【正文】 、能力要求也不相同，同樣要求教學(xué)方法的選擇要具有多樣性和靈活性的特點(diǎn)。這就要求教師能夠掌握相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)分類知識和方法，能夠把教學(xué)中總的抽象的目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化為具體的可操作性目標(biāo)。所以，對教學(xué)方法的選擇的指導(dǎo)性因素應(yīng)是具體的教學(xué)目標(biāo)。制約教法的因素有內(nèi)因和外因兩方面，外因包括教具、學(xué)生，內(nèi)因則是教師自身：教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境、教師自身素質(zhì)都是制約教法的因素，在具體教學(xué)實(shí)施過程中要重視教學(xué)方法的優(yōu)化組合與綜合運(yùn)用。教學(xué)方法的選擇，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師需要問自己一些具體的問題以引起對教學(xué)的深入思考。（四）評估教學(xué)效果，反思教學(xué)過程教學(xué)活動結(jié)束以后，教師有必要回顧教學(xué)情況，反思教學(xué)成功或失敗的原因、可以改進(jìn)的方面等，為今后的教學(xué)決策提供參考，這也是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)進(jìn)步的重要途徑。課堂上教師應(yīng)以學(xué)生作為行為決策的依據(jù)，而不是以事先寫好的依據(jù)。這種情緒體驗(yàn)對學(xué)生興趣和信心的建立大有好處。④課應(yīng)該在一種積極肯定的氣氛中結(jié)束，這并不是說一定要用笑、或趣味活動來結(jié)束，對整堂課的回顧，對所學(xué)到的內(nèi)容的小結(jié)，對學(xué)生表現(xiàn)的肯定都可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。③在課的開始和結(jié)束時安排集體活動，課開始時的集體問候、宣講教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及課結(jié)束時的集體小結(jié)，可以給予學(xué)生結(jié)構(gòu)緊湊的感覺。②考慮過渡。（三）連貫緊湊連貫緊湊是一節(jié)有效課的必備條件，一堂課既要有變化又有順序，一堂課并不是一堆或有趣或無趣的活動的無序集合，而應(yīng)該是一個內(nèi)在聯(lián)系的活動序列，這些活動相互強(qiáng)化和鞏固，從而使學(xué)習(xí)朝著教師努力的方向發(fā)展，將不同的活動任意堆砌在一起會使人覺得不舒服和混亂，因此，必須事先考慮好教學(xué)活動如何安排。老師正確引導(dǎo)了這些學(xué)困生，使他們感到自己也是課堂的主人。這時課堂提問應(yīng)注意：對知識面窄、學(xué)習(xí)差和性格內(nèi)向的學(xué)生，提問要簡單些，注意給他創(chuàng)設(shè)一種合適的氣氛，鼓勵他們大膽地回答問題。實(shí)際上地球與太陽始終保持一定距離。如《兩小兒辯日》是一篇文言文，教學(xué)本文我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“你能用現(xiàn)代科學(xué)知識解答兩小兒提出的問題嗎？”學(xué)生先讀課文，然后展開討論，很多同學(xué)舉手發(fā)言，說出了自己一點(diǎn)或幾點(diǎn)的看法。如：我們在學(xué)習(xí)課文之前，可這樣提問：“你想知道些什么？”在學(xué)習(xí)課文之后，問：“你懂得了什么？”“你還想知道什么？”這樣，對自己提出的問題，學(xué)生會更加樂意去尋找答案。（二）關(guān)注差異，巧妙式提問學(xué)生作為獨(dú)立的個體，具有自己獨(dú)特的個性，在學(xué)習(xí)過程中，思維的方式，理解的層次，注意力的落點(diǎn)等方面，都存在著差異。教師控制的練習(xí)和學(xué)生自由運(yùn)用材料活動相結(jié)合。（強(qiáng)調(diào)一下，在師生互動時，教師一定要走下講臺和學(xué)生融為一體。動、靜結(jié)合起來，如既有情景劇、競賽等讓學(xué)生興奮的活動，又有默寫、分析等讓學(xué)生安靜的活動。不同的技能訓(xùn)練相結(jié)合，如選擇、判斷、材料分析等。中級由于學(xué)生面臨學(xué)業(yè)水平測試，學(xué)習(xí)并不是太輕松，但復(fù)習(xí)時可以采用多種方式，如讓學(xué)生自己列復(fù)習(xí)提綱、默寫競賽、自己根據(jù)考綱編寫考卷等，讓學(xué)生體會到成功。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。下午2:00到校,4::308:30，一天的學(xué)習(xí)時間比較長，來回奔波,學(xué)生容易疲勞，課堂注意力往往難以集中，再加上教具比較簡單、缺乏，若不能在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上做到靈活多變，學(xué)生很快不會產(chǎn)生興趣，甚至出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。火藥39?；鹚?9。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力興趣。教師應(yīng)該在一節(jié)課中盡可能的有所變化，不要一講到底、一練到底、一背到底等，以免課堂出現(xiàn)沉悶，學(xué)生不感興趣。二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程(一)課堂設(shè)計(jì)富于變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。最后，我想說的是，新課改下的教學(xué)目標(biāo)制定是立體的，是環(huán)環(huán)相扣的，不能重蹈顧此失彼、用簡單疊加或以知識目標(biāo)代替整體目標(biāo)的現(xiàn)象的覆轍。）“情感態(tài)度和價值觀”層面，要著力于形成學(xué)生正確的價值觀，在信息時代，價值觀的多元化使得學(xué)生難以抉擇，這樣的情況下，教師作為一個心靈的工程師，應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起為學(xué)生引路的職責(zé)，根據(jù)課文的內(nèi)容，有意無意地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)在社會中趨利避害，擁有自己美好的人生。但是，有的老師為了追求課堂氣氛的活躍，不論大問題，小問題，都要拿出來討論一下，我認(rèn)為這是不可取的，在這樣的討論中有多少學(xué)生得到了提高，有沒有學(xué)生在這樣的討論中濫竽充數(shù)？因此，我認(rèn)為：“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)制定應(yīng)該選擇在教師預(yù)想中的學(xué)生普遍關(guān)注的問題，以及可以普遍受益學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師在制定這個層面的教學(xué)目標(biāo)時要考慮到學(xué)生的接受習(xí)慣的問題，經(jīng)歷過應(yīng)試教育的學(xué)生課堂能否“活”的起來。如果教學(xué)目標(biāo)在這個環(huán)節(jié)中沒有偏重，則會造成學(xué)生接受上的疲勞，以及教學(xué)的雜亂無章。同時，教學(xué)目標(biāo)中知識點(diǎn)的組織要有明確的目標(biāo)，要如何學(xué)生思維的邏輯，要有重點(diǎn)和難點(diǎn)，切忌不可無重難點(diǎn)、無中心、地制定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生盲目而不知所措?！爸R與能力”層面，要求教師要吃透教材，了解學(xué)生整體的知識積累和認(rèn)知水平的同時也要要突出個性，知識點(diǎn)切忌不可拔得過高，挖得過深，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知失衡。它關(guān)系到教學(xué)活動的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評價。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。第二篇：如何開展有效課堂教學(xué)如何開展有效課堂教學(xué)有效課堂教學(xué)是教學(xué)的生命，對課堂教學(xué)有效性的研究，不僅能推動新課程的實(shí)施與促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展。因此，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的習(xí)慣是達(dá)成有效課堂教學(xué)目標(biāo)重要方法。授課不是授課教師一個人的活動，需要學(xué)生的積極配合，學(xué)生只有帶著問題參與進(jìn)來，才能達(dá)成有效課堂教學(xué)的目的。授課不是一個授課教師自說自話的過程，而是老師和學(xué)生需要的是相互之間的積極配合，這樣既能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（三）教師要適當(dāng)利用表揚(yáng)等手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）教師要懂得尊重學(xué)生。授課教師在授課時不僅要嚴(yán)肅課堂紀(jì)律又不能過分的壓制學(xué)生，要讓授課的過程充滿輕松愉快，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)到知識。學(xué)生不是電腦更不是機(jī)器，所以千篇一律的授課模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)教學(xué)的需求，這就要求授課教師在授課時進(jìn)行及時調(diào)整，以滿足教學(xué)需要。如何設(shè)計(jì)出既能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能很好的鞏固課堂知識的課堂練習(xí)，這就需要授課教師認(rèn)真的推敲，認(rèn)真的準(zhǔn)備才能達(dá)成有效課堂學(xué)習(xí)的目的。（三）根據(jù)課標(biāo)要求設(shè)計(jì)有利于學(xué)生鞏固知識的課堂練習(xí)。（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推敲出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師必須要做好充分的、切合實(shí)際的準(zhǔn)備工作。第一篇：開展有效課堂教學(xué)心得體會開展有效課堂教學(xué)心得體會岔河九年制學(xué)校字蓮有效課堂教學(xué)顧名思義就是在課堂教學(xué)過程中取得教學(xué)效果最大化的同時注意全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)過長時間有效課堂教學(xué)的嘗試，使我有以下心得體會：一、作為授課教師我認(rèn)為需要具備以下幾方面的能力：（一）在吃透教材的基礎(chǔ)上認(rèn)真搞好備課。備好課是上好每一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)之一。課前要認(rèn)真研讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟課標(biāo)的要旨，研究教材，弄清所授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，考慮采用什么樣的教學(xué)方式進(jìn)行授課，使學(xué)生在充分掌握課堂知識的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師授課的目的是希望自己的學(xué)生不僅僅只是在課堂上能夠熟練掌握和運(yùn)用，而是希望通過自己授課達(dá)成學(xué)生自己所具備的一種能力，所以設(shè)計(jì)好當(dāng)堂練習(xí)成為學(xué)生鞏固知識必不可少的一部分。（四）在實(shí)際授課過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對所準(zhǔn)備的教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。二、學(xué)生是整個學(xué)教活動的主題，教師在授課時需要做到以下幾個方面的要求：（一）教師要善于營造輕松愉快的授課氛圍。一個學(xué)生看到就戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的授課教師，容易引起學(xué)生的逆反心里，不僅不能在課堂上集中精力認(rèn)真學(xué)，還要擔(dān)心隨時隨刻承受授課教師的暴風(fēng)驟雨，所以授課教師善于營造良好的授課氛圍是非常有必要的。授課教師不能在學(xué)生犯錯之后進(jìn)行喋喋不休的批評教育，即使是批評教育也要把握好尺度，不能像市井之徒一樣口不擇言，甚至體罰學(xué)生，這樣才能避免讓學(xué)生討厭自己乃至整門學(xué)科。教師要懂學(xué)生的心里，任何一個學(xué)生都希望自己能在課堂上受到老師的表揚(yáng)，這樣既能滿足一下學(xué)生小小的虛榮心，同時也是為課堂的積極互動打下了基礎(chǔ)。（四）教師要善于培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果學(xué)生提前沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，只是被動的去接受，采用“填鴨式”式的教學(xué)模式，教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)都將事半功倍甚至是無效?？傊瑯?gòu)建有效課堂教學(xué)的方法有很多，以上總結(jié)的方法也只是其中的一種，如何達(dá)成有效課堂教學(xué)，需要我們授課教師不斷的摸索，不斷的總結(jié)才能真正提高課堂教學(xué)效率。什么是有效課堂教學(xué)，余文森教授從專業(yè)的角度回答了這個問題：他認(rèn)為：從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步?！?那么如何開展有效課堂教學(xué)呢？一、合理制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。教學(xué)目標(biāo)的制定，主要是要圍繞新課標(biāo)的規(guī)定來進(jìn)行。拿作家簡介為例，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候只需要用一句簡單的話來概括，讓學(xué)生了解就行，不需要在上面做過多的深入。拿《從百草園到三味書屋》這篇課文來講，這篇課文中元素很多，可以圍繞童趣來講，也可以圍繞寫景來講，更可以圍繞敘事來講等。“過程與方法”層面，這一層面是以往課標(biāo)所沒有的，著重是教會學(xué)生如何學(xué)。“活”的成效有多大？拿研究和討論這一環(huán)節(jié)為例，我們都知道，在自主學(xué)習(xí)的過程中，研究和討論是非常有利于培養(yǎng)和豐富一個人的認(rèn)知能力的。（在應(yīng)試教育下的新課改，我認(rèn)為過程和方法的制定，還是要學(xué)生有能力和勇氣迎接考試，這樣我覺得才對得起含辛茹苦的家長和莘莘學(xué)子。這也是語文教學(xué)中最具有人文性的一個層面。但是我們也不能不有所著重，“知識與技能”是基礎(chǔ)，“雙基”不牢，所有的拓展目標(biāo)都將是建立在沙灘上的城堡，成為“無本之木”失去新課改的生機(jī)與活力。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的39。就看你能不能點(diǎn)燃這39?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。由于我們學(xué)校是一所鎮(zhèn)中心小學(xué)，學(xué)生每天上午7:00到校,10:50離校。那么怎樣進(jìn)行變化呢？我們可以從以下幾個方面入手：把握好一節(jié)課的開端：一節(jié)課的開端，上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。開端引趣的方式有很多，主要有：聯(lián)舊引新、制造懸念、故事激趣、渲染氣氛、描繪形象、激發(fā)情感、設(shè)疑問難、直觀演示、解題釋意、引用資料、聯(lián)系已知、啟發(fā)談話、概括提示、尋找發(fā)現(xiàn)等，一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。不同年級采用不同要求和方法：如低年級，由于年幼好動,，所以教師可以在保證完成教學(xué)任務(wù)時適當(dāng)補(bǔ)充些學(xué)生感興趣的小趣聞、小軼事等，還可以編排一些游戲，使學(xué)生置身于其中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們學(xué)得輕松愉快。高年級面臨畢業(yè)考試，所以學(xué)起來就更不輕松了，教師更要注意方法，除豐富他們的課外活動外，還可以用多媒體上課，除了復(fù)習(xí)書本內(nèi)容外，增加歷年的畢業(yè)試題及相應(yīng)的背景也會吸引學(xué)生的注意力的。并在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生參與競爭也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣吸引學(xué)生的注意力的重要措施。多種互動的形式相結(jié)合，如師生、生生個人、小組集體互動相結(jié)合。）旨在提高語言表達(dá)準(zhǔn)確性的和旨在提高分析能力的活動相結(jié)合。需要高度集中注意力和積極思維的活動與活潑的活動相結(jié)合。因此，教師一定要注意這個差異精心設(shè)計(jì)提問，使每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會，都能得到充分地發(fā)展。課堂提問給學(xué)生提供了發(fā)表意見的機(jī)會，使它們能面對教師和同學(xué)，用自己的語言表達(dá)對所提問題的理解和看法。最后教師總結(jié)：“地球在自轉(zhuǎn)的過程中，一面轉(zhuǎn)過去面對著太陽時，天氣就慢慢熱起來，背對著太陽就涼一些，這就是早上涼，中午熱的緣故?！蓖ㄟ^問答，既可使學(xué)生逐步學(xué)會熟練地、有條理地組織語言的能力，又可以鍛煉學(xué)生思維的靈活性和與之相應(yīng)的語言的準(zhǔn)確性和敏捷性，從而提高語言的表達(dá)能力。如果回答錯了，也不要挑剔其弊端；對理解能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，設(shè)問題可以難一點(diǎn)。這樣經(jīng)過“提出問題”，“思考準(zhǔn)備”兩個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：①在動的活動前安排靜的活動，學(xué)生一旦動起來就很難靜下去，因此，如果課的中心活動是需要沉靜思考的，那么它應(yīng)該安排在動的活動之前。如果相連的兩個教學(xué)環(huán)節(jié)差別很大，如講授《圓明園的毀滅》，學(xué)生剛欣賞了圓明園的美景，還沉浸在陶醉之中，下面就要講授圓明園的毀滅，教師則需要考慮如何設(shè)計(jì)過渡語或簡短的活動，使學(xué)生順利地轉(zhuǎn)入下一個環(huán)節(jié)所需要的狀態(tài)。個人或小組活動安排在課的中間進(jìn)行會更順利一些。教師還可以將學(xué)生有能力完成的任務(wù)放在最后，給予學(xué)生滿足感。教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的，但課堂教學(xué)不應(yīng)該被課前的設(shè)計(jì)所束縛。特別是當(dāng)教學(xué)不能按計(jì)劃進(jìn)行時，教師不勉強(qiáng)為之，而要隨機(jī)應(yīng)變。對教學(xué)的評估和反思不能只停留在籠統(tǒng)感覺的層次，得意回答“滿意”或“不滿意”對教學(xué)的提高并無多大幫助。如：教學(xué)是否按計(jì)劃進(jìn)行？如果不是，哪里出現(xiàn)了問題？為什么？教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？怎樣判斷？學(xué)生是否喜歡這堂課？怎樣判斷？學(xué)生的反應(yīng)與你的期望一致嗎？哪里不一致？為什么？對本堂課，你自己最滿意的是什么？不滿意的是什么？為什么？如果有機(jī)會，哪些地