比大小教學設計--展示頁
2024-10-13 15:26本頁面
【正文】 亂地擺放著3種水果──梨、桃和香蕉。學具準備：每人準備：3只猴、4個梨、3個桃、2根香蕉、5個蘋果、9朵花的圖片；“＞”、“＜”、“＝”3張符號卡片和“1”、“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“6”張數字卡片；小棒2根。2．投影儀。教學內容教科書第17～18頁的教學內容，“做一做”第1題，練習二的第6題。3．引導學生從事簡單的初步的統(tǒng)計活動，用象形統(tǒng)計圖來比較兩個數的大小。第一篇：《比大小》教學設計《比大小》教學設計教學目標1．通過讓學生整理3種水果學具，探索出由比物體數量的多少到比較數的大小的一般方法。2．使學生認識符號“＞”、“＜”、“＝”及其含義，會根據所出示的“＞”、“＜”、“＝”來描述5以內數的大小，培養(yǎng)學生初步的符號化的思想方法。4．培養(yǎng)學生獨立思考和合作交流的能力。教具學具準備 教具準備：1．小猴吃水果的課件。3．4個梨、5個蘋果、9朵花的磁性軟件。教學設計創(chuàng)設童話情境，引入象形統(tǒng)計圖 1．課件展示。2．畫外音（小猴說）：我還沒看清楚每種水果各有幾人，你怎么就開始吃了？ 引導學生觀察思考：一共有幾種水果？它們各有幾個？怎樣擺脫一眼看出哪種水果夠吃，哪種水果不夠吃？ 3．學生用學具卡片按自己的想法，擺放小猴和3種水果。學生的擺法一般有以下兩種。6．提問：觀察擺放的圖，數一數幾只猴吃幾個桃，幾個梨和幾根香蕉？ 學生回答后，在象形圖下面寫“3”、“4”、“3”、“2”。（小猴說）：我可喜歡吃桃了，可我們每人能吃到一個桃嗎？ 學生回答后，出示課件。進而教讀這個式子。方法和教學“3＝3”相同。學生說一說大于號的形狀。3．教學“3＜4”。讓學生說一說小于號“＜”的形狀是怎樣的，與大于號的形狀對比來說。，交流認識，記憶“＞”、“＜”、“＝”的方法。教師都加以肯定。①看誰舉得對：教師說符號名稱，學生舉出相應符號； ②看誰擺得好：教師說符號名稱，學生用小棒擺出相應的符號。2．教師加以概括：比較兩個數的大小時，可以用關系符號“＞”、“＜”、“＝”來表示。鞏固深化1．基本練習：完成18頁“做一做”第1題。，右邊擺1個蘋果。填（）＞（），右邊擺5朵花。4．綜合練習：完成練習二的第6題。用這些數字和符號組成各種不同的式子。我在設計時，根據《標準》理念，以激發(fā)學生學習興趣為出發(fā)點，以教材為資源，以多媒體課件為手段，精心編排。專家評析1．激發(fā)興趣，貫穿始終。本課時，教師充分發(fā)揮了多媒體課件聲、光、色的作用，通過畫外音的層層設問，將一個個富有童趣的情景串聯起來直至課程結束，使學生在不知不覺中學習知識，增長才干。對此，我特別注重并加以發(fā)揮。2．循序漸進，突破難點。在教學時，我通過四個環(huán)節(jié)來解決這個問題。（2）全屏幕動態(tài)書寫“＞”和“＜”，加深了學生的印象。（4）專門設計二個游戲：“看誰舉得對”、“看誰擺得好”強化了學生記憶。學生玩得高興，學得輕松，教學難點也迎刃而解。適當的課堂練習能使知識得到鞏固，能力得到提高，是課堂教學的重要組成部分。既有檢查學生基本知識掌握得如何的基本練習，如第18頁“做一做”第1題；也有讓全體學生進行適當操作的補充練習；也有對知識進行概括抽象的綜合練習，如練習一的第5題和第6題；還有發(fā)展學生思維想象的開放式練習，如用“1”、“1”、“2”、“3”、“4”、“5”、“＞”、“＜”、“＝”，來擺不同式子。4．抓住主線，培養(yǎng)能力。能夠抓住重點、多層次突破難點，使學生掌握知識僅僅是教學活動的一個方面，更重要的是要對學習進行情感、態(tài)度、價值和一般能力的培養(yǎng)。在識別“＞”和“＜”時，鼓勵學生自主發(fā)現“＞”和“＜”的特點，選擇適合自己的記憶方法，培養(yǎng)他們與人合作交流的能力，同時尊重學生的自主選擇，保護了學生自主發(fā)現的積極性。1．以“比多少”為基礎引入“比大小”的教學。游老師
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