【正文】 稱泥人張；有個(gè)姓劉的，做的糖果很好吃，稱之為糖果劉。）播放完，教師導(dǎo)入：天津快板用簡單、易懂的語言，特定的方式來描述周圍的事、物、人。三、教學(xué)過程（一）課前談話播放視頻。，了解略讀課文的閱讀方法。刷子李教學(xué)設(shè)計(jì)3一、教學(xué)目標(biāo)，了解刷子李高超的刷墻技藝，想象其在刷墻時(shí)的風(fēng)采。這是我將要終身練就的“高超技藝”。這番“概括”，究竟該不該要？從教學(xué)目標(biāo)“一個(gè)點(diǎn)”、“一條線”、“一大片”來看，可要可不要，要了可提高學(xué)生的概括能力，不要可節(jié)省教學(xué)時(shí)間直奔目標(biāo)。我在教研周總結(jié)會(huì)上也說了，原本學(xué)生已經(jīng)找到了“刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒”，我卻不滿足，偏叫學(xué)生“概括”，這一概括使得孩子們措手不及，而我在課堂上的“二次備課”又顯得準(zhǔn)備不足。反思：不該要的不要《教學(xué)設(shè)計(jì)》本是預(yù)設(shè)，咱們將其預(yù)設(shè)得精細(xì)、周全，也預(yù)想到真實(shí)課堂上種種變化，但課堂就是生活，活生生的師生生活，既是生活她就有酸甜苦辣咸，就不會(huì)一帆風(fēng)順、十全十美?！币淮笃伞端⒆永睢芬晃牡拈喿x，到活用“一波三折”之法讀懂另一篇——《泥人張》一文，再到老師贈(zèng)一本好書——《俗世奇人》在全班漂流閱讀，體現(xiàn)的是“教是為了不教”，閱讀渴望被激發(fā)的孩子們?cè)谡n余閱讀《俗世奇人》時(shí)，當(dāng)他們讀到一篇篇當(dāng)中的“一波三折”時(shí)，他們的內(nèi)心會(huì)欣喜，因?yàn)檎n堂上曾經(jīng)的一節(jié)課使他們知道這就叫“一波三折”，久而久之，當(dāng)有孩子也能在自己的習(xí)作中不知不覺地也能如此“一波三折”地?cái)⑹拢@節(jié)課的價(jià)值就得到了生命的升華。還有老師質(zhì)疑本課的思想內(nèi)涵。有老師拿出報(bào)刊上專家的文章來與我說理，說閱讀課文應(yīng)該叫學(xué)生遷移閱讀能力，舉一反三，自主完成閱讀。我心中從未謀面的導(dǎo)師、“詩意語文”的創(chuàng)建者王崧舟老師說過：一篇文本教起來有無限的可能，但有限的教學(xué)時(shí)間告訴我們，必須要有所取舍，面面俱到往往面面不到，三千若水只取一瓢。教材里的“作業(yè)”都完成不了，再加課、補(bǔ)課講各類作業(yè)，是造成現(xiàn)實(shí)語文教學(xué)耗時(shí)、費(fèi)力、瞎折騰的一大原因！一條線問題又來了，“作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的？”解答這一題，我竟用了一年！去年，我用本班為建中附小的老師們上了這節(jié)隨堂課，抓的是文本先概括后具體的結(jié)構(gòu)、再品析細(xì)節(jié)描寫感受人物性格特點(diǎn)，后來，我讀了幾十篇中小學(xué)教師的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)真是“教無定法”，有的老師抓正面描寫和側(cè)面描寫，有的老師抓文本的天津語言特色風(fēng)味，有的抓人物間的對(duì)比描寫……零零總總，竟有數(shù)十條“線”。有老師提問，你們年級(jí)組的39。”“作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的”，就是要落實(shí)單元的另一教學(xué)目標(biāo)——“體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用”。再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果。下面這篇課文，讓我們結(jié)識(shí)一位普普通通的手藝人。（師指導(dǎo)學(xué)生明確《泥人張》一文“一波三折”的表達(dá)方法，與《刷子李》有異曲同工之妙。重點(diǎn)指導(dǎo)對(duì)第五自然段的欣賞。教師要指導(dǎo)孩子明確此處的“表達(dá)效果”指什么。）第五次先學(xué)后教，指導(dǎo)學(xué)生把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果。請(qǐng)孩子上黑板板畫自己的想象，并述說這樣畫的理由。學(xué)生肯定不知從何入手，教師的點(diǎn)撥極為必要，啟發(fā)孩子們抓住曹小三的心理變化，并圖釋或畫說。第四次先學(xué)后教，明確作者是怎樣寫出刷子李技藝高超的。（2）師后教。第三次先學(xué)后教，明確刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒？（1）生先學(xué)。（2）師后教。（板書：馮驥才《俗世奇人》技藝高超）第二次“先學(xué)后教”，進(jìn)行初讀。明確學(xué)什么；明確怎么學(xué)。）二、“先學(xué)后教”，完成“戰(zhàn)略性閱讀”第一次先學(xué)后教，學(xué)會(huì)從“閱讀提示”中獲取信息。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)執(zhí)教時(shí)間：xx上午第一節(jié)課執(zhí)教地點(diǎn)：山南小學(xué)大多媒體教室教學(xué)步驟：一、導(dǎo)入，明確怎樣學(xué)習(xí)略讀課文（“略讀課文”中的“略”乃是“戰(zhàn)略”、“策略”，絕不是簡略、忽略之意。想想作者馮驥才又是怎樣寫出刷子李技藝高超的，再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果。刷子李教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)：完成“閱讀提示”出示的閱讀任務(wù)：熟讀課文，想想刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。趕快去讀一讀吧！布置作業(yè)：（1）摘抄你覺得這篇文章有意思的語段。（板書：側(cè)面描寫）四、課堂延伸，探俗世奇人今天我們認(rèn)識(shí)了技藝神奇的“刷子李”。此時(shí)此刻你想送給刷子李哪個(gè)詞？或者送一句話，一個(gè)符號(hào)。（1）自由讀（2）你體會(huì)到什么？（板書：佩服）（3）居然？給你什么感覺？文章哪一段也寫了事情出乎曹小三的意料？（第七段）出示：當(dāng)刷子李刷完……出現(xiàn)一個(gè)白點(diǎn)（1）齊讀（2）剛剛還對(duì)師傅佩服的五體投地，轉(zhuǎn)眼間，在曹小三的心目中，師傅的形象——（轟然倒地）此時(shí)曹小三的心情是多么失望啊?。ò鍟菏?）那事實(shí)真的像曹小三想的那樣嗎？不是，是煙洞（板書：敬佩）曹小三的心情就像坐了過山車（板書畫出曲線），真是一波三折?。≌l能用你的朗讀，讀好這三個(gè)字，讀出曹小三的心情。指名回答。三、梳理心情，學(xué)側(cè)面描寫過渡：我們剛才感受到了刷子李高超的刷墻技藝，他的徒弟曹小三一開始就相信了嗎？指名回答。這時(shí)候如果讓你在“刷子李”這三個(gè)字前面加上一個(gè)詞，你會(huì)加什么詞呢？指名回答。啪啪聲里一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的`墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。②刷子劃過屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽。出示句子：①屋頂尤其難刷，蘸了稀溜溜粉漿的板刷往上一舉，誰能一滴不掉？一掉準(zhǔn)在身上。②你覺得哪個(gè)字的書寫需要注意一下？相機(jī)指導(dǎo)書寫：傅、袱、餡（2）第二組詞又來了，誰來挑戰(zhàn)？蘸漿稀溜溜勻勻?qū)崒?shí)和著琴音生讀，師正音。（板書：曹小三、師、徒）檢查讀詞。思考：這篇文章有幾個(gè)人物？他們之間什么關(guān)系？讀完以后身體坐正示意老師。咱班誰寫字最漂亮？寫字（姓氏）誰跑步最快？跑步（姓氏）誰的朗讀水平最高？讀書（姓氏）二、初讀感知，品正面描寫（一）初讀課文，檢查詞語朗讀。這是人們送給他的一個(gè)特別的稱呼，猜猜他是干什么的？了解稱呼由來。教學(xué)重難點(diǎn)有感情地朗讀文中描寫最精彩的句子，豐富“刷子李”的形象；梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內(nèi)容，初步了解描寫人物的方法。梳理曹小三心理變化的線索，把握課文主要內(nèi)容，初步了解描寫人物的方法。正文：刷子李教學(xué)設(shè)計(jì)刷子李教學(xué)設(shè)計(jì)刷子李教學(xué)設(shè)計(jì)1教學(xué)目標(biāo)讀通讀順課文，在具體語境中理解“蘸漿”“勻勻?qū)崒?shí)、悠然”等詞語的意思。著眼全文，研讀重點(diǎn)句子，豐富“刷子李”的形象。激發(fā)學(xué)生閱讀馮驥才《俗世奇人》的興趣，課外繼續(xù)走進(jìn)作家筆下的人物。教學(xué)過程一、直接導(dǎo)入，學(xué)新式稱呼齊讀課題《刷子李》，導(dǎo)入新課。舉一反三助稱呼理解。過渡：想要學(xué)好語文，讀好書非常重要，下面就請(qǐng)同學(xué)們自由、大聲朗讀讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，讀順課文。學(xué)生交流匯報(bào)。（1）這篇文章比較長，有很多難讀的詞語，我來考考大家，請(qǐng)看，這組詞你會(huì)讀嗎？師傅包袱芝麻規(guī)矩露餡兒較勁兒①生讀，師正音。（關(guān)注：蘸、勻、和）（二）指導(dǎo)朗讀，體會(huì)人物正面描寫的方法讀好詞也要讀好句?？伤⒆永钜慌e刷子，就像沒有蘸漿。③只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點(diǎn)，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。生讀，師朗讀指導(dǎo)。（生可以上臺(tái)板書）總結(jié)寫法，引出“正面描寫”。（師相機(jī)板書：半信半疑）通讀課文，畫出描寫曹小三心理變化的句子。PPT出示相應(yīng)句子。PPT出示：（1）一開始曹小三半信半疑時(shí)：（刷子李）（2）當(dāng)曹小三在師傅的黑衣上找不到一個(gè)芝麻大小的粉點(diǎn)時(shí)：（刷子李）（3）當(dāng)曹小三在師傅褲子發(fā)現(xiàn)一個(gè)黃豆大小的白點(diǎn)時(shí)：（刷子李）（4）當(dāng)曹小三明白了白點(diǎn)原來是師傅抽煙時(shí)燒的小洞時(shí)：（刷子李）自己讀，同桌讀——指名讀（師引讀）——指名加標(biāo)點(diǎn)讀——加語氣詞全班齊讀。總結(jié)寫法，引出側(cè)面描寫。這里還有很多“奇”人等著我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)呢?。≒PT出示刷子李、泥人張、好嘴楊巴等）他們都在馮驥才先生的《俗世奇人》里。（2）推薦閱讀《俗世奇人》（PPT出示作業(yè)）教學(xué)反思五年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生，對(duì)于人物描寫的方法已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，本文內(nèi)容一波三折，趣味十足，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以讀書引導(dǎo)為主，感受對(duì)人物的正面描寫，通過梳理曹小三心理變化的線索，學(xué)習(xí)正側(cè)面結(jié)合的人物描寫方法。指導(dǎo)學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象。指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。孩子們要通過的“戰(zhàn)略”指導(dǎo)，掌握讀寫的“策略”或“謀略”。（1）生先學(xué)。（2）師后教。（1）生先學(xué)。重點(diǎn)檢查文中注音漢字組成的詞語。學(xué)生很可能并不明白問題的意思，教師要予以點(diǎn)撥。師適時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，板書：粉刷效果奇，黑衣無暇奇，所立規(guī)矩奇。（1）生先學(xué)。（2）師后教。通過學(xué)生找、讀、想、畫、說，從而明確作者“一波三折”講故事的方法。（1）生先學(xué)。（2）師后教。三、當(dāng)堂訓(xùn)練，閱讀《俗世奇人》中的另一篇《泥人張》思考、討論：作者馮驥才是怎樣寫出泥人張技藝高超的。）四、延伸與拓展，江老師推薦閱讀一本好書——《俗世奇人》面對(duì)取舍，當(dāng)毫不猶豫《刷子李》一課教學(xué)后的正思與反思正思一個(gè)點(diǎn)《刷子李》一文原是初二下學(xué)期的一篇課文，現(xiàn)在下放到小學(xué)，而且又是一篇加星號(hào)的略讀課文，必須在一課時(shí)內(nèi)完成，該怎么教？我發(fā)現(xiàn)“連接語”就是切入點(diǎn)、支撐點(diǎn)：“小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，一定給你留下了深刻的印象。熟讀課文，想想‘刷子李’的技藝高超表現(xiàn)在哪兒，作者馮驥才又是怎樣寫出他技藝高超的?！薄笆熳x課文，想想刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒”，以及“再把描寫最精彩的句子找出來，讀一讀，體會(huì)一下表達(dá)的效果”，就是要落實(shí)單元的教學(xué)目標(biāo)——“感受作家筆下鮮活的人物形象。教材如此整體關(guān)照著閱讀、體悟，于是，本課的教學(xué)目標(biāo)便撥開雨霧見天日，即扎扎實(shí)實(shí)完成“鏈接語”交待的閱讀任務(wù)。子課題“備作業(yè)，向常態(tài)課要質(zhì)量”怎么體現(xiàn)呢？巧的很，扎扎實(shí)實(shí)完成“鏈接語”交待的閱讀任務(wù)就是“備作業(yè)”，你想啊，略讀課文的“閱讀要求”、講讀課文的“課后思考題”，你若在一節(jié)課中都沒叫學(xué)生弄明白，常態(tài)課或是公開課又有何質(zhì)量可言呢？別說“高效”，大概“有效”也算不上，極有可能落個(gè)“低效”甚或“無效”。許多的課，在一節(jié)課中，幾條線逐個(gè)走一遭……這就激發(fā)了我的興趣，越發(fā)想研讀下去，于是，我讀了幾遭原著《俗世奇人》，漸漸的，生成自己的感悟。取哪一瓢呢？讀完整本《俗世奇人》才發(fā)現(xiàn)，乃“一波三折”之法也！為了弄清楚何謂“一波三折”，我請(qǐng)教了我校美術(shù)教師李誠老師，翻閱相關(guān)資料，終于弄明白，“一波”就是一事，“三折”就是講故事要把故事講得既在意料之外又在情理之中，就是“文似看山不喜平”，《刷子李》一文中敘述“曹小三學(xué)徒的頭一天，見到聽到學(xué)到的”就是“一波”，曹小三對(duì)師傅“刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個(gè)白點(diǎn)”由不信到信，再到不信，最后又信，恰好是“三折”，而且是實(shí)實(shí)在在的“三折”，而非虛指，像這樣的文本在我們小學(xué)十二冊(cè)中僅此一篇，多么有趣的發(fā)現(xiàn)！我要將我的發(fā)現(xiàn)告知我的學(xué)生，與他們分享老師的智慧！于是整節(jié)課的主線便出來了！怎樣讓學(xué)生形象、真切地感受到“一波三折”的奇妙呢？永威的蔡校長說，課堂上的教師要“教學(xué)生不會(huì)的”，教師要在這里發(fā)揮指導(dǎo)作用，于是，我就想出了點(diǎn)撥學(xué)生“圖釋或畫說”一招，從課堂效果來看，孩子們真懂了，指導(dǎo)是高效的。此話不假，但此話并不是“圣經(jīng)”，教學(xué)活動(dòng)并不是如此教條、簡單的，她是活生生的生態(tài)，你想啊，你老師不教、不指導(dǎo)，學(xué)生知道“一波三折”布局謀篇的妙處嗎？師者，傳道授業(yè)解惑也！這就是我在“教學(xué)設(shè)計(jì)”中所說的“略讀課文戰(zhàn)略性閱讀”。難道有錯(cuò)嗎？“人生要經(jīng)歷一波三折，面對(duì)困難怎么辦？我們要學(xué)習(xí)刷子李，勤學(xué)苦練，練就高超的技藝，贏得別人的尊重！”這番體悟是我通讀整本書之后生成的，是我一次次走進(jìn)《刷子李》之后深切感受到的，贊可夫不是說過嗎：“課本知識(shí)如果沒有經(jīng)過教師心靈世界的加溫，傳授越多，您的學(xué)生將變得越冷淡、越無知。再說我們教研組的子課題《備作業(yè)，向常態(tài)課要質(zhì)量》，將一本書的閱讀這般布置孩子們?nèi)ァ白鳂I(yè)”，孩子們能不歡喜嗎。未曾想，課堂上，學(xué)生在概括“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪兒”時(shí)遇到了障礙。教師好比挖了一個(gè)坑，哦不，是挖了一條隧道，差一點(diǎn)埋了這一課的教學(xué)理想。那么，到底該不該要？再讀前番王崧舟老師說的話，可以肯定的是不應(yīng)該要！只取一瓢，而非兩瓢！如此簡單！這是此次教研周，我的一大收獲！面對(duì)取舍，當(dāng)毫不猶豫！不該舍的不舍由于前番的“不該要的”，課堂上的教學(xué)時(shí)間突顯緊張，在最為精心設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)——“圖釋或畫說”中，則顯得匆匆忙忙，孩子們?cè)诮處煹膯l(fā)下畫了笑臉一類的“一波三折”，除了這一種畫法，還有哪些呢？如果前番的折騰沒有或少些，孩子們會(huì)在我的點(diǎn)撥下，畫出一幅幅不同的“一波三折”來，心電圖式的、山坡式的……如此通過學(xué)生找、讀、想、畫、說，“一波三折”的寫法會(huì)是多么生動(dòng)、多么活潑地令孩子們真切感受獲得，孩子們的想象與創(chuàng)造能力被大面積地激發(fā)出來，那會(huì)是多美的教學(xué)情境啊！面對(duì)取舍，當(dāng)毫不猶豫！這是教學(xué)功夫。這節(jié)課，經(jīng)歷了波折，未必不是好事。 ，體會(huì)文章是怎樣表現(xiàn)刷子李的技藝高超的，感受獨(dú)特的語言韻味。二、教學(xué)重難點(diǎn)學(xué)習(xí)本文寫人的寫作方法，感受小說一波三折的故事情節(jié)。（天津快板：馮鞏、郭東林，《舊曲新歌》。如果說這天津快板是天津的一大特色，那么天津人對(duì)于某一行當(dāng)有絕活的人稱呼也很特別，他們喜歡用行當(dāng)加上姓來稱呼他。我們班誰講故事最棒呢？（讓全班學(xué)生推選出講故事好的人來?！驹O(shè)計(jì)意圖：以天津快板作為課前談話讓學(xué)生第一次感受到這篇課文的津味，而特殊的稱呼讓學(xué)生感知了課題的意義，以班級(jí)學(xué)生為基礎(chǔ)推選出的故事某，則極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（課件出示《刷子李》，學(xué)生齊讀課題。（課件出示第一自然段。）聽了這個(gè)傳說，你感受到了什么？請(qǐng)用一個(gè)字概括。”現(xiàn)在讓我們一起走近這位神、奇、絕的刷子李。）這是一篇帶“