【正文】 時，要在相同的基礎(chǔ)上進行，課后和年段老師探討后發(fā)現(xiàn)，對于這一知識點，學生已經(jīng)有所感悟不同整體間分數(shù)的比較是沒有意義的，沒有必要放在開頭給學生強調(diào)，這樣反而會讓班上部分同學顯得很迷茫。于是我修改了我的教學設(shè)計，在原來的基礎(chǔ)上多增加了2個情感體驗，通過“面積的大小”、“數(shù)量的多少”、“線段的長短”3個活動，為學生的體驗積累了豐富的素材，讓學生會心體會到分數(shù)大小是如何比較的，從而更好地應(yīng)用方法遷移到以后的學習中去。剛備課時，我認為這節(jié)課沒什么好研究的，分數(shù)的意義學生已經(jīng)認識了，比較的又是簡單分數(shù)的大小，沒什么難度，課上學生積極的反應(yīng)液證明了我的想法。從小學一年級開始，學生不僅要學習運算符號，“+”、“”，還要學習關(guān)系符號，“”、“”開口向左是大于號；“比大小教學反思7“比大小”是在初步理解分數(shù)的意義，會認、讀、寫簡單分數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學生經(jīng)歷比較簡單分數(shù)大小的過程。比大小教學反思6比較兩個抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數(shù)概念的難點。另外在后半部分學生動手操作中有些亂，孩子們還小，自我控制能力差，在擺的過程中有的學生不跟上老師走，自己玩自己的，還有學生不注意聽老師要求什么，而只顧自己擺自己的。本節(jié)課主要是讓學生認識并會區(qū)分“”、“”、“”象張著大嘴巴的大魚，所以叫大于，而“”和“”，什么時候作用“不足的是，在教學中我沒有親自總結(jié)出一些方法，比如大數(shù)在前用大于號，小數(shù)在前用小于號。這些都是學習新本領(lǐng)的基礎(chǔ)。能夠很好的掌握兩種物體之間的數(shù)量比較。對于一年級小朋友來說還是比較陌生的。學生將符號“＜”、“＞”的形狀內(nèi)化后用語言描繪出來，經(jīng)歷這樣的活動過程能加深學生對符號的理解和記憶。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？認識了這三種符號后，我讓學生說說你用什么好方法來記住這三個符號？怎么來區(qū)別“＜”、“＞”？有的學生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。用特定的符號來刻畫客觀世界中兩個量之間的大小關(guān)系是重要的數(shù)學思想方法之一。在這個基礎(chǔ)上再來引導學生比較兩個抽象數(shù)的大小的方法。比大小教學反思4一年級比較兩個抽象數(shù)的大小，是數(shù)概念教學的重要組成部分，也是一年級學生學習數(shù)概念的難點。要變聽數(shù)學、看數(shù)學為做數(shù)學，關(guān)注孩子在數(shù)學活動中學習，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結(jié)合，關(guān)注孩子對學習過程的經(jīng)歷和體驗。從而推理歸納出：同分母分數(shù)相比較，分子大的分數(shù)大，分子小的分數(shù)小；分子相同的分數(shù)相比較，分母大的分數(shù)反而小，分母小的分數(shù)反而大。教材給出的教學情景的目的是將數(shù)與形結(jié)合起來，所以在教學時，通過用分數(shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數(shù)大小這三個環(huán)節(jié)，學生聯(lián)想圖形的大小而進行比較。通過比大小這一課，進一步認識分數(shù)。分數(shù)大小比較的學習分為兩個階段，三年級要學習的《比大小》主要是同分母分數(shù)大小的比較和同分子分數(shù)（分子是1）大小之間的比較。一年級學生年齡小，入學時間短，所以在課堂上我特別關(guān)注學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的情感、興趣，個性思維各方面的互動；留給學生廣泛開放的思維空間，讓學生真正成為情境演繹的經(jīng)歷者，情境意義的建構(gòu)者，將學生推到學習的主體地位上，讓學生成為情境展開過程中的主角，從而使課堂成為學生主體成長過程中的重要場所，使學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性得到不斷發(fā)展。在教學中弘揚了學生的主體精神，符合當今社會“主體回歸”的時代要求。在教學中，我根據(jù)實際情況改進教材資源，為學生提供充分的動手實踐的機會，最大限度地調(diào)動學生參與學習過程?！盎顒邮钦J識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。這樣，不僅使學生感受到數(shù)學就在身旁，激發(fā)學生從生活中找數(shù)學的濃厚興趣，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。而這一過程就需要教師輔助完成。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：。整個教學過程環(huán)節(jié)設(shè)計還不錯，但學生在傾聽方面做的不是很好，還有在操作的過程中有學生玩學具，爭取下次在常規(guī)方面多下工夫。在教完知識點后，讓學生自己找圖中還有哪些是同樣多的，誰多誰少，并讓學生操作，加深理解一一對應(yīng)的比較方法。在學生學會“一一對應(yīng)”方法的基礎(chǔ)上，再組織學生有目的的操作，嘗試各種比較的方法，在學生原有“比多少”方法的基礎(chǔ)，通過圖片的幫助和教師的引導，學會了用“一一對應(yīng)”的方法來比較多少。為了使學生有興趣，首先，課的一開始，我充分利用教材提供的資源，采用學生喜歡的故事形式，創(chuàng)設(shè)生動的故事情境，提高學生的學習興趣，活躍了學生的思維。不一定會用一一對應(yīng)的方法來比較兩組物體的多少。第二篇：比大小教學反思比大小教學反思作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，教學反思要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的比大小教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。有意識地培養(yǎng)學生觀察、思維的能力，學生學習數(shù)學的潛能得到較好的發(fā)揮。探究式的學習給了學生鍛煉的機會，使學生產(chǎn)生了成功的心理體驗。他們不僅主動、獨立地去思考，而且表現(xiàn)出了各自的獨特性和差異性，他們依據(jù)自己的知識基礎(chǔ)，體驗到了知識形成的過程，并且產(chǎn)生了問題，利于培養(yǎng)學生的問題意識，激發(fā)學生認知的沖動性和思維的活躍性。第一篇：《比大小》的教學反思《比大小》的教學反思分數(shù)大小的比較這一新知識是建立在分數(shù)的意義和分數(shù)單位的概念初步認識的基礎(chǔ)上的，通過學習分數(shù)大小的比較，會進一步加深對分數(shù)的認識，《比大小》的教學反思。在這堂課的教學中，體現(xiàn)了以人為本的理念，在課堂上留給學生一定的時間和空間，讓學生自己去觀察、去總結(jié)，學生真正成了學習的主人，教學反思《《比大小》的教學反思》。我將例題交給學生去自學，探究比較分數(shù)大小的方法。學生在探討中相互學習，相互啟發(fā)，學得主動，學有所獲。教師應(yīng)更新觀念，不能做書本知識的傳機器，不能做扼殺學生思維的罪魁禍首，而應(yīng)成為學生學習過程中的指導者、組織者、合作者，使學生的學習過程成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。比大小教學反思1對于一年級的學生來講，比多少并不難，在入學前對它們都有初步的認識，但大部分的學生都是憑直覺或數(shù)一數(shù)的辦法來比較。通過本節(jié)課的教學，應(yīng)使學生學會用一一對應(yīng)的方法來比較物體的多少。老師直接提問：你是怎樣看出來的？讓學生通過觀察感悟“多”“少”“同樣多”。同時注意培養(yǎng)學生表達的能力以及傾聽的能力。本節(jié)課中根據(jù)以往經(jīng)驗，學生在看頭和尾對齊的圖形時，容易錯判斷為“同樣多”因此在教學時我就把這類題目出在了黑板上，讓學生觀察、比較，突出了“一一對應(yīng)”的方法，突破了教學難點。比大小教學反思2《比大小》這節(jié)課，學生學得積極主動，知識的獲得與情感體驗同步進行，教學較為成功。小學數(shù)學教學必須與生動、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才便于為兒童所理解，并借以取得學習數(shù)學所必需的感受和生活經(jīng)驗；但是，生活感受、生活經(jīng)驗還不是數(shù)學，還必須經(jīng)過一番“數(shù)學化”的工作。本堂課一開始，我就緊密聯(lián)系學生的生活實際，先請學生找找同桌身上能用數(shù)字15表示的東西，從中發(fā)現(xiàn)問題，讓學生用數(shù)學語言表述自己所見，所想，從而順利地引出新課，并完成新知識的學習過程。2：注重學生的實踐活動?！倍乙荒昙壍男∨笥驯容^好動。請學生找一找同桌身上能用15表示的東西；用動作表示＞。數(shù)學教育應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用，關(guān)注學生的發(fā)展。比大小教學反思3《比大小》是北師大版三年級下冊第六單元《認識分數(shù)》中的一部分。由于分數(shù)的大小比較這一知識是建立在分數(shù)的意義和分數(shù)單位的概念初步認識的基礎(chǔ)上的。所以本課時分數(shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學生通過看圖，直觀地比較兩個分數(shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分數(shù)大小的過程，積累一些初步的經(jīng)驗。在探究比較中，不是由老師教給學生，而是由教師引導、激勵、啟發(fā)學生自己去觀察比大小的兩個分數(shù)的特點，并進行分類：同分母分數(shù)和分子都是1的分數(shù)?？傊?，新的課程改革要求我們老師要以學生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。教師不僅要關(guān)注孩子知識技能的學習，更要關(guān)注情感態(tài)度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學習數(shù)學的信心，這樣我們的數(shù)學才不枯燥。教學時我先引導學生從已經(jīng)掌握的比較物體多少的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學生獨立地將擺放凌亂的水果用一一對應(yīng)的方法比出誰多誰少。吃水果是學生感興趣的活動，教學時，將猴子吃水果的童話故事與比多少的數(shù)學知識有機地聯(lián)系起來，使學生在幫助猴子分水果的過程中掌握比較數(shù)的大小的一般方法，同時感知生活中處處有數(shù)學，體會數(shù)學符號簡潔、明了的應(yīng)用功能。從小學一年級開始，學生不但要學習運算符號“ ”、“”，還要學習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。比大小教學反思5小于、等于、大于是一組數(shù)學符號，主要用來表示自然數(shù)之間的大小關(guān)系。學生在學習《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學過了比較。而且可以用自己的語言表達比較的結(jié)果?！缎∮?、等于、大于》就是把直觀的比較用抽象的數(shù)學符號表達出來。還有，上課組織教學花了太多時間，效果也不太理想。如何更快地熟悉學生，調(diào)動學生的注意力，確實還需要思考。本節(jié)課是通過圖形和學生的實踐活動使學生獲得一些感性認識，初步建立“符號感”，通過將小猴與3種水果的對應(yīng)排列，以兒童能接受為以后集合、對應(yīng)、統(tǒng)計的教學打下基礎(chǔ)。教材呈現(xiàn)比較分數(shù)大小的過程，是通過圖形表示分數(shù)，讓學生通過具體、直觀的思維操作去理解和掌握，這樣編排，可以進一步加強分數(shù)意義的理解和鞏固，使學生充分感受數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想?？墒?，經(jīng)驗豐富的老師提出，隨著時間的推移，不少學生會在比較分子相同的分數(shù)上出錯，這引起了我的反思：是不是我在教學中存在盲點，我們的學生對分數(shù)的意義的理解是否深刻？首先必須了解學生出錯的原因，我發(fā)現(xiàn)可能有以下2點原因：一是學生對分數(shù)意義的理解還不深刻，二是學生受到整數(shù)大小的比較和同分母分數(shù)大小的比較的負遷移了。整節(jié)課中學生的積極性是挺高的，也很主動，有個別能舉一反三，只要老師稍加提醒、點拔就能說出個中原由，這表明了學生的創(chuàng)新意識和探求新知比較強烈?？梢栽趯W生說出來后，及時引導就可以了，沒有必要特意花時間去教授。比大小教學反思8比較兩個數(shù)的大小，是在前面學過的用一一對應(yīng)的方法比多少的基礎(chǔ)上進行的。感覺這一內(nèi)容離兒童的實際生活遠了一點點，給學生的感覺不夠鮮活。也指出課堂教學中學習材料的提供途徑應(yīng)該是多樣的，可以是教師提供，也可以是學生提供，學習材料應(yīng)該是豐富的，便于學生進行探索與研究。在日常的生活中，他們或多或少接觸過兩個數(shù)量哪個多、哪個少的實際問題，甚至親自解決過類似的問題。根據(jù)這些情況，我首先結(jié)合現(xiàn)實素材，讓學生根據(jù)經(jīng)驗來比較家人的年齡大小，從而引出比較兩個數(shù)的大小，緊接著利用教材所提供的具體情況，引導學生圍繞“小松鼠和小白兔比，誰拾得多？也就是多少和多少比？”引出46和38比。在學生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗上升為數(shù)學思考，學生通過思考后得出四十幾比三十幾多，也可以比十位，十位上4比3大，從而得出比較兩位數(shù)的大小，先比十位。讓學生用自己的方法思考，讓他們經(jīng)歷比較的過程。兩個數(shù)位不同的數(shù)進行比較，則數(shù)位多的數(shù)大（即三位數(shù)比兩位數(shù)大，兩位數(shù)比一位數(shù)大）。比大小教學反思10本節(jié)課根據(jù)猴子香蕉圖讓學生觀察發(fā)現(xiàn)了什么以及各自的數(shù)量，讓圖片中幾種水果與猴子之間的數(shù)量進行比較，從而教授“=”、“”、“整節(jié)課的結(jié)構(gòu)比較清晰，環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)也十分緊湊。在教學的整個環(huán)節(jié)中，缺少情景創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該運用生動形象的語言來描述圖片從而引發(fā)學生的學習興趣，而且在符號教授過后，讓學生的讀寫練習進行的還是太少，應(yīng)該讓學生單獨