【正文】 。在科學(xué)和藝術(shù)的權(quán)衡中，觀課議課更靠近藝術(shù)的一側(cè)。課堂既有科學(xué)性，也有藝術(shù)性。從這種意義上，在校本的基于研究和改進(jìn)的教研活動中，觀課議課可能會成為方向和趨勢，對此我還有一點信心?！迸c“聽課評課”比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動，學(xué)校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。所以，評課不會消失，也不會被取代。㈢觀課議課與聽課評課的關(guān)系觀課議課與聽課評課的關(guān)系并非一種非此即彼的關(guān)系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場所： 評課適合用在需要對課堂教學(xué)做出評價、分出等地的時候。而議課是從這一刻的故事出發(fā)理解教學(xué)，認(rèn)識教學(xué)環(huán)節(jié)、要素之間的關(guān)系和聯(lián)系，一方面對這一課討論和思考了更多的教學(xué)可能，另一方面是通過這一課中走出這一課，獲得更加具有普遍意義的教學(xué)指導(dǎo)思想，這就有了“一中求多”。④從話語結(jié)構(gòu)上：評課是“總的說這是一節(jié)成功的課??”“這節(jié)課的優(yōu)點不說了，不足有??”“我認(rèn)為應(yīng)該這樣改進(jìn)??”；議課是“對于這個問題，我想要知道你是怎么想的??”“假如我來執(zhí)教，我將這樣教??”“我這樣教，是基于這樣的考慮??”。③從取向上：評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為評課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長處，評課者重在指出執(zhí)教者的優(yōu)點和缺點，要么言辭尖銳，要么是老好好；議課活動以“改進(jìn)、發(fā)展”作為獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。②從適用對象上，評課基于判定，目的在于分辨差別，判定等第，并把結(jié)論用于教學(xué)獎懲和教師獎懲，評課針對的是人。㈡“議課”與“評課”①從詞義上，評是評價，評定，評論，評課是對課堂教學(xué)進(jìn)行評論、評價和評定。把觀課的焦點從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把重心從關(guān)注教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，從關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情景。觀課教師需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。觀課：觀是觀察的簡說，一方面是運用多種感覺器官以及必要的觀察記錄工具，有效地收集和整理課堂信息；另一方面是運用心靈和理性的力量感悟、體現(xiàn)和分析，以獲得對課堂教學(xué)的認(rèn)識和理解。總之，在信息飛速發(fā)展的時代，作為教育管理者和教學(xué)實踐者，都必須做到“打鐵自身硬”，不斷豐富自己頭腦，充實自身的理論知識，以學(xué)促教，以教促研，以研促學(xué)，深入開展觀課議課活動，促進(jìn)教師專業(yè)成長，并逐步走向成熟，做研究型、專家型的教師。觀課議課是打造高效課堂的重要環(huán)節(jié)，也是教師專業(yè)成長的必由之路。觀課議課對于教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用體現(xiàn)在哪些方面？答：教師是課堂教學(xué)的設(shè)計者、實施者、管理者，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者、組織者和幫助者。慈心生出慧眼，用心教育學(xué)生，用教育假設(shè)——教育實踐——教育效果之間的聯(lián)系和關(guān)系，得到關(guān)于自己，關(guān)于學(xué)生，關(guān)于教，關(guān)于學(xué)，關(guān)于教材等方面的新的認(rèn)識，并改進(jìn)教育實踐，以謀求更理想的效果。專題五 觀課議課與教師專業(yè)成長觀課議課中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？答：作為教師，我們既要有“慈心”，又要有“慧眼”。在包班教學(xué)，工作時間壓力非常緊張的情況下，要求教師運用在任何一個環(huán)節(jié)花太多的時間都不現(xiàn)實。另外，“最近可能區(qū)”不僅指教師水平和能力的“最近可能區(qū)”，也指其它外在條件的“最近可能區(qū)”。其核心是立足實踐的實際，給需要建議的老師“跳一跳就能摘到的桃子”，這就是建議時“看人說話”，每一個老師都有自己的工作實際，比如有的是新老師，教學(xué)常規(guī)還很不熟悉，課堂紀(jì)律可能是有效教學(xué)的最大攔路虎；有的老師教學(xué)中的主要問題在于師生關(guān)系處理方面；有的教師則可能在教材分析和處理方面；另外的教師的主要目標(biāo)又是教學(xué)創(chuàng)新和特色形成。為什么議課時要“在?最近可能區(qū)?建議”？答：我認(rèn)為，相對最佳的方法既是最切合實際的方法，又是在現(xiàn)有實際情況下最有效的方法，這是教學(xué)改進(jìn)的“最近可能區(qū)”，在需要建議的時候，議課可以在“最近可能區(qū)”里建議。基于這樣的理解，我們提倡議課從傾聽開始：傾聽是一種接納，是一種關(guān)懷，我們需要通過傾聽來成就表達(dá)者，幫助表達(dá)者實現(xiàn)自己。人是需要表達(dá)的，表達(dá)是人的基本生存和生活方式，失去了表達(dá)，可能導(dǎo)致生存與生活意義的迷失，因為表達(dá)的不僅僅是思想，而且是生存的意義和價值。從問題入手議課，有利于提高觀課議課的針對性和實效性。③基于發(fā)現(xiàn)而議課 在議課中認(rèn)識教學(xué)實踐的不合理性：觀課議課的基本原則是保護(hù)教師的自尊心。一方面，是探索和發(fā)現(xiàn)，是促進(jìn)思想，是展開對話，是彼此啟發(fā)；另一方面，表達(dá)了愿意傾聽的態(tài)度，同時也傳遞著關(guān)愛和理解。②議課從傾聽開始表達(dá)是一種實現(xiàn)，是一種創(chuàng)造，我們通過表達(dá)來實證自己；而傾聽是一種接納，是一種關(guān)懷，我們通過傾聽來成就表達(dá)者，幫助表達(dá)者實現(xiàn)自己。議課不是對課的好壞下結(jié)論，而是面向未來謀發(fā)展和思改進(jìn)的。了解學(xué)生另外的方法是請學(xué)生提供課堂教學(xué)的信息，提出改進(jìn)課堂教學(xué)的建議?！暗酵瑢W(xué)身邊去”的主要作用當(dāng)然是觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，附帶的作用則是幫助和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，對授課教師的教學(xué)實施配合、進(jìn)行幫助。這不僅體現(xiàn)了觀課者對授課教師的尊重，而且有利于克服授課教師迎合聽課教師口味和習(xí)慣的做法，促進(jìn)教師更加大膽地嘗試教學(xué)創(chuàng)新。②在議課主題下介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開的主要的教學(xué)活動，提示重點觀察的現(xiàn)象和時機(jī)。觀課前讓做課教師做觀課說明有何意義？課前說明應(yīng)主要包括哪些方面？答：觀課前通過做課教師做觀課說明，可以使觀課教師了解做課教師的目的，在課前聽取觀課說明就是一種了解的途徑和方式。按著科研的流程完成教研的任務(wù)，形成以科研帶教研，以教研促科研的良好發(fā)展態(tài)勢。⑦主題教研活動，是將教研、科研自然結(jié)合的一種方式。⑥主題教研，為教師的成長搭建了更廣闊的平臺。④由于主題教研將全學(xué)科教師聯(lián)合起來，便于教師之間合作、探究，容易形成良好的教研風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用能得到發(fā)揮。③主題研究針對性強，它針對的是教師在平常教學(xué)活動中的困惑或疑難，容易引發(fā)教師探索，能啟發(fā)大家思考，激發(fā)集體智慧；縮小了以往教研活動弄虛作假的空間，消除了表演、作秀的現(xiàn)象。通過一個教研主題，將一校（片區(qū)）全學(xué)科教師聯(lián)系在一起，實現(xiàn)促進(jìn)學(xué)校整體教師素質(zhì)提高的目的。從這種意義上，我們都缺乏評定和裁決的資格?！闭n堂教學(xué)是一個永遠(yuǎn)也難以猜透的謎，我們只能不斷接近，只能說“可能這樣更好，更理想”，永遠(yuǎn)也無法說“我讀懂了課堂，教學(xué)就是這樣的，就應(yīng)該這樣辦”。佐藤學(xué)說：“在某種立場看是完滿的實踐，在另一種立場看來往往是全盤否定的。③不能簡單地“評”，還在于課堂具有“模糊不清”性。面對這樣的風(fēng)險，當(dāng)然，我們可以只用“欣賞寬容的目光”，只說好話，只說鼓勵的話，但這樣的好話又不能起到教學(xué)研究的真正作用，不能達(dá)到幫助參與者改變的真正目的。②“評”的危險在于課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師的夢想和期望，課被評判意味著心血被評判，理想、信念、追求被評判，日常教學(xué)生活被評判?；谘芯亢透倪M(jìn)的目的，更有效的方式是“議”。第一篇：觀課議課作業(yè)題為什么要提倡對課的研究要少“評”多“議”？答：因為①對課進(jìn)行鑒定并非沒有價值，但它最適用的對象和范圍只是對課分出等第的賽課，分出等第來，評的使命也就完成了。而平常的教研活動并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進(jìn)。從“評”到“議”是從鑒定過去的批評性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來的開放性和創(chuàng)造性。對一節(jié)課的否定，可以看成開課教師的日常教學(xué)生活被否定，它可能導(dǎo)致這位老師今后的成長進(jìn)步被否定。在兩難的處境面前，盡管我們“如履薄冰”，但也難免“心頭充滿愧疚、后悔和難過”的時候。比鑒定古董更加困難的是，教學(xué)具有更加豐富多樣的復(fù)雜性和發(fā)展變化的可能性。這樣，教師工作的復(fù)雜性導(dǎo)致了絕望的?不確定性?。因此，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。專題二 準(zhǔn)備觀課議課為什么要提倡“進(jìn)行有主題的教學(xué)研究”？答：①在主題研究的過程中，教師要主動學(xué)習(xí)、思考，調(diào)動了教師發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力，激活了教師內(nèi)在的研究潛能，提高教師的研究意識、科研能力。②有了主題，教師承當(dāng)?shù)娜蝿?wù)、研究的方向明確，就要加強自己的學(xué)習(xí)，查找資料，閱讀書報，教師之間就得相互借鑒、交流，教師就自然的走向了專業(yè)化成長的道路。注意要精心策劃，設(shè)計好教師們在活動中的參與點。⑤學(xué)校的校本教研活動有了明確的主題，避免了隨意性、盲目性，逐漸向科學(xué)有序方向發(fā)展，使校本研究形成系列化，有利于優(yōu)化教學(xué)工作，打破了以前教研的單一形式，使教研活動豐富多彩。校際教師的研討、交流、有了共同的話題，有利于優(yōu)勢互補，改建教研活動形式，提高教研水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。利用科研的形式，裝進(jìn)教研的內(nèi)容。總之，主題教研，提高最快的是老師，受益最大的是學(xué)生，提升學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。課前說明應(yīng)該包括三方面：①介紹教學(xué)背景（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等），以增進(jìn)觀課者對課堂情況的了解，增進(jìn)對本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解。③要介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新，以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來觀察和研究課堂。專題三 有效觀課觀課時為什么要“坐到學(xué)生身邊去”？答：因為“到同學(xué)身邊去”是觀課議課的一個基本要求。這種參與，有利于培養(yǎng)參與者彼此的合作精神?！罢驹谧稣n教師的角度想一想”與議課效果有何關(guān)系？答：①在平等對話的關(guān)系中議課明確觀課議課的目標(biāo)是營造平等對話的議課環(huán)境和氛圍的前提。基于發(fā)展的目的，議課的對象不是上課的人，而是課堂上的現(xiàn)象和事件。在觀課議課中，我們主張多用問號。傾聽不是做做樣子，而是專注于對方的話語，適時做出回應(yīng)，不僅認(rèn)真傾聽對方所說的話，還要努力去理解對方話語中隱含的意思，主動地去探詢。另一方面，又要促進(jìn)彼此發(fā)展，在共同成長中改進(jìn)教學(xué)。專題四 有效議課你如何認(rèn)識和理解議課中的“傾聽 理解 成全”？答：我認(rèn)為，當(dāng)一個人的表達(dá)不被傾聽或沒有人傾聽時，活著比死亡更難受；表達(dá)是一種實現(xiàn)，傾聽時一種關(guān)懷。這樣，剝奪表達(dá)就是對參與者人生意義和價值的蔑視，而提供表達(dá)則為他人提供實現(xiàn)和實證的機(jī)會，是成就別人。要傳遞關(guān)愛和理解，傾聽就不是做做樣子，而是專注于對方的話語，適時做出回應(yīng)，不僅認(rèn)真傾聽對方所說的話，還要努力去理解對方話語中隱含的意思，這樣，議課中的傾聽就不是被動的聽，而是主動的探詢和發(fā)現(xiàn)。在“最近可能區(qū)”建議的議課策略，借鑒了前蘇聯(lián)教育家維果茨基“最近可能區(qū)”的教學(xué)思想。顯然，對新任教師提出教學(xué)創(chuàng)新的建議可能會使他無所適從；而對有豐富經(jīng)驗的教師，如果議課的建議集中在課堂常規(guī)和教學(xué)管理，則可能被授課教師嗤之以鼻……“最近可能區(qū)”建議既針對現(xiàn)有的教學(xué)水平和教學(xué)能力，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，使建議既立足實際，又使建議走在實際的教學(xué)實踐前面。比如在農(nóng)村，在缺乏信息技術(shù)條件的情況下，要求教師運用多媒體提高教學(xué)效率就可能遭到參與者白眼。因此，在提出增加教師工作時間的任務(wù)——“做加法”之前，應(yīng)該先幫助教師思考那些東西可以減下來——“做減法”。有慈心首先是愛自己之心，愛自己，栽培自己，做一個幸福的科研型教師；其次是有一顆愛學(xué)生之心，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，幫助他們健康成長。努力修煉慈心和慧眼，一定會成為一個幸福而優(yōu)秀的科研型教師。素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場在課堂，改進(jìn)課堂需要改進(jìn)教師，發(fā)展課堂需要發(fā)展教師。我認(rèn)為觀課議課對于教師專業(yè)成長促進(jìn)作用體現(xiàn)在四個方面：①要成立觀課議課小組，明確教師的分工；②要集中注意力及時捕捉課堂信息，不能有拖拉懶散作風(fēng)；③教師要選取課堂觀察的優(yōu)勢位置，能關(guān)注課堂中的全體學(xué)生，細(xì)致觀察教師教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)；④議課活動中要深入聯(lián)系實際，對照文本建構(gòu)理論依據(jù)；關(guān)注學(xué)生，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度；關(guān)心教師，對主講教師要以學(xué)習(xí)、幫扶的角度切入，從教學(xué)目的、過程、方法、能力等方面提高教師的藝術(shù)水平；其五要善于促進(jìn)自我反思，尋找各種教學(xué)可能性，激活課堂亮點，讓教師的智慧與學(xué)生的智慧碰出火花，構(gòu)建高效課堂。第二篇：有效觀課議課ˇe《有效觀課議課》作業(yè)專題一 理解觀課議課你理解“觀課”與“聽課”、“議課”與“評課”的不同主要有哪些方面？答：㈠“觀課”與“聽課”聽課：在過去的聽課中，聽課教師往往習(xí)慣于坐在教室的后排，觀察教師的言行，如何導(dǎo)入新課，如何設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)思路是否清晰，語言是否簡煉，多媒體使用是否恰當(dāng)，學(xué)生發(fā)言是否積極，課堂氣氛是否活躍，在這里也有“觀”的成分，但是更多地關(guān)注了教師的教學(xué)行為，看學(xué)生的表現(xiàn)也是為了評價教師的教學(xué)效果。它強調(diào)用多種感官收集課堂信息，通過眼睛的觀察，課堂的情景與故事、師生的精神與狀態(tài)都將成為感受的對象。學(xué)生的活動和狀態(tài)就成了觀課的核心。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對象，而不全是觀看老師的表演。議是議論，是對話，是討論，議課是討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個環(huán)節(jié)、因素之間的關(guān)系，是探討課堂教學(xué)種種可能，從而認(rèn)識課堂、理解課堂、改進(jìn)課堂。議課是指向未來，其目的更加兼顧教師發(fā)展，對于教師發(fā)展，又不僅僅為了幫助授課教師，而是首先自助，參與者在活動中要通過“假如我上來”的“共在同行”的介入使自己思考和發(fā)現(xiàn)，然后才是互助，即通過對話實現(xiàn)交流和分享，議課針對的是某一有研究價值的教學(xué)問題。議課者要善于發(fā)現(xiàn)獻(xiàn)課過程中遇到的新問題，并沿著“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的思路螺旋式前進(jìn)。⑤從結(jié)果上：評課是得出授課教師教學(xué)水平和質(zhì)量的結(jié)論，發(fā)現(xiàn)授課老師的優(yōu)勢和不足，也提供教學(xué)改進(jìn)的方向。它更加需要教師自覺的主動性和積極性。比如，學(xué)校實行績效工資了，這要和課堂教學(xué)水平掛鉤，就需要對課的水平通過“評”的方式分出等第；另外，優(yōu)質(zhì)課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。如果需要研究課堂上的問題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好，在《靜悄悄的革命》中，佐藤學(xué)有這樣的觀點：“研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進(jìn)行評論，因為對上課好壞的評論只會彼此傷害。日常生活性、普遍參與性，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。而且我相信，在通過觀課議課獲得更高的課堂教學(xué)能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績，這會是觀課議課對評課活動的一種貢獻(xiàn)。研究課堂教學(xué)時偏執(zhí)一端無疑是片面的，最好的辦法是恰當(dāng)好處地兼顧，而在兼顧中又總會有自己的偏好。這樣，在研究課堂教學(xué)中，觀課議課大致是走整體感悟課堂的