【正文】 體和正方體的體積公式時，長方體的體積推導可與學生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎上得出，學生很容易理解和接受。這些典型實例，使學生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學生自學的興趣和信心。對于小學高年級學生來說，“先學后教”的方法也是切實可行的。上課時，學生總是循著教師設計好的思路學習，一問一答是最好的方法，雖然有是考試時也能取得很好的成績，但對學生的能力發(fā)展是不利的，跟素質教育相違背。教師起什么作用呢？一是教師確定內容和進度，這個內容和進度是在教師對人的培養(yǎng)的整個考慮下提出來的。我們把兒童看做是教育的重要資源，有一個如何激發(fā)調動這一資源、最大限度地利用這一資源的問題。一般來說，成人具有了許多知識，他們在生活中或在教學上的活動，主要是以知御行?？巳R恩認為：“最佳的學習方法是先做后辯論，或是一邊做一邊辯認”“只有學習而沒有參與其中的和沒有實際演練的對象，是無濟于事的，也是不合理的，但是，許多教師仍堅持在黑板上寫上‘名詞’這個字，再解釋說：‘孩子們，名詞就是一個名字、一個地方、一件事情或是一個想法’”。一開始，教師可以對自學內容設計一些自學思考題，讓學生按你的思路學習，并從中學到以后看書自學，應該弄清哪些問題。例如：在信息技術教學中三年級第一單元“用鼠標玩撲克牌”的時候，學生通過自學，搞清給他們的幾個思考題：怎樣打開游戲？游戲的規(guī)則是什么？讓學生通過自己看書，同桌討論。所以，培養(yǎng)學生的自學興趣，是比較關鍵的?！币虼伺囵B(yǎng)學生的自學能力，使其從“學會”到“會學”無論是從實施素質教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們教學改革的一項重要課題。教師通過課堂反饋和平時測驗中發(fā)現的問題，進一步指導學生及時調整學習方法，對章節(jié)內容進行總結，鍛煉知識結構的歸納能力，提高抽象、概括、思維能力，從而提高學生學習的習慣和能力。課堂的教是學生課外所學內容的延伸，讓學生更系統地、更高層次地學習。課本上的例題更難講解，會的學生不愿聽，不會的學生因一知半解聽課中也會走神。例如：在教學中講授三角函數、立體圖形認識等，常要求學生先自學，后交流，后進生提出的問題讓優(yōu)等生先解決，教師再點撥、補充。結合學生的實際，制定行之有效的學習方案，讓學生的課前“先學”達到最佳效果，促進學生自主高效地完成“先學”任務。因此，先學后教的效果有多好，取決于教師的素質有多高。在“教”的這個環(huán)節(jié)中，自然不是教師“一言堂”，老師教的方式是：先讓會的學生講，講對了，老師不重復；學生講得不完整，老師要補充；學生講錯了，老師要改正。主要任務是幫助學生糾正錯誤，解決疑難問題，而此環(huán)節(jié)的時間也只有10分鐘左右，這就決定了教的內容要少而精。學生自學前，教師要抓住知識點靠船下篙，提出問題，突出重點，確定學生自學思考的方向。不搞死記硬背。（3）明確教的方式。及時表揚速度快、效果好的學生；可給后進生說幾句悄悄話，幫助其端正自學態(tài)度。教師為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創(chuàng)造條件，盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥臉嫿ǎ嬲蔀檎n堂學習的主人。在學生自學結束之后，發(fā)動學生通過討論、質疑、交流等方式自行解決自學過程中暴露出的問題。激發(fā)興趣：無論那個學科，注定興趣與知識的掌握有著極深的淵源。精神狀態(tài)是一種外在形態(tài)，更是一種內存的動力源。二要做服務型黨員。這次先進性教育活動，是加強人事部門建設的一次重要機遇?！爱斕糜柧殹本褪侵府斕镁毩暫彤斕米鳂I(yè)，學生練習后由教師點撥和糾正。學習了“先學后教，以學定教”的教學模式后我豁然開朗，自己上課的“廢話”太多了，搶了學生的時間，把學生當成了聽的對象。要轉變觀念、相信學生、大膽放手，在以前的課堂教學中，我不去分析學生會不會，而是一股腦地講知識，只害怕他們聽不懂，結果到下課時，學生還沒有進行練習，知識當堂得不到鞏固，我認為是學生成績不太好的原因之一。所以，培養(yǎng)學生的自學興趣，是“先學后教”的關鍵之處。我們人事局黨組在全市第一批參加了保持黨員先進性教育活動，為了使我們局的教育活動扎實有效地開展，局黨組及早部署，周密安排，成立了領導小組，制訂了活動實施意見和時間安排表，進行了幾次集中學習，經過學習我在思想認識上有了進一步的提高，對如何通過這項活動來提高自己的人事人才服務水平也有了進一步的認識。要通過堅持不懈地學習，使我們在政治上更加堅定、思想上更加解放、觀念上更加超前、工作上更加善謀、推進上更加有力，真正通過學習，掌握執(zhí)政黨先進的執(zhí)政思想和執(zhí)政理念，掌握先進的人事管理理念和人才經營理念，不斷提升人事管理和服務水平。新時期，人事人才工作如何實現為我市的經濟建設服務，沒有現成經驗可循，只能在實踐中探索，而要使探索有所突破，必須保持與時俱進的精神狀態(tài)。我的“先學后教，當堂訓練”模式：我的教學模式的程序是：激發(fā)興趣—提出目標—指導自學—互學互教—當堂反饋?；W互教：教師評定、補充、更正是這一環(huán)節(jié)中教師的主要教學行為。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。（1）督促學生按照老師要求的方法自學，確保完成自學任務。還要引導學生預防運用時可能出現的毛病，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁，以免學生走彎路。（2）訓練的內容重在能力培養(yǎng)。要加強學生自學的目的性和實效性，自學就必須在教師的指導下有目的有步驟地進行。二、少講精講，發(fā)揮教師的主導作用在課堂結構中，學生自學結束后，就進入了“教”這個環(huán)節(jié)，這是課堂教學的高潮?！苯處煂Υ艘惨嘀v一點，以幫助學生如何總觀全局，找出全句的第一個結構層次。如果教師指導自學不得法，精講中抓不著要領，先學后教的效果就成問題。先學不是漫無目的的盲學，也不是沒有教師指導下的亂學，要培養(yǎng)學生“先學”的習慣并以有效的措施進行督促。（三）落實學生“先學”，要讓學生對所學內容提出問題，產生困惑、碰撞，讓學生帶著 3 問題走進課堂，利用小組合作和老師點撥，讓課堂變成解決問題，消除困惑的場所，讓學生更有興趣。二、后教有人認為學生 “先學”了，原來充滿懸念的課堂引入沒有了，只能開門見山平鋪直敘。教的過程也是對學生學的情況的檢查，更清楚地了解學生“先學”情況，特別是個體的差異。學生在學習中，正確的做法必須堅持，欠佳的做法予以改正，通過練習和自檢會發(fā)現學習方法的對錯，不斷調整、完善，提高學習數學的能力。郎格朗說：“未來文盲，不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。并且，學生通過自學獲得新知時，會產生一種愉悅的心情，這在一般學習中是不可能體會到的。主要考慮學生的年齡特點和知識水平，正確處理好不同內容的關系，優(yōu)等生和后進生的關系。教師的學習指導，是培養(yǎng)學生自學能力的關鍵。先做后學先會后學在美國斯坦福大學教育學院討論創(chuàng)造教育的評價時，墨西哥籍教授在學術發(fā)言前，把一雙球鞋放在桌上，講了一個故事：他為剛從鄉(xiāng)下來的女兒買了球鞋，女兒沒穿過，他就給她一二三四地講要領，聽著聽著，女兒說，你還是把鞋給我吧，我穿一穿，不就會了嗎？他的學術發(fā)言由此而始，強調學生應當做中學。從這些例子中，我們看到了兒童與成人的學習行為的區(qū)別。先學后教，不教而教實踐表明，時間因素有時帶有相當關鍵的意義。我們會提出一個必然會產生的問題：既然可以先學，那還要“教”做什么？先學后教，是不是意味著不要教呢？這里實際上涉及了我們所說的“學”，不是那種漫無目的的學，也不是沒有教師指導的學，整個學是在學校教育的框架下進行的，是有著鮮明的學校教育認識目的的。而今，我們的數學教育實際并沒有擺脫“題海戰(zhàn)”“應試戰(zhàn)”，教師的精力主要放在讓學生機械的練習。在小學中，嘗試使用“先學后教”的方法，對推動學生學習的積極性，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力產生很大的影響。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學，終于成為發(fā)明大師；著名數學大師華羅庚，出身貧寒，缺乏良好的學習環(huán)境，卻憑著超人的意志登上數學的高峰。主要考慮學生的年齡特點和知識水平，正確處理好不同內容的關系，優(yōu)等生和后進生的關系。要由易到難，由扶到放，要教學生學會學習。學生互助學習是以合作學習原理為指導，教師將班內學生綜合學習情況進行分層，引導學生在自愿的前提下按照自己當前的學習狀況進行異質結合，讓學習成績、學習能力及行為習慣較好的先進生與學習或品行存在一定障礙的后進生結成互助學習小組。如果給全組及每個組員都定出階段目標(如學期目標、月目標等)，使每個學生既要完成自己的目標，又要分擔全組責任，那么，學生學習的動力會更加充足，積極性會更高。最后，互助合作小組為了一個共同的目標而努力，有助于培養(yǎng)學生現代社會所需要的合作精神和合作能力。4．互動學習班規(guī)有利于形成良好的班風、學風班風是指班級所有成員在長期交往中形成的一種共同的心理傾向，班規(guī)對班風的形成有著重要的影響。為確?；顒有〗M走上正常化道路，特制定以下方案：建立起“學習互助小組”，嚴格落實小組活動，落實學生“一幫一”制度，確保活動開展正常，有實效。通過建立學習互助小組，嚴格實施學生“一幫一”制度，在學生中開展“兵教兵”活動，促進學生的全體發(fā)展。每個學習小組為一個學習團體，課上、課下互相幫助，建立起小組間相互競爭、相互激勵的機制，學生樹立“組興我榮，組差我恥”的意識，利用學生強烈的集體榮譽感，激發(fā)學生學習的積極性，優(yōu)生在課上、課下、校內、校外主動輔導后進生的積極性。但忽視了教師自身的動力源泉——教師是否應在課堂教學中的實現自己的成長這一根本需求。隨著新課改的深入和我縣的數學課堂教學實際，如何組織學生動手實踐、自主探索和合作交流，很多教師都感到無章可循，無所適從，教學效果很不理想。”要引起學生迫切學習的欲望，教學開始，在進行必要的基本訓練的基礎上，教師要結合學生的認知水平和生活實際，創(chuàng)設一定的問題情景，引導學生理解情景的意義，提出數學問題，用數學語言描述數學問題，置學生于問題情景之中，使其處于很想弄懂但又無法弄懂，有所知但不全知的心理狀態(tài)，從而產生認知沖突，激活思維。自主探究針對上一環(huán)節(jié)創(chuàng)設的問題情景，學生靈活采用各種方法對新問題進行獨立探究，多向思索。匯報歸納學生小組合作交流的結果、探討問題的效果如何，需要進行必要的交流。此環(huán)節(jié)以15分鐘左右為好。一般控制在3分鐘以內 常用的教學模式有：其一：經歷體驗、感受、交流、歸納過程建立數學教學模式。其四：經歷嘗試、交流、歸納過程建立數學教學模式。如果這節(jié)課讓學生自主去探究呢，可能進度就要慢了許多，可能還要出些岔子，一些自己意料不到的問題，課堂上有點亂，擔心本節(jié)課的教學任務完不成，這看上去是“低效”的。知識是教學過程的一個載體，是學生學習活動的副產品，是水到渠成的結果。比如在教小數的認識時，我們設計了這樣一個問題：下圖是王叔叔車上的汽油表，通過觀察你知道王叔叔車上的油箱里還有多少升汽油嗎？學生可能會說4升多，比5升少，用什么數能較準確地表達呢？這一問題的提出，學生天性是好奇的，他們一定會想很多辦法，他們說不定有奇思妙想。操作感知：在小學階段，尤其在低年級，這種學習方式被廣泛采用。整理鏈接：整理鏈接主要應用在復習階段，將所學知識系統化。比如在教學進位加法時，通過學生的自主學習，可能會得到6種以上的方法，教學要引導學生進行比較，篩選出最合理的方法，避免學生今后走彎路。如應用題的變式練習。如小小設計師，當二年級同學學習找規(guī)律時教師設計了一個練習，讓學習來設計一個手帕的圖案；比如看誰的方法最獨特；怎樣做最簡便；誰的方法多。“教學”這個師生共同體活動變成了教師的獨角戲，學生的自主性、主體性被壓抑?！昂蠼獭本褪窃趯W生“先學”的基礎上，就自己在學習中相關的問題與老師探討解決，教師根據學生學習中存在的疑難問題，進行共同探討，幫助學生解決，從而獲得知識。理科一般是看書，邊讀書邊思考，既要記住公式、定理，看懂例題，還要能做與例題類似的題。教學的最終目的是為了實現“教是為了不教”，讓學生自己能夠學習，并形成終身學習的習慣?，F將“先學后教”的課堂教學包括五個環(huán)節(jié)：出示這堂課的學習目標、自學要求；學生根據自學要求進行自學，教師巡視發(fā)現學生自學中的問題；學生匯報自學結果；糾正、討論、指導自學結果；學生完成當堂作業(yè)，教師當堂批改作業(yè)。要層次清楚，簡明扼要，不要太長。明確自學的方法，例如，看書，是邊看書邊操作，還是邊看書邊與同桌討論，解決疑難，怎樣干好，就怎樣干。學生處于主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習和動手的能力。這不僅對后進生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。④引導學生歸納，上升為理論，指導以后的運用。廣泛推行一種“兵教兵的教學方式”，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生，其間學生之間可以相互質疑，討論，最后教師再引導、再補充。[意義]及時反饋信息，能按時完成課堂作業(yè)的就視為達到學習目標，做到了“堂堂