【正文】 師的“教”。一節(jié)課下來，教師回味課中的成功之處，并且對成功的原因進行分析，總結(jié)經(jīng)驗，這樣會使自身的教法越來越活，教師水平大大提高。不是每節(jié)課都一帆風順，盡如人意，教師面對自己失敗的課（即課堂教學效益低下的課），更應(yīng)該及時查找失敗原因，找準不足之處，并進行分析，找到應(yīng)對的策略，記錄下這些策略，對以后的教學幫助會更大。我們的教學始終是為學生服務(wù)的，教師在反思時，應(yīng)當站在學生的角度，審視學生在課堂學習活動中的困惑與問題，或在某一個教學環(huán)節(jié)中的奇思妙想、創(chuàng)新見解，記錄下這樣的教學資源，有利于我們在今后的教學中更加貼近學生的實際，進一步促進課堂教學有效性的提高。課堂是教育教學改革最終歸屬與落腳的地方，新課程為我們打開了一個新天地，但要真正達到課堂教學的有效境界，卻還有無數(shù)個“結(jié)”等待著我們?nèi)ソ狻Ｍㄟ^課堂實踐的磨礪，真正走出課堂教學的種種誤區(qū)，創(chuàng)造出“真實、開放、有效”的和諧課堂。第四篇：學習“有效課堂教學”心得體會學習“有效課堂教學”心得體會劉巖晶這段時間我學習了10篇有效課堂教學資源，受益良多，深有體會。名師們圍繞有效課堂教學，分別從初中英語教學中有效課堂導入、優(yōu)化過程設(shè)計以實現(xiàn)“教”“學”互動、powerpoint在教學中的合理應(yīng)用、英語課堂提問技巧、有效運用課堂用語和組織英語語言實踐活動六個方面進行有針對性的研究總結(jié)，是我們普通教師在教學實踐中急需的營養(yǎng)知識，使我們年輕教師少走了不少彎路。本次活動反映出了實施課堂有效教學以來，課堂教學更注重挖掘蘊涵的思想，注重學生的認知變化。兩個突出特點是：（一）體現(xiàn)課堂教學的有效性，重視學生能力的培養(yǎng)課堂要充分發(fā)揮學生的積極性，要增強學生動手、動口能力，要將課堂教學引入全新的境界。（二）體現(xiàn)新課程教學理念，重視培養(yǎng)學生主動探究的學習能力提出教學目標要明確，教學內(nèi)容要清晰，教學方法要靈活，很好地體現(xiàn)了新課程理念。激發(fā)了學生學習知識的興趣，點燃探索的欲望，學生很樂意、自覺地參與整個學習過程，定會收到事半功倍的效果。在今后的工作中，要不斷學習新教學理念，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，認真反思自己的工作，特別要在如何通過現(xiàn)有的教學設(shè)施優(yōu)化課堂教學，不斷改進教學方法，努力提高數(shù)學課堂教學的有效性等方面多作探索，不斷提升自己，完善自己，讓自己能擁有足夠的知識和能力去勝任教學重任。有效“講授”是任何課堂教學必不可少的，即使是以學生自主學習的課堂活動中教師講授也是必需的。蘇格拉底式的講授方式雖然充滿爭議，但還是有值得借鑒的地方。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學生，關(guān)注學生的想法，從學生的回答中進一步追問，以澄清學生的思考。教師的提問更多地是為了教師自己講授的需要。我們可以考慮加涅等人所建議的“教學事件”，包括創(chuàng)設(shè)情境以便吸引學生的注意；選擇靈活多樣的教學方法以便促進學生有效學習；提供鼓勵性的即使反饋以便讓學生看到自己的成長和進步。這與一般性的維持紀律式的組織教學不同。如果學生不集中注意，所有的教學活動將成為一系列無意義的事件。它不該是簡單的、干巴巴的內(nèi)容介紹，或者諸如“請將數(shù)學課本翻到79頁”。吸引學生注意的有用技巧之二是“把目標告訴學生”。讓學生集中注意的一個常用方法是告訴學生在課時結(jié)束時應(yīng)該哪些“行為結(jié)果”。這激活了學習過程，并使學習者集中注意去獲取所要求的行為結(jié)果。教學的多樣化并不意味著無重點地蜻蜓點水，在多種呈現(xiàn)方式中的各項學習內(nèi)容并不是同等重要的。在課堂教學的進行中、結(jié)束時強調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。強調(diào)難點和重點可以幫助形成相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)和知識主題。這一點非常重要，卻被很多不細心的教師疏忽或遺忘。“最有效的教師會保持一種順利的、相對快捷的節(jié)奏。如何保持講授以及整個教學的“節(jié)奏”，實在是值得考慮的教學問題。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時間地停留，循序而不進；還要避免離題太遠而做一些與教學主題無關(guān)的敘述；或者花費太多的時間在單個學生或一些學生身上。當教師改變話題、重點或活動時，就會出現(xiàn)過渡。不好的過渡會極大地妨礙教學時間的有效使用。當沒有處理好過渡，或者下一個環(huán)節(jié)由于某種原因被延誤時，問題就會產(chǎn)生。當準備上課時，就可以預(yù)先估計哪里會出現(xiàn)變化，哪里需要停頓。例如，當學生提前完成作業(yè)時，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。這兩種事件在時間上是緊密相連的。也可以說，提供反饋是引發(fā)活動的完整和延續(xù)。由于引發(fā)活動沒有提供反饋，學生無法知道自己的行為是否正確。所以，這兩個事件發(fā)生的時間間距要盡可能地短。這樣做可以使個別學生的正確答案為全班所借鑒，使個別學生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。如“開頭不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵性話語。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學生的學習和遷移。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當?shù)姆答伜图m正，都能成為學習的起點。在有些時候，“延遲評判”多學生來說可能更具有鼓舞人心的效果。一般而言，教師對這些作業(yè)的評判應(yīng)該盡快地向?qū)W生反饋，甚至可以“讓學生當時知道結(jié)果”。有時“延時評判”會發(fā)生另外的效果，尤其當某種作業(yè)的結(jié)論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。但在教學實踐中，并不一定都要包括所有的教學事件。靈活機智是有效課時計劃設(shè)計和有效課堂教學的基本追求。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業(yè)需要。教師講授也可能滿足學生的一些需要。另外，好的講述能幫助學生發(fā)展重要的學習技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種不恰當“講授”。