意正音，不要讀成“玄”。師：這是弓，出示“弓”的圖片，這是箭，出示“箭”的圖片。預設：嗯，弦聲還不夠響，大雁沒聽見，所以沒掉下來。再請一生讀。師：讓我們再讀讀這句話。師：是啊，大雁一聽到弦響，就拼命地往上飛，拍了兩下翅膀，又從半空中直往下掉，這是為什么呢？為什么會發(fā)生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句?？梢宰寣W習困難的學生回答,其他學生補充。這樣先敘寫故事的梗概，再揭示事情的原因，緊緊扣住了讀者的心弦。朗讀全文并抄寫課后題中的詞語。（板書課題）（2）更羸真的不用箭就能把大雁射下來嗎？這是為什么呢？為什么會發(fā)生這么奇怪的事？請同學們默讀課文，劃出相關語句。生交流，師：剛才你們交流的內容在課文的哪一部分？師：誰起來讀讀。師：更羸看見大雁飛得慢，叫得很悲慘，看到這些，他想到什么呢？生交流。）理解：愈合（板書）師引讀：（它飛得慢，因為?? 它叫得悲慘，因為??）你看，這幾句話中原因都在后面，結果在前面，這就是因果倒裝句。師：反饋：(1)讀第一句，你知道了什么？（這是個生詞，你來讀──悲慘，再讀──悲慘。這是更羸──看到的，聽到的）前文中有一句話也講到了這個意思？找找（一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。(2)出示第二句。師：飛得慢，因為?? 師：叫得悲慘，因為??看來這不僅是一只箭傷未愈的大雁，還是一只孤單失群的大雁。平時我們都先說事情的原因，再說結果，這樣的句式叫因果句式。因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛，所以飛得慢。過渡：更羸根據大雁飛得慢、叫得悲慘，分析出這是一只箭傷未愈、孤單失群的大雁，更羸又做出了一個大膽的判斷。能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎？大家自己說說。因為它拼命往上飛，所以傷口又裂開了。小結：所以更羸判斷只要一拉弓，這只大雁就會掉下來?？矗呐袛嗾鏈蚀_！教師小結?？磥砀还馐莻€有名的射箭能手，他還是個什么樣的人？（善于觀察、分析和進行準確判斷。師：自由讀本段，同桌配合，用“因為??所以??”把更贏看見的和推斷的結合起來說說。（板書 善于觀察、分析）師：同學們佩服他，魏王也很佩服他，你從哪句話中感受到的？ 生：生讀“啊！魏王看了，大吃一驚，真有這樣的本事！” 師：誰能再讀一遍，把對魏王的佩服之情讀出來。師：我們一起讀。讀出相關的語氣。師：更羸不僅射箭百發(fā)百中，更在于他善于觀察，善于分析，善于推理。師：被弓箭嚇著的鳥不容易安靜。師：誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據板書）師小結：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，從更羸身上學到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學們都能做生活的有心人。第二篇：驚弓之鳥教學設計優(yōu)秀【教材分析】《驚弓之鳥》是一篇成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。根據教學目標與學生實際，我在教學中設計了由事及理的閱讀理解思路，以讀促思，思中生悟，既注意教學內容的價值取向，又尊重學生的獨特見解與個性化體驗?！窘虒W對象分析】學生學習興趣濃厚，求知欲旺盛。他們已認識近兩千漢字，能夠通過讀書或上網等方法搜集與處理資料，已經具備初步的閱讀能力。練習人物對話，從對話中體會人物說話的語氣?！窘虒W重點】掌握本文寓意，理解更羸判斷推理的過程?！窘虒W準備】課件制作，學生收集與驚弓之鳥意思相近的成語。二、學習第2自然段邊聽邊思考：更羸與魏王外出打獵時看到了什么?他又是怎樣對魏王說的?匯報，更羸看得怎樣?(仔細)就是因為更羸看得仔細所以他對魏王說什么?指導朗讀：更羸的話，讀出自信，胸有成竹的感覺。(看課件)課文中哪一段描寫剛才的情景的?(5)女生讀，找出那一個字直接導致大雁掉下來的?(嘣)就因為“嘣”的一聲響，大雁做出什么樣的反應?比較句子。討論：四人小組合作學習更羸是怎樣根據大雁飛得慢、叫的聲音悲慘，一步步推斷出不用箭就能使那只大雁掉下來的?練習用：“因為……所以……”說話。用波浪線畫出魏王的話，自己先讀讀。七、拓展延伸日常生活中你有遇到過類似“驚弓之鳥”的事情嗎?課前老師讓同學們通過查閱成語詞典找出與“驚弓之鳥”意思相近的成語，誰來說說?出示教師收集的。學生有所感悟和發(fā)現，就是自身學習的一種創(chuàng)新。之后，同學們充滿渴望的自由讀課文?！痹谧x文中給學生最大的自由空間，同時激發(fā)學生進行創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。第三篇：《驚弓之鳥》的優(yōu)秀教學設計【教學目標】理解課文內容，從更羸善于觀察善于分析中受到啟發(fā)。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。進行讀懂自然的訓練?！窘虒W方法】啟發(fā)法?！具_標規(guī)程】整體感知──質疑解惑──理解寓意──總結升華【教學過程】一