【正文】 。這樣做可以使個別學生的正確答案為全班所借鑒，使個別學生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。如“開頭不錯”，“你的答案部分是正確的”，“可以做得更好”等鼓勵性話語。學生行為之后緊跟著表揚和鼓勵而不是批評，更有可能促進學生的學習和遷移。任何回答，不管多么粗糙或錯誤，只要給以恰當?shù)姆答伜图m正，都能成為學習的起點。在有些時候，“延遲評判”多學生來說可能更具有鼓舞人心的效果。一般而言，教師對這些作業(yè)的評判應該盡快地向學生反饋，甚至可以“讓學生當時知道結果”。有時“延時評判”會發(fā)生另外的效果，尤其當某種作業(yè)的結論帶有不確定性時，這種“延時評判”就變得更加必要。但在教學實踐中，并不一定都要包括所有的教學事件。靈活機智是有效課時計劃設計和有效課堂教學的基本追求。它以它的“優(yōu)勢”使之在長久的教學實踐中延續(xù)下來，并形成了自己的傳統(tǒng)。教師講授滿足了教師一定的個體需要和職業(yè)需要。教師講授也可能滿足學生的一些需要。另外，好的講述能幫助學生發(fā)展重要的學習技能，這包括傾聽、做筆記、思考的能力。傳統(tǒng)的教師講授難以激發(fā)學生積極參與，以教師為中心、以書本為中心、以課堂為中心的教學總是源于某種不恰當“講授”。第二篇：有效課堂教學學習心得體會有效課堂教學學習心得體會通過學習專家的《有效教學 經(jīng)典案例分析》這門課程，使我心里對課堂有了全新的認識。經(jīng)過學習，我應 該在這兩個環(huán)節(jié)應做到以下幾個方面：一、有效備課。什么是備課？顧名思義，備課就 是教師在講課前準備講課內容。有效的備課應該 做到：三標、三點、二實際、一聯(lián)系。（一）三標：1．新課程標準：課程標準根據(jù)“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀” 三個維度來設計展開的。某一單 元或某一篇章只是體現(xiàn)一定單元或章節(jié)的一個方面。3．備課時的目標 一課時是 40 分鐘，要設計好每一節(jié)課所要達成的目標。在任何一篇教材里，都有一些在同類知識中分量大，重要的或主要的內容，這就構成了 課堂教學的重點；學生難懂的，費解的，不容易掌握的就是難點；學生混淆不清且容易誤解 并產(chǎn)生疑惑的就是疑點。首先備學生。其次是備教材。它有三層含義：１、了解自己所使用的教材的 特點。３、在“熟”字上下功夫?？v的聯(lián)系是一門學科的上下聯(lián)系，年級之間的聯(lián)系。橫的聯(lián)系是各學科之間的聯(lián)系。是不是“以學生為本”、使學生得到發(fā)展，這是課堂高效教學至關重要的組成因素。（一）創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛。（二）激發(fā)學習興趣，使學生樂于學習。課堂上，給學生創(chuàng)設一種 愉悅的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，才能引起學生的求知欲，圓滿完成教學任務?！爸v”。二是感情投入，三是激發(fā)興趣，就是激發(fā)學生的 求知欲。教學語言的的基本要求應用１2 個字來概括： “確切、明白、簡潔、通俗、優(yōu)美、形象”?！皩憽本褪前鍟险n要善于應用板書，“字如其人”，同時也體現(xiàn)教師的教學態(tài)度乃至 性格。“畫”指的是在講課的過程中，應及時畫出圖表、狀物，這是按學生思維發(fā)展的年齡特點 提供具體形象的材料。第三篇：學習《有效課堂教學》心得體會學習《有效課堂教學》心得體會張金保蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。“有效的課堂”是我們教育實踐者的不懈追求。我認為作者在書中提出的觀點對于我們一線的老師有了好的很大的幫助和指明了我們以后工作的方向,在此談談自己的體會。課堂教學的有效性首先取決于課堂教學目標制定的有效性，課堂教學目標制約著課堂的進程與發(fā)展。我認為課堂教學有效性的實質即學生獲得發(fā)展。如何整體落實三維目標，我認為，教師在備課前，應當認真閱讀教材、教師用書，對所教授內容的三維目標、教材編寫特點等要了然于胸，并結合學生的實際制定切實可行的課堂教學目標。備課是上好課的前提，那么備課“備”什么？教師備課的重要指導思想不是備教師怎樣“教”，而是備學生怎樣“學”。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產(chǎn)生分歧或獨特見解，如何應對等?，F(xiàn)行教材經(jīng)過多次改革其知識內容系統(tǒng)、科學且較貼近學生生活實際。教師要創(chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學生動而有效。教師要創(chuàng)造性地使用教材，首先應當在認真鉆研教材的基礎上，能根據(jù)學情和教學需要對教材進行改進和補充，使之更好地為教學、為學生服務。例如學習了“空氣的力量”的內容后，組織學生開展“觀察生活”的物理綜合實踐活動。這樣的學習活動，讓學生在實踐活動中體驗到研究之趣、實踐之意，體會到成功之樂。第三,重視課中教學行為的有效性課堂教學行為是教師的“教”和學生的“學”雙邊互動的過程。要提高課堂教學的效益，重在提高教師“教”的行為的有效性。如何提高教師課堂教學行為的有效性呢？我認為：（1）教師要著力打造平等、和諧的師生關系。只有在和諧、平等、其樂融融的師生關系中，才有師生全身心的投入，教者神采飛揚，學者興致高漲。教師更要明確自己的角色定位，即自己是教學活動的組織者、合作者、參與者。（2）教師要創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣。教學中教師要盡可能地聯(lián)系學生的實際，從生活或具體情境中引入數(shù)學新知，讓學生在有效的情境中產(chǎn)生學習和探索的興趣。教師通過創(chuàng)設情境使學生產(chǎn)生學習新知的動機，積極投入到探索新知的活動中。我們經(jīng)常要求學生上課專心聽講，致力培養(yǎng)學生傾聽的良好習慣。李政濤先生在《傾聽著的教育——論教師對學生的傾聽》一文中寫道：“教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應答的過程。” 要提高課堂教學行為的有效性，教師更應成為學生的忠實聽眾，在課堂中善于傾聽。有了教師的傾聽，才有師生、生生間有效的互動，才有學生新知識的建構、能力的提高?！彼^課后反思，即教師在完成一堂課的教學后，對自身在課堂中的教育教學行為及其潛在的教育觀念的重新認識。如何進行課后反思呢？我們認為可以從以下兩個方面著手進行。它包括（1）總結本課“亮點”、積累成