【正文】 回憶先前知識和評估行為在當天的課時中沒有出現(xiàn)的必要。一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學事件”。但是，這并不是說，所有的作業(yè)和練習都需要“即使反饋”。包括一些測驗和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務(wù)。當然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的?！霸诒M可能非評價性的氛圍中引發(fā)學生回答，這使學生能夠自由地冒險式地回答，對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c，開始構(gòu)建正確的答案。類似這樣的回復能夠使學生關(guān)注更有用的回答，而不因為學生的錯誤回答受到批評。對于學生錯誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復，從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。在引發(fā)期待行為階段，學生對問題或練習的回答必須是“個體”的，即個體嘗試著進行回憶、概括、釋義、應(yīng)用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。即時反饋有助于對學生的學習進行及時的矯正和強化。反饋可能是引發(fā)活動的一部分，也可以是一個單獨的活動?！靶袨楹头答佒g盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學習就會越快發(fā)生。（三）提供鼓勵性的即時反饋在提供參與機會，學生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時反饋。教師還可以將經(jīng)常性的過渡常規(guī)化、慣例化。為了使教學過渡順利，教師在“備課”時就應(yīng)有所考慮，尤其須預(yù)先準備好與過渡有關(guān)的材料設(shè)備。因此，教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡潔?！斑^渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進行。比如應(yīng)該重視教學環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。這里有一個教學藝術(shù)的領(lǐng)會過程和教學經(jīng)驗的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：比如可以使教學節(jié)奏與任務(wù)的難度或復雜程度相適應(yīng)。??雖然教學活動的速度很快，但卻與課程內(nèi)容的難度和學生的能力很匹配。保持與學生能力相適應(yīng)的“教學節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關(guān)），且能使學生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏使講授保持一定“節(jié)奏”。多樣化教學不能沖淡主題。在上課開始時就要引導學生了解課文和練習冊中的“關(guān)鍵”部分。吸引學生注意的有用技巧之三是“讓學生知道學習的重點和難點”。“把目標告訴學生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。僅僅用某些吸引注意的手法引起學生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課”、“看，這一排同學坐得多端正”等組織教學，有時并不一定能夠讓學生集中注意力。教師可以在開始講課時，有時舉一個結(jié)果令人驚異的例子，以引起學生的好奇心。吸引學生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。對教師的要求更明確，教案中就要設(shè)計好用怎樣的方式吸引學生的注意。（一）使“講授”能夠吸引學生的注意教師在備課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學生的注意。教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關(guān)注教學過程中的關(guān)鍵“事件”。一般的課堂教學中，教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學生的提問，但真正能夠傾聽學生，從中展開教學的卻比較少。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學生答案，而是以“提問”的方式激發(fā)學生的思考。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領(lǐng)、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。第一篇：學習《有效課堂教學》心得體會大全從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效“指導”，包括有效“講授”并促進學生主動學習，也包括有效“提問”并“傾聽”學生。有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學生，關(guān)注學生的想法，從學生的回答中進一步追問，以澄清學生的思考。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學事件”，包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學生的注意；選擇靈活多樣的教學方法以便促進學生有效學習；提供鼓勵性的即使反饋以便讓學生看到自己的成長和進步。這與一般性的維持紀律式的組織教學不同。如果學生不集中注意，所有的教學活動將成為一系列無意義的事件。它不該是簡單的、干巴巴的內(nèi)容介紹，或者諸如“請將數(shù)學課本翻到79頁”。吸引學生注意的有用技巧之二是“把目標告訴學生”。讓學生集中注意的一個常用方法是告訴學生在課時結(jié)束時應(yīng)該哪些“行為結(jié)果”。這激活了學習過程，并使學習者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。教學的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項學習內(nèi)容并不是同等重要的。在課堂教學的進行中、結(jié)束時強調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。強調(diào)難點和重點可以幫助形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和知識主題。這一點非常重要，卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘?！白钣行У慕處煏３忠环N順利的、相對快捷的節(jié)奏。如何保持講授以及整個教學的“節(jié)奏”，實在是值得考慮的教學問題。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進；還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關(guān)的敘述；或者花費太多的時間在單個學生或一些學生身上。當教師改變話題、重點或活動時，就會出現(xiàn)過渡。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。當沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產(chǎn)生。當準備上課時，就可以預(yù)先估計哪里會出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。例如，當學生提前完成作業(yè)時，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。這兩種事件在時間上是緊密相連的。也可以說，提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。由于引發(fā)活動沒有提供反饋，學生無法知道自己的行為是否正確。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短