【正文】 本方法，有利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候緊緊圍繞著教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，從日常生活中摩擦力的例子引入新課，讓學(xué)生參與小實(shí)驗(yàn)，親身體會(huì)身邊的摩擦力現(xiàn)象，拉近摩擦力與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的興趣?！读Α方虒W(xué)反思4本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)讓學(xué)生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的作用，找到?jīng)Q定摩擦力大小的因素，認(rèn)識(shí)摩擦的利弊以及增大和減小摩擦的方法。應(yīng)告訴學(xué)生直立在墻邊，雙手伸直推墻。比如設(shè)計(jì)[學(xué)生活動(dòng)5]A、一個(gè)學(xué)生站在墻邊，用力推墻。這是本節(jié)課的又一個(gè)亮點(diǎn)。將力的概念、力的效果、力的在要素和力的相互作用規(guī)律在活動(dòng)與總結(jié)中較好的掌握。科組評(píng)價(jià)意見：教師考慮到本節(jié)課“力”在生活中的`普遍性和抽象性，特別增加了很多小活動(dòng)，這樣既讓學(xué)生在輕松的氛圍下學(xué)好了力，雙增加了學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)多與實(shí)際生活相聯(lián)系的體驗(yàn)感。對(duì)于課堂中出現(xiàn)的突法性問題處理能力不夠，不能靈活處理和引導(dǎo)。教師在學(xué)生探究活動(dòng)前注意引導(dǎo)學(xué)生思考，帶著問題去研究，使學(xué)生的活動(dòng)目標(biāo)明確，提高了探究活動(dòng)的有效性?！读Α方虒W(xué)反思3力的現(xiàn)象是生活中司空見慣的，但力是無形的。但對(duì)于科學(xué)活動(dòng)來說，現(xiàn)象或原理的小結(jié)是必不可少的；如何讓感性的知識(shí)上升到理性的認(rèn)識(shí)，把抽象的原理具體形象化也要考慮周全。存在問題與解決途徑：活動(dòng)開展的目的性是非常強(qiáng)的，但在戶外開展集體性的活動(dòng)時(shí)，幼兒的注意力分散性也強(qiáng)。我給幼兒提出了一個(gè)人搬桌子的想法，初步感知力小移動(dòng)不了物體，顯而易見的是大家都清楚必須幾個(gè)人合作才能搬運(yùn)身邊的桌子，從而又感知力大能夠移動(dòng)物體，初步形成同方向使用的力是“合力”?；顒?dòng)的開展我想了很久，因?yàn)椤傲Α钡慕滩谋容^抽象、難懂，必須運(yùn)用深入淺出的講解和從幼兒身邊取材為原則，通過幼兒最感興趣的游戲方式，讓幼兒真切地感知力的方向與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系；還有，活動(dòng)本身的重點(diǎn)要能體現(xiàn)幼兒的動(dòng)手操作性，探索味道要濃。要使大班幼兒領(lǐng)會(huì)看不見、摸不著的“力”與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，如果不改變過去傳統(tǒng)的“灌輸”辦法，幼兒是難以接受的。特別是幾道比較難的題，這是我沒有想到的，可見學(xué)生的思路是很開闊的，他們想到的問題，有可能老師也沒有想到的。整體比較流暢，但前半節(jié)課與學(xué)生互動(dòng)比較少，多用了講授式教學(xué)。想象。本節(jié)難點(diǎn)為簡諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)力的特征的掌握和各物理量的變化?；貜?fù)力的特征是形成加速度、速度、位移等物理量周期性變化的原因。因?yàn)閷W(xué)生大都只能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，但對(duì)學(xué)習(xí)過程中的過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀卻不能做一個(gè)很好的總結(jié)《力》教學(xué)反思2本節(jié)課是一節(jié)基礎(chǔ)課課，重點(diǎn)的內(nèi)容是簡諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)力的特征的掌握和各個(gè)階段各個(gè)物理量的變化情況伴隨能量轉(zhuǎn)化。討論假如生活中沒有摩擦力，從上面的討論中，學(xué)生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的`，接下來我讓同學(xué)們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會(huì)是什么樣呢？并讓學(xué)生在課后將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。正文：《力》教學(xué)反思《力》教學(xué)反思《力》教學(xué)反思1在這個(gè)過程中，我只是適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片，并簡單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂小結(jié)，我先讓學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線索進(jìn)行小結(jié)，在學(xué)生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。本節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是使學(xué)生掌握簡諧運(yùn)動(dòng)的回復(fù)力特征及相關(guān)物理量的變化規(guī)律。簡諧運(yùn)動(dòng)是一種理想化模型，實(shí)際中發(fā)生的振動(dòng)都要受到阻尼的作用，如果阻尼很小，振動(dòng)物體受到的回復(fù)力大小與位移成正比，方向與位移相反，則物體的運(yùn)動(dòng)可以看作是簡諧運(yùn)動(dòng)，這種將實(shí)際問題理想化的方法，應(yīng)注意讓學(xué)生體會(huì)。對(duì)于回復(fù)力采用分析，最終得到回復(fù)力的定義、方向、特點(diǎn)和，對(duì)于解釋的還是稍有欠缺，重點(diǎn)是舉例不夠，使得學(xué)生只是憑空的39。對(duì)于另一個(gè)難點(diǎn)各個(gè)物理量的變化，我把一個(gè)周期分為四個(gè)階段，對(duì)各個(gè)階進(jìn)行分析，在分析之前先找個(gè)物理量之間的關(guān)系，在帶領(lǐng)著學(xué)生分析第一個(gè)階段，剩下三個(gè)階段學(xué)生獨(dú)立完成，后找學(xué)生回答。后半節(jié)課氣氛比較活躍，特別是最后一道開放性的題，讓學(xué)生很有興趣，能根據(jù)自己的思考提出問題，并能回答。從這節(jié)課讓我知道，課堂是應(yīng)該是學(xué)生的天下，應(yīng)該讓他們?nèi)ニ伎既ヌ剿?，而不是老師一味的去講，硬性的去讓學(xué)生接受。只有讓幼兒參與各種操作活動(dòng)和開展有目的的游戲活動(dòng)：去嘗試感受、探索、發(fā)現(xiàn)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能使幼兒變被動(dòng)學(xué)習(xí)者為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探索者，從而萌發(fā)愛科學(xué)的積極情感。所以，一開始就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以我們的生活環(huán)境為活動(dòng)背景，在愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中去操作、去探索，才能變“抽象”為“形象”。再者就是帶領(lǐng)幼兒到操場上玩滾輪胎。所以，活動(dòng)的結(jié)束時(shí)沒辦法進(jìn)行小結(jié)。于是，我準(zhǔn)備隔天利用早談的時(shí)間運(yùn)用直觀形象的自繪圖畫、圖形，結(jié)合問題幫助幼兒進(jìn)行有關(guān)力的小結(jié)；最后還要向幼兒提出挑戰(zhàn)，讓幼兒在生活中繼續(xù)尋找“力”，使科學(xué)活動(dòng)順利地延伸到幼兒的一日活動(dòng)中，不為“教”而教，只是幼兒的“學(xué)”而教，突出幼兒的主動(dòng)性和自主性。因此本課的設(shè)計(jì)力求在學(xué)生對(duì)日常生活中力的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，對(duì)力的基本特征進(jìn)行研究，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。但是未能充分利用身邊的資源，放手讓學(xué)生感受力的存在，使得學(xué)生沒有完全體驗(yàn)到科學(xué)研究的樂趣，體會(huì)科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，因此突出學(xué)生的主體地位的方面不夠，教師應(yīng)該是學(xué)生的合作者，而非主導(dǎo)者?？偸窍敕皆O(shè)法將學(xué)生拉到教師事先預(yù)設(shè)好的思路中來，沒有很好的抓住課堂中出現(xiàn)的閃光點(diǎn)。學(xué)生一邊活動(dòng)一邊思考和分析力。在畫力的示意圖時(shí)，先讓學(xué)生自學(xué)后，再出示有錯(cuò)的示意圖讓學(xué)生找錯(cuò)以達(dá)到掌握畫力的示意圖的目的。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能考慮周全。第一個(gè)學(xué)生降低身子推墻，這有違教者設(shè)計(jì)意圖。還有讓學(xué)生拉彈簧時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生適度的拉，以免損壞器材。教學(xué)重點(diǎn)在于應(yīng)用摩擦知識(shí)解釋實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)會(huì)根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，這些應(yīng)用都基于對(duì)影響摩擦力大小因素的理解。在研究影響摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中，我緊緊圍繞實(shí)驗(yàn)的目的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想、假設(shè)、驗(yàn)證、分析、得出結(jié)論，并且重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了控制變量法的科學(xué)研究方法。在講述摩擦力時(shí)，為了不使問題復(fù)雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。但在摩擦現(xiàn)象中涉及靜摩擦力的事例很多，教學(xué)中不可避免的會(huì)遇到，因此我在教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充有關(guān)靜摩擦的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)靜摩擦的知識(shí)有一定的了解。教學(xué)基本體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的目的`，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求。在實(shí)驗(yàn)探究過程教學(xué)中師生問答仍局限于老師與部分學(xué)生，還有相當(dāng)多的學(xué)生還是在被動(dòng)地接受他人的實(shí)驗(yàn)探究思想，他們有的是來不及思考，有的是懶于思考。探究過程中教學(xué)時(shí)間與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間之間的矛盾較為突出。探究實(shí)驗(yàn)中當(dāng)學(xué)生的猜想和想法和教學(xué)設(shè)計(jì)有一定沖突和矛盾時(shí)，不要輕易去否定學(xué)生或迅速給出我們預(yù)設(shè)的想法，而應(yīng)讓學(xué)生在探究活動(dòng)中去驗(yàn)證自己猜想的真?zhèn)?。在?zhǔn)備探究活動(dòng)材料時(shí)，要盡量從生活中尋找材料，進(jìn)行加工處理，可以讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)科學(xué)活動(dòng)的許多材料都能從生活中獲得，使學(xué)生感受到生活中處處充滿科學(xué)，科學(xué)素材隨處可見，激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣?！读Α方虒W(xué)反思5二力平衡這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實(shí)驗(yàn)與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。我覺得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，