【正文】 功經(jīng)驗。（2）查找不足的病因，探索對應策略。另一方面是反思學生的“學”。總之，教與學是相輔相成的，盡心地教是認真地學的前提，認真主動地學才是提高課堂教學有效性的關鍵。提高課堂教學實效的方法和途徑很多，但任何方法都不是一蹴而就的，它需要教師用先進的教學理念來指導自己的教學實踐，并持之以恒地貫穿于課堂內(nèi)外。通過課堂教學有效性的落實使每個學生在每節(jié)課上有所得、有所獲，為學生全面、和諧、可持續(xù)發(fā)展注入力量。這10篇有效課堂教學資源都是名師們針對課堂教學有效性總結(jié)，經(jīng)驗寶貴，值得我們學習借鑒?？偟膩碚f，這次學習不僅是對自己知識的擴充、教學理念的提高，更是一次心靈的洗滌，對我今后的課堂教學具有很強的指導作用。在教學活動中，師生互動，啟發(fā)引導，注重提高課堂教學的有效性。在應用現(xiàn)代化教學工具的同時，要與傳統(tǒng)的數(shù)學教學手段嚴謹、生動地相結(jié)合，特別要提高課堂教學的有效性。這樣能讓每節(jié)課氣氛都很活躍，學生參與互動性強，老師和學生的互動、交流必定能出成果，老師在引導中讓學生慢慢發(fā)現(xiàn)問題，體驗教與學的本質(zhì)。總之，參加這次活動感觸頗深，收獲多、收獲的質(zhì)量高、學習的感悟深，更使我深深感受到了更強的危機感和緊迫感。第五篇：學習《有效課堂教學》心得體會從有效教學過程來看，有效教學意味著教師能夠有效“指導”，包括有效“講授”并促進學生主動學習，也包括有效“提問”并“傾聽”學生。教師清晰的有效講授可以在師生互動中點撥、引領、啟發(fā)、強化，起到畫龍點睛的作用。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學生答案，而是以“提問”的方式激發(fā)學生的思考。一般的課堂教學中，教師在講授過程中也都會穿插教師的提問或者學生的提問，但真正能夠傾聽學生，從中展開教學的卻比較少。教師“講授”要考慮的一個重要方面就是要關注教學過程中的關鍵“事件”。（一）使“講授”能夠吸引學生的注意教師在備課時，首先要考慮的就是，如何在上課一開始就吸引學生的注意。對教師的要求更明確，教案中就要設計好用怎樣的方式吸引學生的注意。吸引學生注意的有用技巧之一是使教師引入話題是新穎而有趣的。教師可以在開始講課時，有時舉一個結(jié)果令人驚異的例子，以引起學生的好奇心。僅僅用某些吸引注意的手法引起學生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課”、“看，這一排同學坐得多端正”等組織教學，有時并不一定能夠讓學生集中注意力。“把目標告訴學生可以幫助他們在上課前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點的鉤子。吸引學生注意的有用技巧之三是“讓學生知道學習的重點和難點”。在上課開始時就要引導學生了解課文和練習冊中的“關鍵”部分。多樣化教學不能沖淡主題。（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏使講授保持一定“節(jié)奏”。保持與學生能力相適應的“教學節(jié)奏”，它的效果將不限于能夠帶來藝術性的享受，更重要的是，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松（凡抱怨上課勞累的教師多半與節(jié)奏感缺失相關），且能使學生借助某種暗示效應而更有效地記住、理解某些知識并形成相應的價值觀。??雖然教學活動的速度很快，但卻與課程內(nèi)容的難度和學生的能力很匹配。這里有一個教學藝術的領會過程和教學經(jīng)驗的積累過程，但還是有一些策略可以考慮：比如可以使教學節(jié)奏與任務的難度或復雜程度相適應。比如應該重視教學環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”?！斑^渡，尤其是小過渡，是課堂上的常見現(xiàn)象，它很大程度上決定了課程的順利進行。因此，教師應該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡潔。為了使教學過渡順利，教師在“備課”時就應有所考慮，尤其須預先準備好與過渡有關的材料設備。教師還可以將經(jīng)常性的過渡常規(guī)化、慣例化。（三）提供鼓勵性的即時反饋在提供參與機會，學生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應的適宜的即時反饋?！靶袨楹头答佒g盡可能短的時間間隔是學習最重要的因素之一：行為和反饋之間的聯(lián)系越緊密，學習就會越快發(fā)生。反饋可能是引發(fā)活動的一部分，也可以是一個單獨的活動。即時反饋有助于對學生的學習進行及時的矯正和強化。在引發(fā)期待行為階段，學生對問題或練習的回答必須是“個體”的，即個體嘗試著進行回憶、概括、釋義、應用或者解決問題，但緊隨其后的反饋可以指向“全班”。對于學生錯誤的回答特別需要注意，重要的是對于錯誤答案作出富于鼓勵的答復，從而保持引發(fā)活動的非評價性的特點。類似這樣的回復能夠使學生關注更有用的回答，而不因為學生的錯誤回答受到批評?！霸诒M可能非評價性的氛圍中引發(fā)學生回答，這使學生能夠自由地冒險式地回答，對于這些回答他們可能不大肯定，但他們能以它們?yōu)槠瘘c，開始構(gòu)建正確的答案。當然，反饋活動既可以是即時的、隨堂的、非評價的，也可以是延時的、脫堂的、評價性的。包括一些測驗和第二天返回的作業(yè)題目，或者若干天或若干周后返回的延伸任務。但是，這并不是說，所有的作業(yè)和練習都需要“即使反饋”。一個完整的課時計劃往往包括以上多個“教學事件”。比如有時一整節(jié)課都是復習，有時回憶先前知識和評估行為在當天的課時中沒有出現(xiàn)的必要。可見，無論教學如何改革，“講授”仍然作為“有效教學”的一條有意義的教學方式顯得卓爾不凡。當教學目標是傳遞信息時，教師講授是有效而經(jīng)濟的。即便于教師的控制，教師在講授時可以更好地對班級進行調(diào)控；益于學生成功，尤其是信息性的知識獲得，講授能增進學生的理解；時間經(jīng)濟，教師講授是對時間的有效使用，是學生獲得知識最經(jīng)濟的一條捷徑。這些需要包括：“獲取——學生獲取信息的需要；順從——欽佩他人的需要，在這兒，他人是指講述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——尋求幫助的需要。教師講授最大的局限性在于，它可能不容易充分地將學生卷入進來，使學生處于被動靜聽狀態(tài)，單調(diào)乏味，加上內(nèi)容過多或過長，使那些缺乏良好注意、記憶力差的學生獲益很少。無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”