【正文】 句。主要任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時(shí)間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內(nèi)容要少而精。學(xué)生通過這樣的自學(xué)，對新知獲得豐富的感知和初步的理解，發(fā)現(xiàn)問題，帶疑聽講，在教學(xué)中使教師的教與學(xué)生的學(xué)目標(biāo)一致，同步和諧，既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。要保證每一個(gè)學(xué)生拼命學(xué)習(xí)，方式主要是巡視，即在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要巡回輔導(dǎo)，啟發(fā)思考，留心觀察，廣泛答疑，有重點(diǎn)地輔導(dǎo)差生。讓學(xué)生帶著這些問題去看書，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和理解。學(xué)生自學(xué)前，教師要抓住知識點(diǎn)靠船下篙，提出問題，突出重點(diǎn)，確定學(xué)生自學(xué)思考的方向。在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教一、指導(dǎo)自學(xué)，突出學(xué)生主體地位在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)，是一堂課中的大環(huán)節(jié)，而自學(xué)成功與否又是上好這堂課的基礎(chǔ)?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”是提高教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)模式，也是一種方法。實(shí)際上是高強(qiáng)度的訓(xùn)練，它對全面提高學(xué)生的素質(zhì)（如發(fā)展學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)竟?fàn)幰庾R、獨(dú)立意識，培養(yǎng)雷厲風(fēng)行的作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，等等）起著十分重要的作用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”這一教學(xué)模式的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)——備課。不搞死記硬背。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用是：（1)保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘，確保能夠把剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。當(dāng)堂檢測。學(xué)生會(huì)的不教，學(xué)生不會(huì)的盡量讓學(xué)生自行解決，教師少講精講，只作點(diǎn)撥性的引導(dǎo)，絕不就題講題，而是尋找規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然，如果學(xué)生講對了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師補(bǔ)充；講錯(cuò)了，教師則更正。（3）明確教的方式。（2）明確教的要求，教師不能就題講題，只找出答案，而是尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。（1）明確教的內(nèi)容。這實(shí)際上是教師在進(jìn)行“第二次”備課。及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好的學(xué)生；可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正自學(xué)態(tài)度。加強(qiáng)督查。即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測。教師如同下達(dá)任務(wù)那樣，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師為學(xué)生自學(xué)、思考、討論、答疑當(dāng)好“參謀”，創(chuàng)造條件，盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的構(gòu)建，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。我解“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師的作用：這一模式下的課堂教學(xué)，全過程幾乎都是讓學(xué)生自學(xué)。教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。當(dāng)堂反饋：“當(dāng)堂訓(xùn)練”中教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間在20分鐘，或是學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，或是以小測驗(yàn)的形式進(jìn)行訓(xùn)練，但無論采取什么形式，教師都當(dāng)堂批改指導(dǎo)（個(gè)別）。在學(xué)生自學(xué)結(jié)束之后，發(fā)動(dòng)學(xué)生通過討論、質(zhì)疑、交流等方式自行解決自學(xué)過程中暴露出的問題。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師通過行間巡視、個(gè)別詢問，特別是通過板演、練習(xí)等形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，對帶有傾向性的問題進(jìn)行分析，為“后教”做好準(zhǔn)備。指導(dǎo)自學(xué)：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)要求帶著思考題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測性的練習(xí)。提出目標(biāo)：開始上課時(shí)，教師三言兩語，或用投影顯示，準(zhǔn)確地提示教學(xué)目標(biāo)，并出示明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，如何檢測等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法。激發(fā)興趣：無論那個(gè)學(xué)科，注定興趣與知識的掌握有著極深的淵源。在學(xué)習(xí)、反思、嘗試的過程中，我對這一教學(xué)模式有了新的認(rèn)識和體驗(yàn)，談出來以便我們共同進(jìn)一步探討和提高。通過不斷推進(jìn)觀念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和體制創(chuàng)新，使我們的各項(xiàng)工作體現(xiàn)時(shí)代性，把握規(guī)律性，富于創(chuàng)造性，始終保持旺盛的生機(jī)與活力。我們迫切需要全體黨員干部能夠通過先進(jìn)性教育活動(dòng)，真正具備善于搶抓機(jī)遇，開拓創(chuàng)新，爭取主動(dòng)，有所作為的膽識、智商和情商。精神狀態(tài)是一種外在形態(tài)，更是一種內(nèi)存的動(dòng)力源。三要做創(chuàng)新型黨員。要把服務(wù)中心、服務(wù)大局、服務(wù)基層、服務(wù)群眾融入到工作的方方面面，進(jìn)一步完善面向社會(huì)承諾的服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)程序、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、承諾時(shí)限和違諾責(zé)任，規(guī)范工作人員接待、辦事、轉(zhuǎn)接、反饋結(jié)果等工作行為。只有將自己定位在人民的公務(wù)員、服務(wù)員、仆人的位置上，才能真正體會(huì)到為各類人才和群眾辦事的快感樂意，才能不會(huì)主仆顛倒，呼氣哈氣，不會(huì)對群眾的困難麻木不仁無動(dòng)于衷、裝聾作啞視而不見、敷衍塞責(zé)推諉扯皮。二要做服務(wù)型黨員。使學(xué)習(xí)成為干部的一種能力、一種自覺行動(dòng)，記筆記、寫心得、搞調(diào)研成為一種風(fēng)氣。不僅要作持久學(xué)、深入學(xué)的表率，而且要成為學(xué)以致用、用有所成的模范，成為勇于探索、善于思考、敢于實(shí)踐的模范。一要做學(xué)習(xí)型黨員。這次先進(jìn)性教育活動(dòng)，是加強(qiáng)人事部門建設(shè)的一次重要機(jī)遇。這次教育活動(dòng)，在黨中央正領(lǐng)導(dǎo)全國人民為全面建設(shè)小康社會(huì)，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力奮斗，黨正以加強(qiáng)執(zhí)政能力建設(shè)為主題而推動(dòng)自身建設(shè)之際隆重開展，具有極其深刻和重大的意義。多種方法套用詞句、鼓勵(lì)學(xué)用、多用。這樣學(xué)生既當(dāng)堂完成了作業(yè)，老師也了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課后的作業(yè)輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)?！爱?dāng)堂訓(xùn)練”就是指當(dāng)堂練習(xí)和當(dāng)堂作業(yè)，學(xué)生練習(xí)后由教師點(diǎn)撥和糾正。并且，學(xué)生通過自學(xué)獲得新知時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會(huì)到的。學(xué)生獲得知識的途經(jīng)無非有兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得。課堂上教師要講在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處和關(guān)鍵處，一定要針對學(xué)生的問題進(jìn)行講解，不能會(huì)不會(huì)都講，要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的教學(xué)模式后我豁然開朗，自己上課的“廢話”太多了，搶了學(xué)生的時(shí)間，把學(xué)生當(dāng)成了聽的對象。有鑒于此，我校數(shù)學(xué)教研組“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，從研究課堂教學(xué)模式入手，努力形成數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，以達(dá)到全面提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)師生共同發(fā)展的目的。第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)先學(xué)后教學(xué)習(xí)體會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)“先學(xué)后教”學(xué)習(xí)體會(huì)小長山中心小學(xué) 胡玲玲在教育教學(xué)實(shí)踐中，充分尊重與努力發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位和作用，培養(yǎng)學(xué)生主體意識與自主學(xué)習(xí)能力?！跋葘W(xué)后教”教在課堂上給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的機(jī)會(huì)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣與方法，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處與合作的能力，更培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)體和競爭意識。要轉(zhuǎn)變觀念、相信學(xué)生、大膽放手，在以前的課堂教學(xué)中，我不去分析學(xué)生會(huì)不會(huì)，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結(jié)果到下課時(shí)，學(xué)生還沒有進(jìn)行練習(xí)，知識當(dāng)堂得不到鞏固，我認(rèn)為是學(xué)生成績不太好的原因之一。今后，學(xué)生凡是能看懂的知識我堅(jiān)決不講。要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，試著用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式，提高課堂效率。而通過自學(xué)獲得的知識往往會(huì)記得更牢。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是“先學(xué)后教”的關(guān)鍵之處。教師指導(dǎo)學(xué)生通過當(dāng)堂作業(yè)，鞏固所學(xué)知識，形成能力，舉一反三，基本實(shí)現(xiàn)課堂揭示的教學(xué)目標(biāo)?？傊?在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，我們要聯(lián)系自己的課堂，不斷地反思，實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)，再實(shí)踐，借鑒經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)地改進(jìn)自己的課堂教學(xué),相信我們的教學(xué)水平一定會(huì)提高，教學(xué)成績也會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階第二篇：先學(xué)后教學(xué)習(xí)體會(huì)一、根據(jù)學(xué)科差異，英語課如何實(shí)施先學(xué)后教出示目標(biāo)學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)單詞與句子，將知識分層，根據(jù)知識的難易決定如何教呈現(xiàn)重點(diǎn)，生互相解決問題，師范讀詞句小組檢測、更正學(xué)習(xí)運(yùn)用、詞句結(jié)合，多種方法Chant作業(yè)檢測 如：聽寫單詞、補(bǔ)全單詞二、如何關(guān)注學(xué)困生小組合作學(xué)習(xí)，以組檢測，組員團(tuán)結(jié)一致，互幫互學(xué)，調(diào)動(dòng)每個(gè)組員的積極性，看哪個(gè)組學(xué)得多、用得多，避免學(xué)困生懶于張嘴的問題。第三篇：人事部門先教活動(dòng)學(xué)習(xí)體會(huì)（本站推薦）扎實(shí)開展保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性教育活動(dòng),全面提升人事管理和服務(wù)水平當(dāng)前，一場保持共產(chǎn)黨員先進(jìn)性的教育活動(dòng)正按照黨中央的部署深入展開。我們?nèi)耸戮贮h組在全市第一批參加了保持黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)，為了使我們局的教育活動(dòng)扎實(shí)有效地開展，局黨組及早部署，周密安排，成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，制訂了活動(dòng)實(shí)施意見和時(shí)間安排表，進(jìn)行了幾次集中學(xué)習(xí)，經(jīng)過學(xué)習(xí)我在思想認(rèn)識上有了進(jìn)一步的提高，對如何通過這項(xiàng)活動(dòng)來提高自己的人事人才服務(wù)水平也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。我們必須緊緊扭住“為第一要?jiǎng)?wù)配好第一資源”這一中心，牢記“兩個(gè)務(wù)必”，踐行“三個(gè)代表”，高標(biāo)準(zhǔn)、高起點(diǎn)推進(jìn)人事部門建設(shè)。要學(xué)在前面、用在前面。要在以往對學(xué)習(xí)安排要求考核的基礎(chǔ)上，提出更加具體有效的辦法，確保機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)的制度化、經(jīng)?；?、見效化。要通過堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，使我們在政治上更加堅(jiān)定、思想上更加解放、觀念上更加超前、工作上更加善謀、推進(jìn)上更加有力，真正通過學(xué)習(xí)，掌握執(zhí)政黨先進(jìn)的執(zhí)政思想和執(zhí)政理念，掌握先進(jìn)的人事管理理念和人才經(jīng)營理念，不斷提升人事管理和服務(wù)水平。作為人事干部，必須首先給自己定好位、定準(zhǔn)位、定到位。為此，要鼓勵(lì)干部主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，深入地研究問題，滿腔熱情地解決問題。要?jiǎng)?chuàng)新聯(lián)系群眾的載體和渠道，建立完善人事干部調(diào)查研究制度、建立人才聯(lián)系點(diǎn)制度、信訪接待制度、與群眾對話制度等等，扎扎實(shí)實(shí)幫助人才和辦事群眾解決實(shí)際困難。新時(shí)期，人事人才工作如何實(shí)現(xiàn)為我市的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，沒有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可循，只能在實(shí)踐中探索，而要使探索有所突破，必須保持與時(shí)俱進(jìn)的精神狀態(tài)。一種全新的事業(yè)、全新的工作用一種充滿積極挑戰(zhàn)的精神狀態(tài)去應(yīng)對與用一種消極應(yīng)付的精神狀態(tài)去應(yīng)對，效果是截然不同的。為此，我們必須經(jīng)常檢查我們的思想觀念、工作思路、方式方法和運(yùn)行機(jī)制適應(yīng)不適應(yīng)發(fā)展變化了的新形勢，符合不符合與時(shí)俱進(jìn)的新要求。第四篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中先學(xué)后教淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中先學(xué)后教“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式是洋思經(jīng)驗(yàn)的精髓。我的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式：我的教學(xué)模式的程序是：激發(fā)興趣—提出目標(biāo)—指導(dǎo)自學(xué)—互學(xué)互教—當(dāng)堂反饋。因此，教師一進(jìn)課堂或讓學(xué)生聽聽與課文有關(guān)的錄音，或講一個(gè)與課文有關(guān)的小故事，或展開一段與課文有關(guān)的精彩對話，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而學(xué)習(xí)目標(biāo)與自學(xué)要求的提出，以問題式最好，因?yàn)橐蓡柨梢约ぐl(fā)人的求知欲望。自學(xué)的形式多種多樣、靈活多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)疑難做記號、做與例題類似的習(xí)題等等。互學(xué)互教：教師評定、補(bǔ)充、更正是這一環(huán)節(jié)中教師的主要教學(xué)行為。學(xué)生合作真正解決不了的問題，由教師點(diǎn)撥。讓學(xué)生能在實(shí)踐中，把剛剛學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力；訓(xùn)練的內(nèi)容重在應(yīng)用剛學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，創(chuàng)造性地“做”，不搞死記硬背；并要求學(xué)生獨(dú)立地完成、快節(jié)奏地完成。而布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀預(yù)習(xí)，尤其要重視延伸性指標(biāo)，布置的課外作業(yè)則要有拓寬性。但是，其中的每一步都離不開教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在以下方面：揭示課堂教學(xué)目標(biāo)。進(jìn)行自學(xué)前的指導(dǎo)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難等等。（1）督促學(xué)生按照老師要求的方法自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。（2）通過行間巡視、個(gè)別了解、板演、提問、討論等形式進(jìn)行調(diào)查，極大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行梳理、歸類。幫助學(xué)生解決疑難問題。教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，教師不教。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病，這樣就從理論到實(shí)踐架起一座橋梁，以免學(xué)生走彎路。讓已會(huì)的學(xué)生來教不會(huì)的 1 學(xué)生，促使學(xué)生達(dá)到“兵”教“兵”的目的。教師講的時(shí)間一般不超過10分鐘。幫助學(xué)生解決疑難問題后，教師就引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。（2）訓(xùn)練的內(nèi)容重在能力培養(yǎng)。（3）訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地、快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)。教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？都是教學(xué)設(shè)計(jì)是要解決的問題。我們只有在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)，不斷歸納，不斷創(chuàng)新，才能進(jìn)一步探索出一條既包含了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的精神，又能體現(xiàn)了自己的個(gè)性特征的新的教學(xué)之路。要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的目的性和實(shí)效性，自學(xué)就必須在教師的指導(dǎo)下有目的有步驟地進(jìn)行。例如：在教學(xué)魯迅的《藤野先生》時(shí)，教師可提出這樣幾道思考題：1課文按時(shí)間的推移、地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，先后寫了哪幾個(gè)地點(diǎn)發(fā)生的事情?2這些事情又是按什么線索(明線、暗線)串連起來的?3作者筆下的藤野先生是怎樣的一位學(xué)者?4作者為何要棄醫(yī)從文?這幾道題目既能幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，又能讓學(xué)生初步把握住文章的中心。自學(xué)過程中，大部分學(xué)生都很認(rèn)真，邊讀邊批劃、注記、寫提要等，但也不排除有少數(shù)學(xué)生可能不認(rèn)真，我們當(dāng)教師的不能放過一個(gè)學(xué)生，不然10分鐘時(shí)間就要白白浪費(fèi)掉。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師盡量不大聲插話，以免打斷學(xué)生的思路。二、少講精講，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用在課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，就進(jìn)入了“教”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是課堂教學(xué)的高潮。教師只須 2 教教材內(nèi)容的20％，即重點(diǎn)、難點(diǎn)；只教學(xué)生不會(huì)的，即幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，解決疑難問題。在這一環(huán)節(jié)中，教的內(nèi)容是少了