【正文】 ，以免自己忘記。我遺憾著每堂課上的缺陷，反思著我教學(xué)上的步伐。應(yīng)該像吳加澍老師所說的那樣，做到“三不講”：學(xué)生會(huì)了的不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講?？磥斫虒W(xué)要制造熱鬧，更要看清熱鬧背后的沉默者們！最后，課堂上我的話還是有點(diǎn)多。讓學(xué)生單獨(dú)回答問題的人次不夠，集體回答的又響又亮，并不表示中下水平的人也能掌握?？倱?dān)心學(xué)生回答不上來，耽誤了我上課的時(shí)間，就想著去引導(dǎo)了。我似乎品味到了“問題提到了學(xué)生興奮點(diǎn)上”的樂趣；我似乎品嘗到了“課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的滋味；我小有喜悅，但細(xì)細(xì)地反思，課堂上又有許多有待改進(jìn)之處。三、關(guān)于課堂的不足這堂課整體氣氛非?；钴S，學(xué)生參與度高，平時(shí)不愿聽課的一些同學(xué)都被我的燈泡吸引了，也能回答我的39。這既是我的預(yù)設(shè)，也是我的生成。這位男生的方法重新激活了學(xué)生的思維，讓我的問題又活了過來。再給你一根導(dǎo)線，你還有什么方法讓燈泡熄滅？問題之后，是一個(gè)短暫的沉寂，可能是難住學(xué)生了。于是出現(xiàn)了各種各樣的把電燈熄滅的方法，但全部都是斷路問題的展現(xiàn)，那樣我的教學(xué)目的就達(dá)到了。我體會(huì)到了在有效問題的激發(fā)下，學(xué)生挺能說。我乘機(jī)插入講解電流形成及電流方向、通路。在引入中我對(duì)我的“先進(jìn)武器”美美的！二、關(guān)于課堂的問題這節(jié)課的教學(xué)，我主要圍繞以下四個(gè)問題展開：你怎樣能讓這個(gè)燈泡發(fā)光？在這個(gè)問題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡連接好發(fā)光。于是這次我直接在出示一個(gè)可以吸在黑板上燈座和小燈泡，瞬間，學(xué)生被我的“先進(jìn)武器”所吸引，眼神中充滿了好奇和求知。一、關(guān)于課堂的引入原來上這節(jié)課的時(shí)候總想著從生活中常見的電現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，引出電源和電路。特級(jí)郭海平老師的關(guān)于課堂提問的講解讓我深受啟發(fā)，她說：“我們提的問題要找準(zhǔn)學(xué)生課堂上對(duì)內(nèi)容的興奮點(diǎn)，這樣我們才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們的熱情。電流和電路教學(xué)反思4這個(gè)月聽了一些專家的講座，專家們的理論加實(shí)踐，讓我深深地覺得自己教學(xué)理論的欠缺和知識(shí)儲(chǔ)備的薄弱。不足之處：本節(jié)課應(yīng)該讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)，但由于實(shí)驗(yàn)器材缺乏，在分析力電流是否讓燈泡發(fā)亮有先后順序時(shí)，只是教師進(jìn)行的示范，沒能實(shí)現(xiàn)學(xué)生親身經(jīng)歷通過實(shí)驗(yàn)歸納結(jié)論的過程。水流和電流區(qū)別：水流是先后依次流過；電流是電路中的自由電子同時(shí)定向移動(dòng)形成。水流從高水位流向低水位電流從高電位流向地電位（告訴學(xué)生正極電位高，負(fù)極電位低）。這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用類比法。學(xué)生思維清晰，效果水到渠成。教師歸納板書“開關(guān)——控制電路的裝置”。電源提供電能，用電器消耗電能，什么傳輸電能？教師歸納板書“導(dǎo)線——傳輸電能”。物體？學(xué)生舉例。上課鈴響起，問學(xué)生“聽到什么了？”“什么發(fā)出的”“什么能轉(zhuǎn)化的聲能？”“電腦從何而來？”引出并板書“電源——提供電能的裝置”。因此教學(xué)中，我對(duì)知識(shí)點(diǎn)安排進(jìn)行調(diào)整。因此，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單電路，能動(dòng)手連接簡(jiǎn)答電路，會(huì)畫簡(jiǎn)單的電路圖上，并注意從一開始就培養(yǎng)學(xué)生良好的電學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、良好的畫電路圖的習(xí)慣。之后，解釋“教室內(nèi)一個(gè)開關(guān)控制2盞燈的電路”：電流和電路教學(xué)反思3本節(jié)是這章的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。下一節(jié)課最好復(fù)習(xí)“判斷并聯(lián)電路中的39。”那么老師可微笑反問：“兩個(gè)燈泡交換位置，還是這樣嗎？課后，我們可以試一試。老師要及時(shí)表揚(yáng)，可一帶而過，不必過多糾纏。讓學(xué)生在第3題的電路圖中找不同，引出串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)，不必按“連接特點(diǎn)→電流路徑→用電器之間的影響”的順序，最好按學(xué)生先找到哪個(gè)不同，就分析解釋哪個(gè)，這樣顯得順理成章，學(xué)生更易接受。另外一些學(xué)生由于知識(shí)遺忘多，所以參與度不夠，在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)先布置復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生對(duì)所復(fù)習(xí)的知識(shí)有所了解，在通過課堂進(jìn)一步深化。導(dǎo)體和絕緣體，常見的串聯(lián)和并聯(lián)電路以及家庭電路的接法，都給學(xué)生留下深刻的印象，所以在今后的教學(xué)中，將繼續(xù)深入研究物理和生活聯(lián)系的實(shí)際，盡量使學(xué)生不是感覺物理知識(shí)很枯燥、乏味，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，這樣也為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)提高能力，為學(xué)生走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。物理來源于生活和社會(huì)，和社會(huì)和生活有著緊密的聯(lián)系，正因?yàn)槿绱耍锢聿庞兄r活的生命力，所以在教學(xué)中，我從日常生活的現(xiàn)象“樓道中感應(yīng)燈的原理”入手，讓學(xué)生設(shè)計(jì)電路，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景，根據(jù)學(xué)生畫的電路圖引入課題，學(xué)生感到物理和生活的緊密聯(lián)系和重要作用。教學(xué)中緊依課標(biāo)，聯(lián)系教材，為了使學(xué)生更好的理解本部分知識(shí)，通過選擇典型的例題加以引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)題加以強(qiáng)化。板書上寫：電流的形成電路組成電路圖第二篇：電流和電路教學(xué)反思電流和電路教學(xué)反思1《電流和電路》是電學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)好歐姆定律和電功率的前提。這節(jié)課這樣上，我覺得效果非常好。在全班進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)生在黑板上畫的電路圖。然后在電路中找到有哪些元件，接著看一看這種元件的符號(hào)，學(xué)著書上的樣子畫下來。老師帶領(lǐng)大家畫電路并告訴學(xué)生這樣畫出的電路是實(shí)物圖。學(xué)生提出有開關(guān)，教師可以告訴學(xué)生開關(guān)在電路中相當(dāng)于導(dǎo)線。電鈴 如果電路中不接用電器，只有導(dǎo)線把電池的兩極連在了一起。小燈泡是利用電流來工作的。通過比較得出開關(guān)在電路中的作用。此時(shí)教師提出電路的三種狀態(tài)：這是的狀態(tài)叫開路也叫斷路。（2）開關(guān)。然后介紹學(xué)生電源。讓學(xué)生辨別在這個(gè)電路中形成的電流的是自由電子，那么電子帶負(fù)電，它實(shí)際移動(dòng)的方向與電流方向相反?！敝v解電流的方向：正電荷移動(dòng)的方向規(guī)定為電流的方向。并問你知道電路中的電流是怎么形成的嗎？原來金屬內(nèi)部雜亂無章的電子在電池的推動(dòng)力下，定向移動(dòng)，形成了電流。接著教師告訴他們：“小燈泡發(fā)光了，就表示這個(gè)電路中有電流。教師閉合開關(guān)。（電池、小燈座、開關(guān)、導(dǎo)線）還要強(qiáng)調(diào)在連接電路時(shí)，開關(guān)要處于斷開狀態(tài)。連接電路。這節(jié)課的重點(diǎn)是電路圖，可是如果對(duì)于電路中的一些知識(shí)如果沒有介紹清楚，去畫電路圖學(xué)生肯定掌握不好。第一篇：電流和電路教學(xué)反思《電流和電路》的教學(xué)反思本節(jié)課通過連接電路的操作性練習(xí)，來認(rèn)識(shí)電流和電路的關(guān)系，電源和用電器在電路中所起的作用；在連接電路時(shí)，為了保證連接電路的牢固，用電器上留有螺絲釘做成的接線柱，導(dǎo)線應(yīng)沿順時(shí)針方向纏繞，用螺絲帽旋緊。作為一種新的嘗試，我還需不斷在實(shí)踐過程中積累、糾正，使之日臻完善。所以在備課時(shí)，我先安排實(shí)驗(yàn)，然后一一介紹各個(gè)元件在電路中的作用。在連接電路時(shí)，邊連邊告訴各個(gè)元件的名稱。接連好問：“小燈泡發(fā)光嗎？”學(xué)生沒有看到光。學(xué)生會(huì)看到小燈泡發(fā)光了。”板書：電流和電路。提出：“我們這個(gè)電路中自由電子是怎樣移動(dòng)形成電流的。按照這個(gè)規(guī)定，當(dāng)電路閉合時(shí)，電流的方向是從電源正極經(jīng)過用電器留向負(fù)極。接著介紹各個(gè)元件作用：（1）電源，干電池的介紹剖面圖。最后提到生活中的電源發(fā)電機(jī)。把剛才連接好的電路中開關(guān)斷開，學(xué)生看到燈泡熄滅。開關(guān)合上，小燈泡發(fā)光是通路。（3）用電器。出示電動(dòng)機(jī)。這種狀態(tài)叫短路。由各個(gè)元件的介紹自然引到電路。我們用一些符號(hào)來代替這些元件所畫出的圖就稱為電路圖。教師讓學(xué)生畫電路圖，認(rèn)識(shí)電流的大小，說出電流的單位、符號(hào)，關(guān)心生活中有關(guān)用電器工作的電流值。指出錯(cuò)誤的地方。好處之一是把凌亂的一些小知識(shí)點(diǎn)很明晰地表達(dá)了出來。由于這部分知識(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，加上復(fù)習(xí)時(shí)間有限，但是時(shí)間教長(zhǎng)，記憶不深，因此，在本節(jié)復(fù)習(xí)課中主要通過課件建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，目的是引起學(xué)生的回憶?；仡櫧虒W(xué)過程，根據(jù)學(xué)生實(shí)際及教學(xué)效果看，有值得繼續(xù)加強(qiáng)完善的地方，也存在一些不足。在復(fù)習(xí)過程中，以電路為基本線，結(jié)合生活和社會(huì)實(shí)際，例如常見的39。在復(fù)習(xí)過程中，由于復(fù)習(xí)面太寬，知識(shí)內(nèi)容多，操作起來時(shí)間上顯得有些緊張，特別是時(shí)間安排上，感覺前松后緊，電路圖的練習(xí)不夠，家庭電路和實(shí)際相連的知識(shí)講解過于匆忙，應(yīng)該進(jìn)一步通過講解和學(xué)生的閱讀來加強(qiáng)，如果時(shí)間允許的話，能通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步說明，效果會(huì)更好，實(shí)驗(yàn)是教學(xué)的重要手段，所以在今后的教學(xué)中進(jìn)一步通過實(shí)驗(yàn)突破重、難點(diǎn)，提高課堂效率。電流和電路教學(xué)反思2在探究串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)過程中，提出進(jìn)行比賽時(shí)，應(yīng)省去“看哪個(gè)組最快讓2個(gè)燈泡同時(shí)發(fā)光？”這句話，因?yàn)槔蠋熤v這句話后，學(xué)生就會(huì)馬上動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而不注意聽比賽規(guī)則。讓學(xué)生在第3題的電路圖中找不同，對(duì)于學(xué)生回答：“亮度不同”；“用的導(dǎo)線根數(shù)不同”等。學(xué)生在第3題的電路圖中找不同時(shí)，如果有學(xué)生說：“靠近電源正極的燈泡亮些?！眱缮吓_(tái)摘燈泡時(shí)，如果事先不斷開開關(guān)，那么老師要趁機(jī)強(qiáng)調(diào)：帶電作業(yè)不安全，進(jìn)而提示在家換燈泡時(shí)，要先斷開總開關(guān)，才能確保安全。干路和支路方法”，然后增加一個(gè)題目：以上電路連接正常，當(dāng)開關(guān)S斷開時(shí)，請(qǐng)回答：（選填“亮”或“不亮”）甲圖中：L1 ___________，L2___________乙圖中：L1 ___________，L2___________丙圖中：L1 ___________，L2__________引出串、并聯(lián)電路的開關(guān)作用：串：控制整個(gè)電路；并：干路開關(guān)控制整個(gè)電路，支路開關(guān)控制該支路。學(xué)生第一次接觸電學(xué)的物理量——電流；第一次學(xué)習(xí)連接電路；第一次學(xué)習(xí)畫簡(jiǎn)單電路。由于電流的概念及其方向的規(guī)定對(duì)學(xué)生來說比較抽象難于理解，如果一開始講授電流的話，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椤皩?dǎo)線中定向移動(dòng)的是自由電子（負(fù)電荷）”；“電流的方向規(guī)定為正電荷移動(dòng)的方向”等知識(shí)點(diǎn)，產(chǎn)生思維的矛盾，從而導(dǎo)致對(duì)后面電路的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理障礙?，F(xiàn)在總結(jié)我對(duì)本節(jié)課堂教學(xué)反思：成功之處：導(dǎo)入。電鈴用電，消耗了電能，轉(zhuǎn)化成聲能；教室里的電燈消耗電能轉(zhuǎn)化成光能，你還知道哪些消耗電能的39。教師歸納板書“用電器——消耗電能的裝置”。電燈、電視……不能一直工作，需要有元件來控制?？偨Y(jié)出組成電路的構(gòu)成。2 、電流教學(xué)。把電流和水流類比。電源外部電流從電源正極流向用電器最后回到電源負(fù)極。此時(shí)在總結(jié)出：①電流形成：電荷定向移動(dòng)形成（可以是正電荷，可以是負(fù)電荷，也可以是正電荷和負(fù)電荷同時(shí)反向移動(dòng)）；②電流方向：規(guī)定正電荷定向移動(dòng)的方向?yàn)殡娏鞣较颍ㄘ?fù)電荷定向移動(dòng)的反方向）。這樣，在缺乏實(shí)踐活動(dòng)的情況下對(duì)電路實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得被動(dòng)。聽得越多，越覺得自己不會(huì)上課，越不敢上課。”剛好她的案例里有一部分是有關(guān)《電流與電路》的教學(xué)的，于是我決定結(jié)合她的思路開展我的教學(xué)?，F(xiàn)在回憶起來總覺得我提的問題沒有落在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)不了學(xué)生的積極性，是無效的問題。我便在學(xué)生渴望的眼神中開展了我的“以問題加活動(dòng)”的教學(xué)設(shè)想。于是我滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲，順便讓他給大家介紹了各部分的作用，便完成了“電路的組成”內(nèi)容的教學(xué)。我講得輕松，他們也聽得認(rèn)真。我反思著平時(shí)學(xué)生不回答問題的原因：原來不是學(xué)生不愿答，而是我們老師不會(huì)問！你有什么方法讓燈泡熄滅？這個(gè)問題一出，真可謂“一石激起千層浪”。我深刻地領(lǐng)悟到了“教師最好的教學(xué)方式是聽，學(xué)生最好的學(xué)習(xí)方法是說”。我剛想自己解決，忽然有位男生輕輕地說：“把電池兩極連起來試試？”于是我馬上讓他上來，他在不自信中連接著導(dǎo)線，