【正文】 時監(jiān)看單一、多個學生機的屏幕，在監(jiān)看中，可對任一學生機進行直接遙控，指點學生操作，實現(xiàn)遠程類似手把手的輔導。老師可以將任一臺學生機的屏幕轉播給其他同學，同時老師可以在窗口模式下接收該學生的屏幕轉播，同時可以看到其的鼠標的變化及移動過程。將老師的屏幕上的內容實時地廣播給單個、部分、全體學生；老師屏幕上能夠顯示的任何內容都能實時高效地廣播。屏幕廣播軟件的功能強大，如“紅蜘蛛多媒體網絡教室”，其廣播、轉播、監(jiān)管、分組教學、文件傳輸、作業(yè)提交等功能極大的豐富了信息化教學手段。是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展。（3）微課程短片拓寬了課堂教學模式。（2）微課程短片輕松實現(xiàn)分層教學。（1）微課程短片可以促進學業(yè)生學習方式的多樣化。我樣要想將知識與技能全面?zhèn)魇诮o學生，就必須想辦法將學生的興趣轉移到學習上，多樣化的教學形式，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣尤為重要。心理學研究表明，當人對某事物感興趣時，認知的速度就快。在教師網絡監(jiān)督下學生自評與互評可以達到認知的深化，進而分析、調整自己的學習行為，最后教師予以客觀、鼓勵性的評價，使學生在了解他人的學習和方法，表觀個人見解，接納他人觀點，欣賞和肯定他人長處的同時，引導學生從不同角度來觀察分析問題，培養(yǎng)正確認知觀和自信心。在信息化條件越來越豐富的教育環(huán)境中，評價方式也越來越多樣化。學生學習行為及其結果的評價，對學生學習興趣及自信心會產生很大的影響。在傳統(tǒng)的課堂教學中，由于時間限制，沒有機會人人表達，甚至部分學生長期充當聽眾，思維訓練及表達能力必然提高不快。教師為學生使用的平臺庫中針對性的精心篩選的優(yōu)質教學資源，由學生根據(jù)自己學習的需要和喜好選取，進行自主學習和主動探究，實現(xiàn)了個性化的學習方式。傳統(tǒng)教學以教室為中心，學生獲取可靠信息的來源是教材和老師，而網絡上開放的資源庫突破了限制。二、豐富信息化教學手段的，轉變學生學習方式，促進學生創(chuàng)新性發(fā)展。又如：文件夾整理一課，對接受能力較差的學生要求掌握“編輯”菜單的復制、粘貼命令即可；而對一般學生就要求掌握復制、粘貼命令的快捷鍵；對操作能力較強的學生就拓展精通掌握拖拽等鼠標復雜操作。如，在講授word中的文字輸入法時，教師根據(jù)學生的能力分成A、B、C三個等級教學，讓等級為A的學生練習基本的文字輸入；等級為B的學生，練習鍵盤上功能鍵的簡單使用，逐步提高打字速度；等級為C的學生，練習鍵盤上特殊符號，熟悉智能ABC輸入法，嘗試盲打。5.“分層教學”關注個體發(fā)展差異，適應學生個性化需求。由于學生對機器人很感興趣，因而學習積極性很高。如，學習word表格，就結合學生的生活實踐經驗來創(chuàng)設生活情境型任務，要求學生制作一個家庭成員簡介表格，以“我愛我家”為主題情境展示所制作的表格，這樣學生有感而發(fā)有情而動，積極自主地探究word表格技術，很容易就掌握操作，有效提高了教學質量?！叭蝿镇寗印苯虒W法已經具有“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征。4.“任務驅動法”構建學生自驅力。這樣既可以利用競賽增強學習氛圍，又能引導學生合作，并且每個同學都有親手操作的機會，調動了學生的主動性。信息技術課上通過設置一系列的形式多樣，豐富多彩的競賽活動，以賽代練，幫助學生復習知識，鞏固能力，提升水平和學習效率。教師給學生機會進行實踐學習，學生在小組內進行自由討論與操作交流，領會教師教學word軟件藝術字等操作方法的同時，融合小組的想法和建議，提升操作能力，培養(yǎng)了團隊與互助的品質。小組合作以小組為單位開展學習內容，完成教師布置教學任務的同時，提升團隊互助的品質與合作的意識。，培養(yǎng)學生團隊互助的品質與合作的意識?！袄蠋熡袀€建議，可以為小強的電腦桌面上建立一個文件夾”把需要保存的文件放在文件夾中，這樣只需要打開文件夾就能找到保存過的文件了。在一定情境的作用下，會產生智慧的為花。情境創(chuàng)設能引起學生的興趣和學習的內在需求，也是聯(lián)系與現(xiàn)實生活與世界的橋梁。一、創(chuàng)建多樣的化課堂教學模式，增強學習興趣，促進學生主動性和個性全面發(fā)展。第一篇：信息技術課堂教學模式的多樣化與創(chuàng)新信息技術課堂教學模式的多樣化與創(chuàng)新農墾建三江管理局前鋒農場學校 徐文彬當今教育正從過去的“以教為中心”轉向“以學為中心”，要求尊重個體的主體性，充分發(fā)揮其主動性、積極性，挖掘個體的潛能，信息技術是一門以實踐為基礎的學科，根本目標是提高學生的信息素養(yǎng)，它既承擔著知識技能學習的任務，又承擔著發(fā)展思維、學會學習、自主探究、合作交流等解決問題的能力以及提供科學觀念和科學方法的任務。在教學過程中，教師應依據(jù)教材，以學生的認知結構和學習心理為依托，關注學生思維品質的提升，適當采取多樣化的教學形式，充分利用學生迫切希望探索和創(chuàng)造進行學習的積極性，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。，產生內在驅動力。通過真實的學習情境創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，設計出開放的學習驅動，激發(fā)學生想象力，使學習直觀化、形象化。如：在學習“建立文件夾”這一節(jié)課時，教師設置這樣的教學情境，小強信息技術操作能力比較強，但有一個毛病，學完的保存的文件總是不知道放到哪去了，怎樣幫小強解決這個問題呢？當引發(fā)學生思考的時候，老師引出本節(jié)課的教學內容。又如：在“多邊形工具”一課教學中，我創(chuàng)設了一個校園花園的場景，在學生感受美的氣氛中提出思考，進行任務驅動：我們想用手中的鼠標記錄這一美好畫面么？然后出示由教師電腦創(chuàng)作的由線條組成的花園美景，激發(fā)了學生學習的興趣，產生了解決學習任務的動力。信息技術課堂教學的主體是學生，教師應給學生充分的時間進行自主的學習和實踐。如“制作賀卡”一課，這一教學任務內容可較靈活，以小組的形式來完成，學生可以根據(jù)自己的需要，制作特殊節(jié)日的賀卡，送給指定的人，如“教師節(jié)賀卡”、“生日賀卡”、“新年賀卡”等。3.“以賽代練”增強學習氛圍，提升主動積極性。如在教學“word”運用這部分內容時，通過組織“格式調整大賽”的活動，四人為一組，按要求將格式混亂的四個文檔在規(guī)定時間內調整。4個文檔調整完，學生已基本上熟練掌握“word”格式調整這一內容，學習效率明顯提高。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的自學能力和相對獨立地分析問題、解決問題的能力。教師作為課堂教學的引導者，學生主動建構意義的幫助者、促進者，其任務是要充分調動學生的積極性，提出科學合理的任務，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。又如，在教學“自選圖形”時，我設計的任務是：運用自選圖形設計一個機器人。學生在完成這一任務時，很快就掌握了各種自選圖形的使用方法。學生的個體差異是客觀存在的，為促進全體學生全方位發(fā)展，對不同層次的學生進行分層教學可增強每名學生學習信息技術的自信心，讓他們體驗學習的成功與喜悅，挖掘學生潛在信息操作能力，有針對性地激勵學生個性成長。根據(jù)學生之間的差異，逐步熟悉操作，這樣既完成教學任務又因材施教。在課堂練習期間，還可以組織操作能力強的學生充當教師助手，在完成自己練習任務后，輔助教師巡視輔導操作能力弱的學生，實現(xiàn)全體學生信息能力的全面發(fā)展。，實現(xiàn)學生個性化學習方式。網絡資源平臺的建立，不僅提供了豐富多樣的學習資源、學習的環(huán)境氛圍更加符合課堂課程的特點要求，學習過程更加優(yōu)化和清晰，通過構建豐富的學習資源、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境、精心組織學習進程。，促進學習興趣，培養(yǎng)正確認知觀。數(shù)字化教學平臺能創(chuàng)設良好的交流平臺，讓學生各抒已見，真正實現(xiàn)師生知識與感情的交流。一般來說，客觀、公正、及時的評價，可以激發(fā)學生自尊心和自信心，有助于學生自我認識能力的培養(yǎng)，增強學生學習的積極性。比如，將自已的作品上傳到班級課節(jié)作業(yè)論壇中進行自評、互評。，激發(fā)學習興趣。學生對信息技術課的熱情都很高，但很多學生真正的興趣不是在學習內容上。比如，指法練習是學習計算機的基礎，正確的指法練習對于熟練操作計算機有很大幫助，但這部分內容確顯枯燥無味，為了提高學生的輸入興趣，教師可以利用其它學習軟件，如“金山打字通”中的“打地鼠”、“青蛙過河”、“警察抓小偷”等小游戲，將學習與娛樂有效融為一體。信息技術教學在學生操作過程中存在環(huán)節(jié)不清、不敢動手等問題，為解決這一問題，通過網絡與同行的交流與研討，開發(fā)了微課程短片的想法。微課程重點突出符合學生的學習特點和認知規(guī)律，可以最大限度的幫助學生抓住主干和核心內容。掌握快的、動手能力強同學和直接進行操作，掌握慢的、動手能力弱的同學可在教師講解后一