【正文】 形的，可感到英語(yǔ)與實(shí)實(shí)在在的生活緊密聯(lián)系，能誘發(fā)學(xué)生的想象力與學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。情境的創(chuàng)設(shè)是基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析，它提供的是和現(xiàn)實(shí)生活類似或真實(shí)的情境，使學(xué)生具有理解英語(yǔ)話題所需要的經(jīng)驗(yàn)，那么學(xué)生不借助母語(yǔ)能明白特定情境老師所說(shuō)的英語(yǔ)，學(xué)生能無(wú)意識(shí)的在情境中運(yùn)用英語(yǔ)。所以課堂情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有英語(yǔ)話題可說(shuō)，想說(shuō)英語(yǔ)，樂(lè)于說(shuō)英語(yǔ)。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，運(yùn)用情境教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)接近生活現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言情境，是英語(yǔ)課堂教學(xué)有效的教學(xué)手段，運(yùn)用情境教學(xué)法，有如下優(yōu)點(diǎn)： 8 語(yǔ)境真實(shí)。情境教學(xué)法之所以受到教師和學(xué)生的歡迎是因?yàn)樗軇?chuàng)造接近生活現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言情境。學(xué)生根據(jù)教室的情境在游戲中靈活地運(yùn)用了已學(xué)到的指路句型，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。男女兩組各選出一名 學(xué)生，被選出的學(xué)生蒙住眼睛去教室某地方的盒子里取東西，然后把取出的東西放到教室里另一個(gè)盒子里。例如： 我講 7 到 Fri end 時(shí)，我播放古老的蘇格蘭民歌“Aul d Lang Syne”(《友誼地久天長(zhǎng)》)，學(xué)生被那優(yōu)美的音樂(lè)吸引了，很快就學(xué)會(huì)了唱這首歌，而且聽(tīng)歌、唱歌的同時(shí)也感到該珍惜友誼。上課時(shí)，教師播放到機(jī)器的轟鳴聲時(shí)我問(wèn)： What does Tom do? Where does he work? 這樣能吸引 學(xué)生的注意力，激發(fā)其交際的欲望。電教器材創(chuàng)境教師可利用收錄機(jī)、電視機(jī)、幻燈片、多媒體技術(shù)等為學(xué)生營(yíng)造出栩栩如生的情境。其中有一幅圖是這樣的： 一只貓站在一堆書(shū)上，去偷吃掛在墻上的魚(yú)。圖片創(chuàng)境利用各種圖片、掛圖、照片、掛歷、簡(jiǎn)筆畫(huà)、卡通畫(huà)、地圖、服飾、卡片等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，吸引 學(xué)生的注意力，提高課堂效率。手勢(shì)（動(dòng)作）創(chuàng)境我在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我一邊關(guān)門 一邊說(shuō)： I ’ m cl osi ng the 6 ，在我關(guān)門動(dòng)作的情境下很易理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)態(tài)和用法。例如，在教 Ann’ s Bi rthday 時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)加以發(fā)揮，將課文改編成劇本進(jìn)行表演。這樣，學(xué)生的興趣就比較高，紛紛拿著自 己的東西擺出來(lái)對(duì)話。在學(xué)生理解了句子之后，我再分別以其他學(xué)生的物品進(jìn)行問(wèn)答，再讓學(xué)生用實(shí)物進(jìn)行pai r work。上課時(shí)，學(xué)生都把帶來(lái)的東西放在桌子上。實(shí)物演示創(chuàng)境 5 教師通過(guò)實(shí)物演示情境，能使學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊體會(huì)所學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生直接用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。像講到“What row are you i n？ ”，介詞（i n, on, under, behi nd, near）的用法時(shí)，我都利用學(xué)生所坐的座位進(jìn)行練習(xí)。三）創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學(xué)活動(dòng)情境英語(yǔ)教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、要求、目 的創(chuàng)設(shè)各式各樣的課堂教學(xué)活動(dòng)情境。另外，我要求所有的朗讀必須大聲，排除干擾因素，使學(xué)生因自 己的進(jìn)步，成功以至細(xì)小的才能發(fā)展而享受到心理的滿足和喜悅。中國(guó)學(xué)生大多性格內(nèi)向，愛(ài)面子，說(shuō)外語(yǔ)怕出錯(cuò)。二）創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)生學(xué)習(xí)情感情境學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)易在心中筑起心理屏障，如焦慮，抑制等。愉快的情感體驗(yàn)，蘊(yùn)藏著對(duì)教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，形成一種接受外部信息活躍的傾向，學(xué)生就會(huì) 4 積極參加英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。一）創(chuàng)設(shè)愉快的教師教學(xué)情感情境教師的情感影響著教學(xué)效果和語(yǔ)言表達(dá)，也對(duì)學(xué)生的感知、記憶、想象、思維等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度等動(dòng)機(jī)系統(tǒng)產(chǎn)生影響。學(xué)生能否學(xué)好英語(yǔ)在于學(xué)生的主體意識(shí)，主體意識(shí)的增強(qiáng)在于人與人之間的交往。交際的雙方都是人，是主體與主體之間的活動(dòng)。三）從交際理論來(lái)看英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言最基本的本質(zhì)功能。但是，使用教材決不能照本宣科，因?yàn)樾畔⑤斎氩坏扔谥R(shí)灌輸。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，認(rèn)知就是信息加工，其核心是人的大腦在這一信息加工過(guò)程中的輸入是主動(dòng)地吸取信息，它是一個(gè)有組織能動(dòng)的體系。這樣既加深學(xué)生對(duì)教材的理解，又符合青少年學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理特征。這些野兒即使脫離人群，不與野獸同居，也是不會(huì)人間語(yǔ)言的。印度的“狼孩” 卡瑪拉離開(kāi)了 人群學(xué)不會(huì)語(yǔ)言，印度的“猴孩“，在猴群中長(zhǎng)大，亦不會(huì)講話。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造類似兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的認(rèn)知過(guò)程，讓學(xué)生的大腦在情境中受到畫(huà)面和聲音兩個(gè)刺激，這樣有助于排除翻譯作為中介，加速培養(yǎng)直接用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。二）從心理學(xué)理論來(lái)看兒童自 幼學(xué)習(xí)母語(yǔ)，就是通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)和身體的觸摸來(lái)進(jìn)行的。所以，創(chuàng)設(shè)愉快的課堂英語(yǔ)情境，易引 起學(xué)生的心靈感應(yīng)，而且具體直觀的事物，更能吸引 學(xué)生的注意力。在課堂好自 我表現(xiàn)，希望表 2 現(xiàn)自 己的才能。但隨著學(xué)習(xí)困難的增加，這種好奇心和熱情逐漸減退。一）從年齡特征來(lái)看我國(guó)中學(xué)生正處于青少年的時(shí)期，他們的年齡特點(diǎn)是： 他們?cè)谡n堂上是活潑，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對(duì)教師的任何提示和提問(wèn)都會(huì)作出積極反應(yīng)。這種具體的真實(shí)的情境和聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，常常構(gòu)成一個(gè)完整的整體，完整的結(jié)構(gòu)形式。學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先要掌握完整的句子?？谡Z(yǔ)是第一性的，書(shū)面性是第二性的，書(shū)面語(yǔ)要在口 語(yǔ)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)，語(yǔ)言能力培養(yǎng)的順序是聽(tīng)說(shuō)讀寫。它有三個(gè)基本要素： 一）是通過(guò)實(shí)物、圖片、手勢(shì)等直觀手段，直接用英語(yǔ)教英語(yǔ)，用英語(yǔ)練英語(yǔ)，排除母語(yǔ)干擾，培養(yǎng)學(xué)生直接運(yùn)用語(yǔ)言的能力。具體地說(shuō)是教師有目 的地引 入或創(chuàng)設(shè)有一定情緒色彩以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引 起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的方法。情，由外界事物所激起的心理反應(yīng)，境，強(qiáng)調(diào)客觀外界的構(gòu)成和自 然性。情境創(chuàng)設(shè)得體，往往引 起學(xué)生興趣，激發(fā)其探索欲望，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。人文主義的語(yǔ)言教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)“在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，使課堂成為學(xué)生體驗(yàn)情感的場(chǎng)所”。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，變“填鴨式” 的教學(xué)方式為創(chuàng)造愉快的情境教學(xué)方式是英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。本文試圖從情境教學(xué)法的概念，情境教學(xué)的理論基礎(chǔ)，課堂情境的創(chuàng)設(shè)途徑及情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)入手作了一番探究。實(shí)施素質(zhì)教育要求教師摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”、“注入式” 的教學(xué)方法，努力提高英語(yǔ)課堂 45 分鐘的效率。第一篇：淺談初中英語(yǔ)課堂情境教學(xué)法 一盒煙 一臺(tái)電腦過(guò)一天一個(gè)人 一瓶酒 一盤蠶豆過(guò)一宿。永遠(yuǎn)扛不住女人的小脾氣，女人 永遠(yuǎn)抵不住男人的花言巧語(yǔ)。而情境教學(xué)法是激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，是打造英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課堂，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的有效途徑。情境教學(xué)法、理論依據(jù)、情境創(chuàng)設(shè)、優(yōu)點(diǎn)面臨知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，實(shí)施素質(zhì)教育已成為我國(guó)教育、教學(xué)改革的主旋律。實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是有效地提高課堂 45 分鐘效率，而情境教學(xué)是提高課堂效率的有效途徑，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)能使學(xué)生的情緒進(jìn)入最佳狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，孕育學(xué)生的激情，激活學(xué)生的思維，引 導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交際。課堂情境的創(chuàng)設(shè)為英語(yǔ)課堂教學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)興奮點(diǎn)，為英語(yǔ)交際活動(dòng)加入了催化劑。1 所謂情境指的是情和境的統(tǒng)一。情境教學(xué)法，是視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受相結(jié)合的方法。情境教學(xué)法源于直接法和聽(tīng)說(shuō)法，而又優(yōu)于這兩種教學(xué)法。二）是口語(yǔ)領(lǐng)先的原則。三）是句本位原則。在人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際時(shí)，面前呈現(xiàn)著具體的、真實(shí)的情境，情境又決定著說(shuō)話時(shí)所要選擇的方式、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)。培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力必須創(chuàng)造出能看得到的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。他們開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著好奇心和一股學(xué)好它的熱情。他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面具有挑戰(zhàn)和好勝的性格。他們一般易于沖動(dòng)，缺少自 我控制的能力，有的學(xué)習(xí)不太自 覺(jué)，特別是男生，表現(xiàn)出無(wú)耐心、坐不住，上課注意力不能維持很久。英語(yǔ)教師要?jiǎng)幽X筋，想辦法把所學(xué)的內(nèi)容融入到一個(gè)特定而有效的情境中，使他們理解快，記得牢，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，從而激發(fā)學(xué)生的自 主性，促進(jìn)他們?cè)谥苯痈兄袑W(xué)習(xí)與發(fā)展。兒童所學(xué)的語(yǔ)言都與實(shí)際生活的情境緊密相連。人的言語(yǔ)行為，運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)思想都是在一定的具有社會(huì)性的交際情境中產(chǎn)生的，言語(yǔ)交際活動(dòng)是受情境制約，它一旦離開(kāi)了情境就難以實(shí)現(xiàn)。迄今為止，已發(fā)現(xiàn)的 30 多個(gè)野生兒，都不會(huì)講話。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)必須從日 常生活交際情境出發(fā)，根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生受到情境的感染。3 另外，英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工過(guò)程。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生獲得的信息主要是通過(guò)教材傳導(dǎo)的。因此，教師要善于處理教材中的信息，創(chuàng)設(shè)多種課堂情境，使學(xué)生保持興奮的狀態(tài)，吸引他們主動(dòng)地接受信息。英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際，是師生之間，學(xué)生之間運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際。交際是在兩個(gè)層次上進(jìn)行的：信息層次和情感層次，英語(yǔ)信息的輸入和輸出都是在情感的協(xié)同下進(jìn)行的。只有創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情感情境，只有創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情感情境，只有創(chuàng)設(shè)愉快的課堂活動(dòng)情境，學(xué)生愿意交往，渴望交往而且能夠交往，才能獲得英語(yǔ)知識(shí)和技能，才能使英語(yǔ)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)交際能力。教師對(duì)學(xué)生尊重、關(guān)心和愛(ài)護(hù)，對(duì)學(xué)生抱有信任感、期望感、責(zé)任感以及富有情感的生動(dòng)講解，都會(huì)激起學(xué)生豐富積極的情感體驗(yàn)。所以，不管碰到什么困難、挫折、委屈、傷心事，教師要在上課前調(diào)節(jié)好自 己的情緒，然后面帶微笑走進(jìn)教室，并且在課堂教學(xué)中以和藹可親的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，用輕松活潑的語(yǔ)調(diào)感染學(xué)生。這種心理越重，英語(yǔ)信息就越不易輸入。所以，我在教學(xué)過(guò)程中以鼓勵(lì)為主，即使學(xué)生在表演中出現(xiàn)錯(cuò)誤，我決不打斷學(xué)生的表述而予以糾正，我也不準(zhǔn)班上的其他學(xué)生對(duì)其進(jìn)行挖苦和嘲諷，反而對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)且讓全班學(xué)生為其鼓掌。也就是說(shuō)，學(xué)生產(chǎn)生了積極情感，有了求知的欲望。生活顯示創(chuàng)境學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活提供了許多實(shí)際情境，教師可以及時(shí)靈活利用這些情境開(kāi)展教學(xué)。學(xué)生都喜歡和自 己生活有關(guān)的話題，創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏懼心理，使他們帶著一種放松和快樂(lè)的心情去學(xué)習(xí)。例如，講句型： W hat thi s i n Engl i sh? The?one, 我用實(shí)物創(chuàng)設(shè)了 這樣的情境： 課前，我先要求學(xué)生按照學(xué)過(guò)的單詞（如鐘、書(shū)、鋼筆等）把自 己用過(guò)的新的、舊的各準(zhǔn)備一些帶過(guò)來(lái)，以備上課用。我拿起自 己帶來(lái)的新鋼筆說(shuō)： Thi s i s my t’ s ，拿起一個(gè)學(xué)生的舊鋼筆，問(wèn)： I s thi s your pen ? 得到肯定回答之后，I s i t new? 學(xué)生回答后，把兩支鋼筆進(jìn)行比較，并學(xué)習(xí)the new pen, the ol d ，以動(dòng)作幫助學(xué)生理解提出的問(wèn)題： Whi ch i s your pen? 學(xué)生指出后，我再教學(xué)生用 the ol d one 進(jìn)行回答。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際物品擺設(shè)情況進(jìn)行對(duì)話，使學(xué)生感到不是為學(xué)句子而學(xué)句子，而是在與教師的對(duì)話中不知不覺(jué)地把句子學(xué)會(huì)了。角色扮演創(chuàng)境初中生具有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，運(yùn)用角色扮演，能激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在愉快的情趣中體會(huì)學(xué)習(xí)，提高課堂效率。通過(guò)表演，把文字變成可見(jiàn)的情境，自 然加快了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。教師一邊演一邊說(shuō)，把英語(yǔ)的時(shí)態(tài)和生活情境聯(lián)系起來(lái)，而且也讓學(xué)生邊做邊說(shuō)，學(xué)生學(xué)得快，記得牢，還會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)有意思。例如，我在教主句是過(guò)去式的賓語(yǔ)從句時(shí)，我畫(huà)了 四幅簡(jiǎn)筆畫(huà)讓學(xué)生們進(jìn)行 pai r work。這幅畫(huà)非常新穎，學(xué)生們非常喜歡，他們積極練習(xí)： S1 ： What di d the cat say? S2: The cat sai d the books were very 己畫(huà)一些圖畫(huà)，自 己創(chuàng)造情境，用英語(yǔ)向全班學(xué)生描述自 己所畫(huà)的畫(huà)，這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力、實(shí)踐能力、動(dòng)手動(dòng)腦的能力。如講職業(yè)一課，我用錄音機(jī)在課前錄好校園的讀書(shū)聲，機(jī)器的轟鳴聲，士兵操練聲等。音樂(lè)創(chuàng)境教師可選擇一些旋律優(yōu)美的歌曲（中文或英文）運(yùn)用到課堂教學(xué)中，可以渲染愉快的教學(xué)氣氛，能使學(xué)生放松，又會(huì)讓學(xué)生好奇。游戲創(chuàng)境教師設(shè)計(jì)出與教材內(nèi)