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正文內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教學(xué)習(xí)體會(huì)-展示頁

2024-10-13 22:48本頁面
  

【正文】 句。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,解決疑難問題,而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右,這就決定了教的內(nèi)容要少而精。學(xué)生通過這樣的自學(xué),對新知獲得豐富的感知和初步的理解,發(fā)現(xiàn)問題,帶疑聽講,在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致,同步和諧,既突出了學(xué)生的主體地位,又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。要保證每一個(gè)學(xué)生拼命學(xué)習(xí),方式主要是巡視,即在學(xué)生自學(xué)時(shí),教師要巡回輔導(dǎo),啟發(fā)思考,留心觀察,廣泛答疑,有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。讓學(xué)生帶著這些問題去看書,引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。學(xué)生自學(xué)前,教師要抓住知識點(diǎn)靠船下篙,提出問題,突出重點(diǎn),確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教一、指導(dǎo)自學(xué),突出學(xué)生主體地位在課堂結(jié)構(gòu)中,學(xué)生自學(xué),是一堂課中的大環(huán)節(jié),而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)?!跋葘W(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”是提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)模式,也是一種方法。實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練,它對全面提高學(xué)生的素質(zhì)(如發(fā)展學(xué)生的思維,鍛煉學(xué)生的意志,增強(qiáng)竟?fàn)幰庾R、獨(dú)立意識,培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng),嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度,等等)起著十分重要的作用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式的關(guān)鍵,是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)——備課。不搞死記硬背。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,教師的主導(dǎo)作用是:(1)保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘,確保能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)堂檢測。學(xué)生會(huì)的不教,學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決,教師少講精講,只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo),絕不就題講題,而是尋找規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然,如果學(xué)生講對了,教師肯定,不必重復(fù);講得不完整、達(dá)不到深度的,教師補(bǔ)充;講錯(cuò)了,教師則更正。(3)明確教的方式。(2)明確教的要求,教師不能就題講題,只找出答案,而是尋找出規(guī)律,真正讓學(xué)生知其所以然。(1)明確教的內(nèi)容。這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”備課。及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生;可給后進(jìn)生說幾句悄悄話,幫助其端正自學(xué)態(tài)度。加強(qiáng)督查。即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長時(shí)間,屆時(shí)如何檢測。教師如同下達(dá)任務(wù)那樣,準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”,創(chuàng)造條件,盡可能地讓學(xué)生“有為”,讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的構(gòu)建,真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。我解“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師的作用:這一模式下的課堂教學(xué),全過程幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。教師不做輔導(dǎo),學(xué)生不得抄襲。當(dāng)堂反饋:“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘,或是學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè),或是以小測驗(yàn)的形式進(jìn)行訓(xùn)練,但無論采取什么形式,教師都當(dāng)堂批改指導(dǎo)(個(gè)別)。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后,發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。在學(xué)生自學(xué)時(shí),教師通過行間巡視、個(gè)別詢問,特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查,最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題,對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析,為“后教”做好準(zhǔn)備。指導(dǎo)自學(xué):學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,完成檢測性的練習(xí)。提出目標(biāo):開始上課時(shí),教師三言兩語,或用投影顯示,準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo),并出示明確的自學(xué)要求,即自學(xué)什么內(nèi)容,用多長時(shí)間,如何檢測等,并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。激發(fā)興趣:無論那個(gè)學(xué)科,注定興趣與知識的掌握有著極深的淵源。在學(xué)習(xí)、反思、嘗試的過程中,我對這一教學(xué)模式有了新的認(rèn)識和體驗(yàn),談出來以便我們共同進(jìn)一步探討和提高。通過不斷推進(jìn)觀念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和體制創(chuàng)新,使我們的各項(xiàng)工作體現(xiàn)時(shí)代性,把握規(guī)律性,富于創(chuàng)造性,始終保持旺盛的生機(jī)與活力。我們迫切需要全體黨員干部能夠通過先進(jìn)性教育活動(dòng),真正具備善于搶抓機(jī)遇,開拓創(chuàng)新,爭取主動(dòng),有所作為的膽識、智商和情商。精神狀態(tài)是一種外在形態(tài),更是一種內(nèi)存的動(dòng)力源。三要做創(chuàng)新型黨員。要把服務(wù)中心、服務(wù)大局、服務(wù)基層、服務(wù)群眾融入到工作的方方面面,進(jìn)一步完善面向社會(huì)承諾的服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)程序、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、承諾時(shí)限和違諾責(zé)任,規(guī)范工作人員接待、辦事、轉(zhuǎn)接、反饋結(jié)果等工作行為。只有將自己定位在人民的公務(wù)員、服務(wù)員、仆人的位置上,才能真正體會(huì)到為各類人才和群眾辦事的快感樂意,才能不會(huì)主仆顛倒,呼氣哈氣,不會(huì)對群眾的困難麻木不仁無動(dòng)于衷、裝聾作啞視而不見、敷衍塞責(zé)推諉扯皮。二要做服務(wù)型黨員。使學(xué)習(xí)成為干部的一種能力、一種自覺行動(dòng),記筆記、寫心得、搞調(diào)研成為一種風(fēng)氣。不僅要作持久學(xué)、深入學(xué)的表率,而且要成為學(xué)以致用、用有所成的模范,成為勇于探索、善于思考、敢于實(shí)踐的模范。一要做學(xué)習(xí)型黨員。這次先進(jìn)性教育活動(dòng),是加強(qiáng)人事部門建設(shè)的一次重要機(jī)遇。這次教育活動(dòng),在黨中央正領(lǐng)導(dǎo)全國人民為全面建設(shè)小康社會(huì),為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗,黨正以加強(qiáng)執(zhí)政能力建設(shè)為主題而推動(dòng)自身建設(shè)之際隆重開展,具有極其深刻和重大的意義。多種方法套用詞句、鼓勵(lì)學(xué)用、多用。這樣學(xué)生既當(dāng)堂完成了作業(yè),老師也了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,為課后的作業(yè)輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)?!爱?dāng)堂訓(xùn)練”就是指當(dāng)堂練習(xí)和當(dāng)堂作業(yè),學(xué)生練習(xí)后由教師點(diǎn)撥和糾正。并且,學(xué)生通過自學(xué)獲得新知時(shí),會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情,這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會(huì)到的。學(xué)生獲得知識的途經(jīng)無非有兩個(gè),或從別人的傳授中獲得,或從自己的學(xué)習(xí)中獲得。課堂上教師要講在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處和關(guān)鍵處,一定要針對學(xué)生的問題進(jìn)行講解,不能會(huì)不會(huì)都講,要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)了“先學(xué)后教,以學(xué)定教”的教學(xué)模式后我豁然開朗,自己上課的“廢話”太多了,搶了學(xué)生的時(shí)間,把學(xué)生當(dāng)成了聽的對象。有鑒于此,我校數(shù)學(xué)教研組“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,從研究課堂教學(xué)模式入手,努力形成數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu),以達(dá)到全面提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。第一篇:小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教學(xué)習(xí)體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)體會(huì)小長山中心小學(xué) 胡玲玲在教育教學(xué)實(shí)踐中,充分尊重與努力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用,培養(yǎng)學(xué)生主體意識與自主學(xué)習(xí)能力?!跋葘W(xué)后教”教在課堂上給了學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的機(jī)會(huì),不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法,而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處與合作的能力,更培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體和競爭意識。要轉(zhuǎn)變觀念、相信學(xué)生、大膽放手,在以前的課堂教學(xué)中,我不去分析學(xué)生會(huì)不會(huì),而是一股腦地講知識,只害怕他們聽不懂,結(jié)果到下課時(shí),學(xué)生還沒有進(jìn)行練習(xí),知識當(dāng)堂得不到鞏固,我認(rèn)為是學(xué)生成績不太好的原因之一。今后,學(xué)生凡是能看懂的知識我堅(jiān)決不講。要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際,試著用“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式,提高課堂效率。而通過自學(xué)獲得的知識往往會(huì)記得更牢。所以,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣,是“先學(xué)后教”的關(guān)鍵之處。教師指導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)堂作業(yè),鞏固所學(xué)知識,形成能力,舉一反三,基本實(shí)現(xiàn)課堂揭示的教學(xué)目標(biāo)??傊?在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中,我們要聯(lián)系自己的課堂,不斷地反思,實(shí)踐,及時(shí)總結(jié),再實(shí)踐,借鑒經(jīng)驗(yàn),適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué),相信我們的教學(xué)水平一定會(huì)提高,教學(xué)成績也會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階第二篇:先學(xué)后教學(xué)習(xí)體會(huì)一、根據(jù)學(xué)科差異,英語課如何實(shí)施先學(xué)后教出示目標(biāo)學(xué)生預(yù)習(xí),自學(xué)單詞與句子,將知識分層,根據(jù)知識的難易決定如何教呈現(xiàn)重點(diǎn),生互相解決問題,師范讀詞句小組檢測、更正學(xué)習(xí)運(yùn)用、詞句結(jié)合,多種方法Chant作業(yè)檢測 如:聽寫單詞、補(bǔ)全單詞二、如何關(guān)注學(xué)困生小組合作學(xué)習(xí),以組檢測,組員團(tuán)結(jié)一致,互幫互學(xué),調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性,看哪個(gè)組學(xué)得多、用得多,避免學(xué)困生懶于張嘴的問題。第三篇:人事部門先教活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)(本站推薦)扎實(shí)開展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng),全面提升人事管理和服務(wù)水平當(dāng)前,一場保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性的教育活動(dòng)正按照黨中央的部署深入展開。我們?nèi)耸戮贮h組在全市第一批參加了保持黨員先進(jìn)性教育活動(dòng),為了使我們局的教育活動(dòng)扎實(shí)有效地開展,局黨組及早部署,周密安排,成立了領(lǐng)導(dǎo)小組,制訂了活動(dòng)實(shí)施意見和時(shí)間安排表,進(jìn)行了幾次集中學(xué)習(xí),經(jīng)過學(xué)習(xí)我在思想認(rèn)識上有了進(jìn)一步的提高,對如何通過這項(xiàng)活動(dòng)來提高自己的人事人才服務(wù)水平也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。我們必須緊緊扭住“為第一要?jiǎng)?wù)配好第一資源”這一中心,牢記“兩個(gè)務(wù)必”,踐行“三個(gè)代表”,高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)推進(jìn)人事部門建設(shè)。要學(xué)在前面、用在前面。要在以往對學(xué)習(xí)安排要求考核的基礎(chǔ)上,提出更加具體有效的辦法,確保機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)的制度化、經(jīng)?;?、見效化。要通過堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí),使我們在政治上更加堅(jiān)定、思想上更加解放、觀念上更加超前、工作上更加善謀、推進(jìn)上更加有力,真正通過學(xué)習(xí),掌握執(zhí)政黨先進(jìn)的執(zhí)政思想和執(zhí)政理念,掌握先進(jìn)的人事管理理念和人才經(jīng)營理念,不斷提升人事管理和服務(wù)水平。作為人事干部,必須首先給自己定好位、定準(zhǔn)位、定到位。為此,要鼓勵(lì)干部主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題,深入地研究問題,滿腔熱情地解決問題。要?jiǎng)?chuàng)新聯(lián)系群眾的載體和渠道,建立完善人事干部調(diào)查研究制度、建立人才聯(lián)系點(diǎn)制度、信訪接待制度、與群眾對話制度等等,扎扎實(shí)實(shí)幫助人才和辦事群眾解決實(shí)際困難。新時(shí)期,人事人才工作如何實(shí)現(xiàn)為我市的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù),沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可循,只能在實(shí)踐中探索,而要使探索有所突破,必須保持與時(shí)俱進(jìn)的精神狀態(tài)。一種全新的事業(yè)、全新的工作用一種充滿積極挑戰(zhàn)的精神狀態(tài)去應(yīng)對與用一種消極應(yīng)付的精神狀態(tài)去應(yīng)對,效果是截然不同的。為此,我們必須經(jīng)常檢查我們的思想觀念、工作思路、方式方法和運(yùn)行機(jī)制適應(yīng)不適應(yīng)發(fā)展變化了的新形勢,符合不符合與時(shí)俱進(jìn)的新要求。第四篇:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中先學(xué)后教淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中先學(xué)后教“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓。我的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式:我的教學(xué)模式的程序是:激發(fā)興趣—提出目標(biāo)—指導(dǎo)自學(xué)—互學(xué)互教—當(dāng)堂反饋。因此,教師一進(jìn)課堂或讓學(xué)生聽聽與課文有關(guān)的錄音,或講一個(gè)與課文有關(guān)的小故事,或展開一段與課文有關(guān)的精彩對話,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)與自學(xué)要求的提出,以問題式最好,因?yàn)橐蓡柨梢约ぐl(fā)人的求知欲望。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變,可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。互學(xué)互教:教師評定、補(bǔ)充、更正是這一環(huán)節(jié)中教師的主要教學(xué)行為。學(xué)生合作真正解決不了的問題,由教師點(diǎn)撥。讓學(xué)生能在實(shí)踐中,把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力;訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實(shí)際問題,創(chuàng)造性地“做”,不搞死記硬背;并要求學(xué)生獨(dú)立地完成、快節(jié)奏地完成。而布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀預(yù)習(xí),尤其要重視延伸性指標(biāo),布置的課外作業(yè)則要有拓寬性。但是,其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下方面:揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法,如看書,是獨(dú)立圍繞思考題看書、找答案,還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。(1)督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué),確保完成自學(xué)任務(wù)。(2)通過行間巡視、個(gè)別了解、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查,極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題,并認(rèn)真分析帶傾向性的問題,進(jìn)行梳理、歸類。幫助學(xué)生解決疑難問題。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方,即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題,對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的,教師不教。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病,這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁,以免學(xué)生走彎路。讓已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的 1 學(xué)生,促使學(xué)生達(dá)到“兵”教“兵”的目的。教師講的時(shí)間一般不超過10分鐘。幫助學(xué)生解決疑難問題后,教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。(2)訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)。(3)訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成,教師不做輔導(dǎo)。教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”,誰更重要?是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”?都是教學(xué)設(shè)計(jì)是要解決的問題。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中,不斷總結(jié),不斷歸納,不斷創(chuàng)新,才能進(jìn)一步探索出一條既包含了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的精神,又能體現(xiàn)了自己的個(gè)性特征的新的教學(xué)之路。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性,自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。例如:在教學(xué)魯迅的《藤野先生》時(shí),教師可提出這樣幾道思考題:1課文按時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,先后寫了哪幾個(gè)地點(diǎn)發(fā)生的事情?2這些事情又是按什么線索(明線、暗線)串連起來的?3作者筆下的藤野先生是怎樣的一位學(xué)者?4作者為何要棄醫(yī)從文?這幾道題目既能幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò),又能讓學(xué)生初步把握住文章的中心。自學(xué)過程中,大部分學(xué)生都很認(rèn)真,邊讀邊批劃、注記、寫提要等,但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真,我們當(dāng)教師的不能放過一個(gè)學(xué)生,不然10分鐘時(shí)間就要白白浪費(fèi)掉。在學(xué)生自學(xué)時(shí),教師盡量不大聲插話,以免打斷學(xué)生的思路。二、少講精講,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在課堂結(jié)構(gòu)中,學(xué)生自學(xué)結(jié)束后,就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié),這是課堂教學(xué)的高潮。教師只須 2 教教材內(nèi)容的20%,即重點(diǎn)、難點(diǎn);只教學(xué)生不會(huì)的,即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,解決疑難問題。在這一環(huán)節(jié)中,教的內(nèi)容是少了
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