【正文】 。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，適時地給予形象、直觀的感知鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生同題異思，發(fā)展求異思維，可以培養(yǎng)他們思維的靈活性及流暢性。（見圖二）甲生說：將陰影部分沿高剪開，平移至左邊，拼成一個長方形，如圖（1）得解法⑴：87＋142=84（平方厘米）乙生說：過陰影三角形的直角頂點，作平行于陰影三角形斜邊的平行線，如圖（2），得解法⑵：142＋87=84（平方厘米）丙生說：在平行四邊形內(nèi)，以8厘米為長，7厘米為寬作一個長方形，如圖（3），得解法⑶：14＋87＋14=84（平方厘米）通過靈活運用多媒體，巧妙設(shè)置疑難，激發(fā)了學(xué)生的思維興趣，誘發(fā)了他們主動探究的積極性，培養(yǎng)了思維的求異性、敏銳性，提高了創(chuàng)造性能力。7＋8）7=84（平方厘米），這時我不直接問“還有其它解法嗎？”，而是先用多媒體展示平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程，然后讓學(xué)思考：為什么要把14乘2 ？經(jīng)過一番觀察與思考，學(xué)生終于提出疑問：“能否用割補法轉(zhuǎn)化圖形，再求解呢？”這時，伴隨著悅耳的輕音樂，多媒體動態(tài)展示由例圖轉(zhuǎn)化成圖⑴－⑶的過程。如，教學(xué)“三角形面積”，多媒體顯示一道思考題：圖中陰影部分面積14平方厘米，求平形四邊形面積是多少平方厘米？（單位：厘米）（見圖一）學(xué)生沒經(jīng)過多少思考就能按常規(guī)方法求出解。由于學(xué)生個體間的差異，有的學(xué)生敢于也善于質(zhì)疑，有的學(xué)生不善于質(zhì)疑，更缺乏勇氣和自信。善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題，勤于思考是創(chuàng)新的起點。學(xué)生在生疑――發(fā)現(xiàn)問題，思疑――尋根問底、分析問題，釋疑――解決問題的過程中培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，提高了創(chuàng)新能力。三、適時感知鋪墊，訓(xùn)練學(xué)生的求異思維古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。如教學(xué)圓的面積計算公式時，在學(xué)生動手操作的基礎(chǔ)上運用電腦演示將一個圓分別等分為135128??等份，再拼成的圖形越來越逼近長方形，拓展了學(xué)生的想象空間，這時出示思考題引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地觀察：(1)這個長方形的長和寬與圓的周長、半徑有什么關(guān)系？(2)如果圓的半徑是r，這個長方形的長和寬是多少？(3)依據(jù)長方形的面積計算方法，整理出圓的面積公式?，F(xiàn)代教育技術(shù)借助視聽研究成果把現(xiàn)代光學(xué)技術(shù)、電子技術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)融為一體，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供的視、聽教材內(nèi)容廣泛、充實、具體。二、提供感知材料，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力。并有利培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，利用舊知解決新問題的策略，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的形成。例2：在教學(xué)圓周長計算公式時利用“幾何課件”進行實驗，更顯示出其他手段無法代替的效果，學(xué)生在“幾何課件”的操作窗口中借助畫圓工具，拖動鼠標(biāo)能輕易的畫出大小不同的圓，軟件提供的度量功能可以快速的顯示所畫圓的周長和直徑的長度數(shù)值，調(diào)用比值計算工具能自動生成周長和直徑的比值，圓周率的概念就呼之欲出，本課難點不攻自破，圓周長的計算公式就水到渠成的展示出來。例1：教學(xué)平行四邊形的面積計算時，通過剪切、平移將平行四邊形拼合成與它面積相等且等底等高的長方形，通過CAI課件提供的虛擬實驗，讓學(xué)生動手操作，平行四邊形面積公式推導(dǎo)過程完整展示在學(xué)生面前，概括歸納出平行四邊形的面積計算方法，感悟到轉(zhuǎn)化的思想在幾何學(xué)習(xí)中的妙用。長期以來，在小學(xué)教學(xué)中除自然課有實驗外，包括教師的演示實驗和學(xué)生的動手實驗，很少聽說有數(shù)學(xué)實驗，學(xué)生只是被動接受一些定理和公式，幾何事實的發(fā)現(xiàn)過程被削弱了，從而阻礙學(xué)生動手能力，創(chuàng)新意識的發(fā)展，因為學(xué)生面對新的幾何定理和公式，發(fā)現(xiàn)這些所謂舊知識的過程本身就是一種創(chuàng)造和創(chuàng)新。使學(xué)生喜歡學(xué)幾何，突出教育理論中一個主要原則：人們對喜歡學(xué)的東西學(xué)得最好，用所有的感官學(xué)會學(xué)得最快。這樣利用現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性、新穎性及多樣性，創(chuàng)設(shè)感知情境，在學(xué)生頭腦儲存豐富的表象，激發(fā)學(xué)生豐富的想象和求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及創(chuàng)新精神。喚起學(xué)生對舊知識的回憶。學(xué)生通過觀察比較，深入認(rèn)識圓各部分名稱及相互關(guān)系。(3)電腦展示用圓規(guī)畫圖的過程，一腳固定，一腳旋轉(zhuǎn)，然后學(xué)生嘗試畫圖，通過手、眼、腦各種感官的參與進一步認(rèn)識圓的形成過程，進一步加深對圓的認(rèn)識。接著提問生活中還有哪些物體是圓形？進一步拓寬表象。但利用CAI課件輔助教學(xué)卻顯得輕松愉快，學(xué)生掌握圓的概念清楚、準(zhǔn)確。如直線這一概念就很抽象，而利用CAI課件可生動的展示出向兩端無限延伸的動態(tài)效果，伴隨由近及遠(yuǎn)的飄渺聲音，線條閃爍延長，使抽象的概念變得生動形象。人們只有清楚的觀察到事物發(fā)生發(fā)展的過程，才能準(zhǔn)確深入的認(rèn)識事物變化的規(guī)律，從而在豐富的表象中由表及里，從具體到抽象，從特殊到一般，認(rèn)識到事物的本質(zhì)特征形成正確的概念。在教學(xué)中合理的使用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體電腦集聲音、圖像、動畫于一體的優(yōu)勢及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，可以使抽象、枯燥的幾何教學(xué)變得形象、直觀、趣味橫生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓幾何易學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)。創(chuàng)新是一種高度復(fù)雜的腦力活動，只有在一定的情境及氛圍中，人們才會產(chǎn)生好奇心，萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行為。一、創(chuàng)設(shè)感知情境，激發(fā)學(xué)生豐富的想象。我國古代教育家荀子指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。第一篇：信息技術(shù)在小學(xué)幾何教學(xué)中的運用大全信息技術(shù)在小學(xué)幾何教學(xué)中的運用【論文摘要】 我國古代教育家荀子指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”?！奥劇?、“見”即視、聽感官的利用，信息技術(shù)正是為了滿足學(xué)習(xí)過程的心智需要，利用可供學(xué)習(xí)者觀看、體察的教學(xué)媒體，創(chuàng)造感知條件和環(huán)境，促進思維的靈活性及流暢性，產(chǎn)生適應(yīng)社會發(fā)展的想象力及創(chuàng)造力，從而在小學(xué)幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維?！奥劇薄ⅰ耙姟奔匆?、聽感官的利用，信息技術(shù)正是為了滿足學(xué)習(xí)過程的心智需要，利用可供學(xué)習(xí)者觀看、體察的教學(xué)媒體，創(chuàng)造感知條件和環(huán)境，促進思維的靈活性及流暢性，產(chǎn)生適應(yīng)社會發(fā)展的想象力及創(chuàng)造力，從而在小學(xué)幾何教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。情境，《辭海》指“情景、境地”，也引申為環(huán)境、氛圍，是為個體所感知并能引發(fā)情感活動的特定環(huán)境。在小學(xué)幾何教學(xué)中，運用信息技術(shù)，通過對刺激物（刺激信號的形狀、色彩、密度）和當(dāng)量（節(jié)奏、強度、時間）等的控制，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)兒童大腦了皮質(zhì)相應(yīng)區(qū)域的興奮，使人的思維活動中樞及語言中樞處于“優(yōu)勢興奮中心”，調(diào)動學(xué)生入情入境，在頭腦儲存豐富的表象，展開豐富聯(lián)想，感受求知的樂趣，激發(fā)創(chuàng)新意識。1．讓靜態(tài)的圖形動起來，使圖形說話，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，形成正確的幾何概念，掌握圖形的特征及內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂學(xué)幾何。幾何概念的形成也不例外，很多幾何概念都是動態(tài)的發(fā)生概念。特別是圓這一重要幾何概念，特別抽象，而且內(nèi)容多，傳統(tǒng)教學(xué)往往教具一大堆，教師演示學(xué)生操作，師生忙得不亦樂乎，結(jié)果學(xué)生卻對圓的認(rèn)識模模糊糊。教學(xué)時：(1)首先在屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標(biāo)志、呼啦圈等），問學(xué)生這些物體是什么形狀，然后點擊鼠標(biāo)，每個圖形變成不同大小的圓，從而建立圓的表象。(2)然后揭示圓的形成，屏幕出現(xiàn)動畫：一只小牛脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小牛繞著木樁跑一周回到起點，小牛跑動的軌跡，動態(tài)的展示出曲線，回到Ａ點形成一條封閉的曲線就是圓，這樣直觀形象的展示出圓的形成，過目難忘，基本建立了圓的概念。(4)電腦動態(tài)展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，這樣就使抽象的概念變得生動形象。在教學(xué)《圓的面積》時，根據(jù)學(xué)生講述，運用多媒體技術(shù)動態(tài)地演示已學(xué)過的圖形，“平行四邊形”、“三角形”用割補方法拼成已學(xué)過圖形進行公式推導(dǎo)過程。這時，出示一個圓，提問：圓能不能也用割補的方法拼成一個已學(xué)過的圖形？如果能，會是什么圖形呢？讓學(xué)生展開想象的翅膀，大膽地猜想，暢所欲言：長方形、正方形、平行四邊形??，然后讓他們用學(xué)具圓進行實際操作，想辦法用割補法拼成自己想象的圖形加以印證。通過以上的實例可以說明，在幾何概念教學(xué)中合理的使用計算機輔助教學(xué)，讓靜態(tài)、抽象的幾何概念，通過聲音、圖形、動畫的融入變得生動活潑，