李艷同課異構(gòu)自我診斷分析報(bào)告-展示頁(yè)
2024-10-10 17:25本頁(yè)面
【正文】 圖文結(jié)合，圍繞著圖，學(xué)生再來(lái)品析這些句子，內(nèi)容相對(duì)集中，收到了較好的效果。學(xué)生看了圖后，有的找到了“湖水像一面鏡子，??變幻的山巒。如果能把這些句子找出來(lái)好好體會(huì)，則能和后面小孩扔香蕉皮后的景色有一個(gè)明顯的對(duì)比，從而更好地幫助學(xué)生體會(huì)保護(hù)環(huán)境的重要性。本文詞句很美，但二年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，僅僅依靠文本很難感受到風(fēng)景的美。比如：在引導(dǎo)學(xué)生感受湖水清澈時(shí)，我讓一個(gè)讀的好的孩子起來(lái)朗讀，其余孩子閉上眼睛想象畫(huà)面，聽(tīng)讀完后，我問(wèn)“你們看到了什么”？ 一石擊起千層浪，有的孩子說(shuō)看到了藍(lán)天、白云；有的孩子說(shuō)看到了清澈的湖水；還有的孩子說(shuō)看到水中美麗的倒影??這美麗的畫(huà)面就深深地印在了孩子們的腦海里，這時(shí)激勵(lì)他們?nèi)ケ?，他們更有興趣也更容易記住。一、抓住重點(diǎn)句子，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，突出了以讀為本的教學(xué)理念。走下課堂，我覺(jué)得閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思路，讓孩子門(mén)在讀中進(jìn)行感知、感悟、積累、體驗(yàn)，還要在讀中訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感、思維能力和表達(dá)能力。在教學(xué)中，我力圖從學(xué)生的自主發(fā)展和實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的本真出發(fā)，組織學(xué)生充分接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、情感出發(fā)，抓住重點(diǎn)詞、句，擇讀課文。這篇課文質(zhì)兼美，語(yǔ)言典范，貼近兒童生活，既能使學(xué)生通過(guò)文本感受到景色美，又能使學(xué)生在思想上得到“環(huán)?！眴⒌?，在情感上受到感染和啟迪。第一篇：李艷 同課異構(gòu)自我診斷分析報(bào)告《清澈的湖水》自我診斷分析報(bào)告語(yǔ)文二班滑縣半坡店鄉(xiāng)南街小學(xué) 李艷我執(zhí)教的《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)第七單元的一課，這個(gè)單元主要圍繞“環(huán)保”這一專題。本課旨在通過(guò)小潔在游覽湖水過(guò)程中，不隨手亂丟果皮紙屑，愛(ài)護(hù)環(huán)境的事，告訴我們保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。針對(duì)本課特點(diǎn)，我以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展為重點(diǎn)。在初讀后，就拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生自主的探索文本，抓住“攥”和“扔”兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)整體感知全文，接著，以讀促講，以讀促悟，找到寫(xiě)景美的語(yǔ)段，并隨即進(jìn)行分析指導(dǎo)。所以在這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，我以讀為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)中，我抓住文中有關(guān)描寫(xiě)“湖水清澈、小魚(yú)快樂(lè)、山石有趣”等重點(diǎn)句子，通過(guò)多種形式加以朗讀指導(dǎo)，如指名讀、自由讀、想象讀，在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上，我又采取熟讀成誦的方法引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)背下這些優(yōu)美的句子。二、合理地利用這些美麗的圖畫(huà)讓語(yǔ)文課堂變得更加美麗。但也正因?yàn)槿绱?，這些寫(xiě)景的句子被分散在課文的各個(gè)段落中，穿插于小潔和小男孩的行為中，要學(xué)生把它們找出來(lái)并不容易。我在教學(xué)時(shí)利用課文中的插圖契領(lǐng)，讓理性的文字變得感性，每一個(gè)優(yōu)美的詞都變成了生動(dòng)鮮活的畫(huà)面讓孩子們印在腦海中，首先用自己的話說(shuō)說(shuō)在圖上看到了哪些美麗的景色，再請(qǐng)學(xué)生自讀課文，到課文中找到描寫(xiě)圖上美景的句子?！边€有的找到了“看，那邊的山石像一只正要
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