【正文】 ，但教的要求不能降低。如對二重復(fù)句的分析，學(xué)生常見的錯(cuò)誤是對第一個(gè)結(jié)構(gòu)層次劃分不準(zhǔn)?！苯處煂Υ艘惨嘀v一點(diǎn)，以幫助學(xué)生如何總觀全局，找出全句的第一個(gè)結(jié)構(gòu)層次。如在與學(xué)生討論明確“魯迅對他筆下的孔乙己和吳敬梓對他筆下的范進(jìn)所持態(tài)度相同嗎”這一問題時(shí)，有的同學(xué)說：“相同，都持批判態(tài)度?！憋@然，這兩種答案不完全正確，教師此時(shí)就要補(bǔ)充、更正。在“教”這一環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用必須充分發(fā)揮。如果教師指導(dǎo)自學(xué)不得法，精講中抓不著要領(lǐng)，先學(xué)后教的效果就成問題。淺談“先學(xué)后教”的模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)課堂“先教后學(xué)”的一次歷史性改革與突破。而“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)模式真正地的改變了以往的“填鴨式”、“滿堂灌”，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”為課改理念，它使課堂教學(xué)的重心前移，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性，讓學(xué)生的問題、疑難、矛盾得以提前暴露、展現(xiàn)。一、先學(xué)“先學(xué)”的核心是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的充分體現(xiàn)，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。先學(xué)不是漫無目的的盲學(xué)，也不是沒有教師指導(dǎo)下的亂學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生“先學(xué)”的習(xí)慣并以有效的措施進(jìn)行督促。（二）指導(dǎo)學(xué)生“先學(xué)”，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，是“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的過程，不應(yīng)要求所有的知識(shí)都要“先學(xué)”，對不同的學(xué)生提出具體明確的不同要求。對一些簡明易懂的內(nèi)容要“先學(xué)”。針對教學(xué)目標(biāo)要求、重難點(diǎn)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的前提下先行嘗試，宜動(dòng)口則動(dòng)口，宜動(dòng)手則動(dòng)手。（三）落實(shí)學(xué)生“先學(xué)”，要讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容提出問題，產(chǎn)生困惑、碰撞，讓學(xué)生帶著 3 問題走進(jìn)課堂，利用小組合作和老師點(diǎn)撥，讓課堂變成解決問題，消除困惑的場所，讓學(xué)生更有興趣。通過“先學(xué)”，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，消除他們的疑慮，正確評價(jià)和肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。要相信每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生有信心，放手讓他們自己學(xué)習(xí)，通過自己的努力，都能學(xué)好。學(xué)生在“先學(xué)”后，必須做出書面作業(yè)，經(jīng)過一階段的訓(xùn)練，讓學(xué)生找問題，弄清所學(xué)內(nèi)容要搞懂的知識(shí)。二、后教有人認(rèn)為學(xué)生 “先學(xué)”了，原來充滿懸念的課堂引入沒有了，只能開門見山平鋪直敘。課堂教學(xué)更難組織了。這樣，就要解決好幾個(gè)問題：（一）以學(xué)定教。更要有針對性，新穎性，更能吸引學(xué)生。教的過程也是對學(xué)生學(xué)的情況的檢查，更清楚地了解學(xué)生“先學(xué)”情況，特別是個(gè)體的差異。（三）改變教學(xué)方式。三、輔導(dǎo)“先學(xué)后教”后，要加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。對于基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，正確的做法必須堅(jiān)持，欠佳的做法予以改正，通過練習(xí)和自檢會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的對錯(cuò)，不斷調(diào)整、完善，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力?？傊?，在“先學(xué)后教”的實(shí)踐過程中，成功的地方很多，但也存在許多問題，如課堂練習(xí)稍難一點(diǎn)，部分同學(xué)就會(huì)力不從心，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心就會(huì)驟減；分析難點(diǎn)的時(shí)間就會(huì)不足，影響正常教學(xué)任務(wù)的完成等問題?！跋葘W(xué)”的核心是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，“先學(xué)后教”模式“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績?！跋葘W(xué)后教”的核心是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)。郎格朗說：“未來文盲，不再是不認(rèn)識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。眾所周知，自學(xué)能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。對于小學(xué)生來說，“先學(xué)后教”的方法也是切實(shí)可行的。學(xué)生獲得知識(shí)的途經(jīng)無非有兩個(gè)，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得。并且，學(xué)生通過自學(xué)獲得新知時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會(huì)到的。教師在實(shí)施時(shí)不可操之過急，特別是我們面對的是小學(xué)生，剛開始進(jìn)行自學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，消除他們的疑慮。二、精心選材，因人而異。針對小學(xué)生，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容可讓他們自學(xué)。主要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進(jìn)生的關(guān)系。很容易獲得新知。優(yōu)等生要知道為什么這樣做，后進(jìn)生只要弄懂怎樣做就可以了。信息技術(shù)教學(xué)要按照知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由已知到未知，由簡單到復(fù)雜，由具體到抽象就學(xué)生的智能發(fā)展來看，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，是一個(gè)長期的過程。教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自己找問題，弄清學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。通過信息反饋使學(xué)生或教師發(fā)現(xiàn)問題。而教師則可以通過課堂反饋和平時(shí)測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自學(xué)方法，并通過要求學(xué)生對章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，鍛煉他們對知識(shí)結(jié)構(gòu)的歸納能力，提高抽象、概括能力，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。先做后學(xué)先會(huì)后學(xué)在美國斯坦福大學(xué)教育學(xué)院討論創(chuàng)造教育的評價(jià)時(shí)，墨西哥籍教授在學(xué)術(shù)發(fā)言前，把一雙球鞋放在桌上，講了一個(gè)故事：他為剛從鄉(xiāng)下來的女兒買了球鞋，女兒沒穿過，他就給她一二三四地講要領(lǐng)，聽著聽著，女兒說，你還是把鞋給我吧，我穿一穿，不就會(huì)了嗎？他的學(xué)術(shù)發(fā)言由此而始，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)當(dāng)做中學(xué)。他甚至認(rèn)為，現(xiàn)今的學(xué)校教育只是告訴人們該做什么和如何做；僅僅告訴人們?nèi)绾稳プ?，是侮辱他們的智慧并造成困惑。人本主義心理學(xué)家羅杰斯說過一個(gè)例子。因?yàn)樗菑囊环N對自己有意義的活動(dòng)中學(xué)習(xí)的，所以學(xué)習(xí)速度極快，而且不易遺忘。從這些例子中，我們看到了兒童與成人的學(xué)習(xí)行為的區(qū)別。他們會(huì)更重視得到了知識(shí)條文之后的運(yùn)用、訓(xùn)練和評價(jià)，其認(rèn)識(shí)規(guī)律是知行律。先做后學(xué)反映了兒童的合理的腦神經(jīng)活動(dòng)過程。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量先做，使他們的頭腦充實(shí)了，然后才把它變成理性的條文。先學(xué)后教，不教而教實(shí)踐表明，時(shí)間因素有時(shí)帶有相當(dāng)關(guān)鍵的意義。先學(xué)后教就是調(diào)動(dòng)資源的簡單易行的辦法。更重要的是，學(xué)生資源并不是我們榮封的稱號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在地由學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、既有知識(shí)等等構(gòu)成的。只有他自己在一種充分自由的狀態(tài)下，才能通過他自己的“思維的感覺”或無意識(shí)和有意識(shí)的安排，把資源發(fā)揮和利用得最合理。我們會(huì)提出一個(gè)必然會(huì)產(chǎn)生的問題：既然可以先學(xué)，那還要“教”做什么？先學(xué)后教，是不是意味著不要教呢？這里實(shí)際上涉及了我們所說的“學(xué)”，不是那種漫無目的的學(xué)，也不是沒有教師指導(dǎo)的學(xué)，整個(gè)學(xué)是在學(xué)校教育的框架下進(jìn)行的，是有著鮮明的學(xué)校教育認(rèn)識(shí)目的的。二是給出對學(xué)的恰當(dāng)?shù)亩贿^分的指導(dǎo)。三是教師在其中貫徹了一個(gè)原則：只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)，我們就不教。這樣，先學(xué)后教就不僅是一種時(shí)間順序，更表明了學(xué)為根本的地位。而今，我們的數(shù)學(xué)教育實(shí)際并沒有擺脫“題海戰(zhàn)”“應(yīng)試戰(zhàn)”，教師的精力主要放在讓學(xué)生機(jī)械的練習(xí)?！跋葘W(xué)后教”的教學(xué)模式是洋思中學(xué)的創(chuàng)舉，實(shí)踐證明，這一嘗試取得了令人羨慕的成績。“先學(xué)后教”的核心是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)?！币虼伺囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”無論是從實(shí)施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要課題。在小學(xué)中，嘗試使用“先學(xué)后教”的方法，對推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力產(chǎn)生很大的影響。下面就在小學(xué)高年級采用“先學(xué)后教”的方法談以下幾個(gè)方面：一、激發(fā)興趣，增強(qiáng)信心。而通過自學(xué)獲得的知識(shí)往往會(huì)記得更牢。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學(xué)，終于成為發(fā)明大師；著名數(shù)學(xué)大師華羅庚，出身貧寒，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻憑著超人的意志登上數(shù)學(xué)的高峰。教師在實(shí)施時(shí)不可操之過急，特別是我們面對的是小學(xué)生，剛開始進(jìn)行自學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，消除他們的疑慮。二、精心選材，因人而異。針對小學(xué)生，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容可讓他們自學(xué)。主要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，正確處理好不同內(nèi)容的關(guān)系，優(yōu)等生和后進(jìn)生的關(guān)系。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生通過自學(xué)，搞清給他們的幾個(gè)思考題：正方體和長方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎樣算，a3表示什 7 么?學(xué)生通過自己看書，同桌討論。在自學(xué)的同時(shí)，我還對不同的學(xué)生提出了不同的要求。三、循序漸進(jìn)，指導(dǎo)方法。要由易到難，由扶到放，要教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一開始，教師可以對自學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些自學(xué)思考題，讓學(xué)生按你的思路學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到以后看書自學(xué)，應(yīng)該弄清哪些問題。教師可以在最后提問：通過自學(xué)，你學(xué)到了什么？最后，學(xué)生自學(xué)后教師要收集資料，使學(xué)生自學(xué)的信息能及時(shí)反饋。學(xué)生在自學(xué)中，開始還不知道自己的自學(xué)方法是對是錯(cuò)，對于正確的做法必須堅(jiān)持，欠佳的做法必須改正，通過練習(xí)和自檢就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，使自學(xué)能力不斷提高。學(xué)生互助學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)原理為指導(dǎo)，教師將班內(nèi)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生在自愿的前提下按照自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行異質(zhì)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力及行為習(xí)慣較好的先進(jìn)生與學(xué)習(xí)或品行存在一定障礙的后進(jìn)生結(jié)成互助學(xué)習(xí)小組。開展學(xué)生互助學(xué)習(xí)，重點(diǎn)發(fā)揮品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生幫、扶、帶的作用，幫助學(xué)困生克服學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)成績。1．互助學(xué)習(xí)班規(guī)有利于提高和促進(jìn)班級整體學(xué)習(xí)水平子曰：“學(xué)然后知不足，教然后知困。故曰：教學(xué)相長也。如果給全組及每個(gè)組員都定出階段目標(biāo)(如學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)等)，使每個(gè)學(xué)生既要完成自己的目標(biāo)，又要分擔(dān)全組責(zé)任，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)更加充足，積極性會(huì)更高。然而關(guān)鍵是在制定班規(guī)時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)責(zé)任要具體、明確。首先，先進(jìn)生在輔導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)過程中，自尊心和自信心獲得了極大的滿足，這種心理遷移到學(xué)習(xí)上，8 又會(huì)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響，形成良性循環(huán)。其次，和教師居高臨下的輔導(dǎo)相比，后進(jìn)生更容易接受同齡人的幫助，來自身邊的榜樣對他們更能起到激勵(lì)作用。最后，互助合作小組為了一個(gè)共同的目標(biāo)而努力，有助于培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)所需要的合作精神和合作能力。它在增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感的同時(shí)，不斷健全學(xué)生的人格。每個(gè)學(xué)生都有自己的經(jīng)歷、情感和知識(shí)，當(dāng)與其他學(xué)生互動(dòng)時(shí)，他們就會(huì)接受到一些與自己的觀點(diǎn)和想法不一樣的思想觀點(diǎn)，這些隨之而來的認(rèn)知沖突，在許多發(fā)展理論中都被認(rèn)為是學(xué)習(xí)背后的推動(dòng)力。另外，互助合作學(xué)習(xí)還會(huì)引發(fā)學(xué)生積極思維和大膽探究。4．互動(dòng)學(xué)習(xí)班規(guī)有利于形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)班風(fēng)是指班級所有成員在長期交往中形成的一種共同的心理傾向，班規(guī)對班風(fēng)的形成有著重要的影響。它既塑造了學(xué)生的態(tài)度和價(jià)值觀，又影響他們在教室里的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而這種團(tuán)結(jié)互助、積極向上的良好風(fēng)氣又能對學(xué)生的個(gè)人成長起到巨大的推動(dòng)作用。五年級“一幫一”學(xué)習(xí)小組實(shí)施方案為著力解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，后進(jìn)生數(shù)量大的問題，積極學(xué)習(xí)永威經(jīng)驗(yàn)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)學(xué)生的合作、互助精神。為確?；顒?dòng)小組走上正常化道路，特制定以下方案：建立起“學(xué)習(xí)互助小組”，嚴(yán)格落實(shí)小組活動(dòng)，落實(shí)學(xué)生“一幫一”制度，確?；顒?dòng)開展正常，有實(shí)效。學(xué)習(xí)互助小組的人數(shù)4人一小組，成員的組成先要考慮學(xué)習(xí)成績，按照1：2：1的比例進(jìn)行分組，還要考慮他們 原有的性格、情感特征等非智力因素。確立好學(xué)習(xí)小組后，由學(xué)生推薦學(xué)習(xí)好的作為小組長，學(xué)習(xí)小組首先要思想好，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，對同學(xué)熱心，善于幫助別人。三是小組長必須善于組織，能經(jīng)常性的帶領(lǐng)本級學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組長的帶動(dòng)作用，組織好本小組的合作互助學(xué)習(xí)。通過建立學(xué)習(xí)互助小組，嚴(yán)格實(shí)施學(xué)生“一幫一”制度，在學(xué)生中開展“兵教兵”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全體發(fā)展。①定人員：小組內(nèi)的后進(jìn)生要安排專人(優(yōu)生)負(fù)責(zé)輔導(dǎo)，責(zé)任到人；②定要求：優(yōu)生輔導(dǎo)后進(jìn)生要讓優(yōu)生和后進(jìn)生明確輔導(dǎo)要求，解決“怎么輔導(dǎo)”的問題；③定內(nèi)容：優(yōu)生輔導(dǎo)后進(jìn)生。小組活動(dòng)形式與時(shí)間要靈活多樣。時(shí)間上要充分利用一切可以的課時(shí)，課上、課下、校內(nèi)外都是小組活動(dòng)的時(shí)間，老師隨時(shí)查看小組活動(dòng)情況，給予活動(dòng)形式與時(shí)間安排上的指導(dǎo)。每個(gè)學(xué)習(xí)小組為一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體，課上、課下互相幫助，建立起小組間相互競爭、相互激勵(lì)的機(jī)制，學(xué)生樹立“組興我榮，組差我恥”的意識(shí)，利用學(xué)生強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)生在課上、課下、校內(nèi)、校外主動(dòng)輔導(dǎo)后進(jìn)生的積極性。建立學(xué)生學(xué)習(xí)過關(guān)制度。摘 要：“以人為本”而非以“學(xué)生”為本，“人”也包括教師。明確了課堂教學(xué)中教師和學(xué)生“共同成長”而非單純的“學(xué)生成長”的生態(tài)教育理念，并把教學(xué)的有效性和德育的實(shí)效性結(jié)合起來，從而構(gòu)建“四維一體整體課堂模式”。但忽視了教師自身的動(dòng)力源泉——教師是否應(yīng)在課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)自己的成長這一根本需求。而這也和“堅(jiān)持德育為先”國家教育發(fā)展戰(zhàn)略有差距，基于此點(diǎn)，我們依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)的整體原理，對在課課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及教師與學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)3個(gè)模式共同組成的課課堂教學(xué)過程進(jìn)行分析和探討，提出了創(chuàng)建“有效教學(xué)、實(shí)效德育、教師發(fā)展、學(xué)生成長”的“四維一體整體課堂模式”設(shè)想，從而促進(jìn)課堂教學(xué)向 10 著立體層面發(fā)展，提高教學(xué)和德育的效果，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同成