【正文】 的能力；如何來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力；在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力的過(guò)程中，如何更好地利用家校合力、課內(nèi)課外；如何評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力水平。二、課題研究完成的內(nèi)容（一）研究目標(biāo)通過(guò)課題研究，達(dá)成了以下目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)，通過(guò)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與能力的增強(qiáng)，促進(jìn)了其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的“終身發(fā)展”奠定了良好的基礎(chǔ)。不言而喻，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也是有著極大的益處的。研究的過(guò)程，既是一個(gè)探索的過(guò)程，更是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。就學(xué)習(xí)語(yǔ)文而言，要讓學(xué)生掌握母語(yǔ)，其實(shí)就是使他們養(yǎng)成聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)諸方面的良好習(xí)慣。”從教育是發(fā)展學(xué)生個(gè)性來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是要從理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力方面來(lái)完善學(xué)生的個(gè)性。（二）、課題研究的理論依據(jù)：心理學(xué)指出，學(xué)習(xí)習(xí)慣是人們?cè)陂L(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸形成的具有系統(tǒng)性和穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為方式，是個(gè)性特征的重要方面。因此我進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性。這與“學(xué)會(huì)發(fā)展”、“終身學(xué)習(xí)”的教育理念是緊密貼合的。“語(yǔ)文素養(yǎng)”的概念內(nèi)涵是非常豐富的，從“養(yǎng)”這一動(dòng)態(tài)要求上講，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力應(yīng)該是其重要的組成部分。它的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須由學(xué)生自己借助語(yǔ)文課程將優(yōu)秀的語(yǔ)言文化成果內(nèi)化成生命個(gè)體的一部分，內(nèi)化的過(guò)程伴隨語(yǔ)文教育過(guò)程不斷地進(jìn)行下去。那么，“語(yǔ)文素養(yǎng)”與我們通常所講的“語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”到底有何差異呢？其實(shí)，在一定范疇里，“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”都指稱語(yǔ)文教育的一種結(jié)果形態(tài)和存在（即通過(guò)語(yǔ)文課程達(dá)到我們希望在學(xué)生身上形成的東西）。第二篇：小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)結(jié)題報(bào)告小課題《小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)》研究總報(bào)告一、課題研究的依據(jù)：（一）、研究的背景 ：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。七、研究組成員及分工主持人：陸林珍分工：全面主持、管理課題的研究工作；承擔(dān)本班的具體行動(dòng)研究工作；撰寫(xiě)課題研究方案、結(jié)題報(bào)告；撰寫(xiě)課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、《小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)序列表》?！缎W(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)序列表》。六、預(yù)期成果課題研究論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)。將課題研究成果推廣至學(xué)校語(yǔ)文教研組全體老師應(yīng)用。整理研究的過(guò)程性資料，分析研究過(guò)程中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，歸納總結(jié)成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。（四）總結(jié)、分享階段（2010年7月~2010年10月）利用調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法對(duì)比、了解學(xué)生在課題研究前后在“習(xí)慣與能力”上的差異以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異。召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)和學(xué)生座談會(huì)，傾聽(tīng)家長(zhǎng)和學(xué)生的感受、意見(jiàn)、建議，及時(shí)調(diào)整研究行動(dòng)。利用測(cè)驗(yàn)法及時(shí)了解學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況以及能力水平，對(duì)全體學(xué)生在“習(xí)慣與能力“上作出一個(gè)階段性的評(píng)估。利用公開(kāi)研討課的形式，展示研究?jī)?nèi)容、過(guò)程和方法。利用積極的評(píng)價(jià)激勵(lì)策略，推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。研究者在各自的班級(jí)積極行動(dòng)，反復(fù)指導(dǎo)、實(shí)踐，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。制訂課題研究方案，做好課題的申報(bào)立項(xiàng)工作。五、研究步驟及具體安排（一）啟動(dòng)、準(zhǔn)備階段（2009年9月~11月）運(yùn)用觀察法、調(diào)查法，全面細(xì)致地了解學(xué)生情況。當(dāng)然，學(xué)習(xí)質(zhì)量不單是指學(xué)習(xí)成績(jī)，更不僅僅指一時(shí)的測(cè)試分?jǐn)?shù)，而是著眼于學(xué)生的質(zhì)量動(dòng)態(tài)發(fā)展。個(gè)案研究法個(gè)案研究法就是對(duì)單一的研究對(duì)象進(jìn)行深人而具體研究的方法。調(diào)查的內(nèi)容主要有：學(xué)生是否有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣？已有哪些習(xí)慣？目前能力水平如何？別的班、別的學(xué)校是如何具體指導(dǎo)、操作這項(xiàng)工作的？學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)態(tài)度如何？家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)是怎樣的？調(diào)查后要認(rèn)真分析，得出一定的結(jié)論，用于指導(dǎo)課題研究，指導(dǎo)實(shí)踐。觀察的內(nèi)容如：學(xué)生有哪些自學(xué)的習(xí)慣與能力？哪些學(xué)生具有了初步的自學(xué)習(xí)慣與能力？學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣有哪些差異？學(xué)生對(duì)待自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？是積極主動(dòng)的，還是消極被動(dòng)的？哪些家長(zhǎng)比較注重孩子的自學(xué)習(xí)慣？調(diào)查法通過(guò)調(diào)查，更清楚地了解本班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力上的真實(shí)情況和真實(shí)水平，從而更好地指導(dǎo)研究，指導(dǎo)實(shí)踐。觀察法通過(guò)觀察，了解本班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力方面的情況。同時(shí)，在整個(gè)研究過(guò)程中，診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)要貫穿于行動(dòng)研究法工作流程的始終。行動(dòng)研究室一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，所有的設(shè)想、計(jì)劃、都處于一個(gè)開(kāi)放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的。四、研究方法行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法是本課題研究的最重要的一個(gè)方法。主要包含以下五個(gè)具體內(nèi)容：小學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成哪些語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成哪些自主學(xué)習(xí)的能力；如何來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力；在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力的過(guò)程中，如何更好地利用家校合力、課內(nèi)課外；如何評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力水平。通過(guò)課題研究，促進(jìn)研究者的專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教研組的校本教研，帶動(dòng)學(xué)校其他老師共同進(jìn)步，共同發(fā)展。二、研究目標(biāo)通過(guò)課題研究，我們希望達(dá)成以下三個(gè)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)自學(xué)”，通過(guò)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與能力的增強(qiáng)，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的“終身發(fā)展”奠定良好的基礎(chǔ)。不言而喻，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也是有著極大的益處的。研究的過(guò)程，既是一個(gè)探索的過(guò)程，更是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。而本課題所指的是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，它是指學(xué)生在語(yǔ)文自學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的，幫助學(xué)生提高自學(xué)效果的具體的方法與技巧。語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力：學(xué)習(xí)能力是獲得和運(yùn)用知識(shí)的能力，它是感知、認(rèn)知、自控力、理解、記憶、操作能力等諸多能力的綜合體現(xiàn)，是所有能力的基礎(chǔ)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是與人的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)的最佳行為模式，能使人付出更少，收獲更多。概念的界定語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣：著名教育家葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只有一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?？梢哉f(shuō)，一系列的舉措，使廣大教師進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性?！碧K州市教育局適時(shí)在今年暑假開(kāi)展了“會(huì)休息、會(huì)自學(xué)、會(huì)健體”優(yōu)秀學(xué)生評(píng)選，又在本學(xué)期開(kāi)展“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)先進(jìn)教師”的評(píng)選。那么，如何做到長(zhǎng)效的“減負(fù)增效”呢？這其中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生獲得自學(xué)的能力就是一項(xiàng)重要的舉措。這組組合拳當(dāng)中，“減負(fù)增效”是關(guān)鍵。時(shí)代要求背景：近年來(lái)，各級(jí)教育行政部門(mén)都在加大力度，大力倡導(dǎo)和推進(jìn)素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展。只有有了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，才可能不但在課堂上，更在生活中，不但在學(xué)生時(shí)代，更在人生的每一天，都接觸語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。顯然，從概念的周全性看，“語(yǔ)文素養(yǎng)”要比“語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”概括得更準(zhǔn)確，更貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需要。但如果對(duì)這種結(jié)果形態(tài)進(jìn)一步作生成上的分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”是某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上靜態(tài)的特征，而“語(yǔ)文素養(yǎng)”由動(dòng)詞性的詞素“養(yǎng)”，反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)的自主發(fā)展作用。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。從本質(zhì)來(lái)講，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的好壞應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上。第一篇：小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)課題研究方案一、課題的提出研究的背景課程性質(zhì)背景：語(yǔ)文學(xué)科，是我們的母語(yǔ)課程，是一門(mén)最基礎(chǔ)而又最難進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)（亦即實(shí)效評(píng)價(jià)）的學(xué)科。它的難，難在其教學(xué)質(zhì)量很難憑借某一份書(shū)面測(cè)試卷看出?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。那么，“語(yǔ)文素養(yǎng)”與我們通常所講的“語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”到底有何差異呢？其實(shí)，在一定范疇里，“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”都指稱語(yǔ)文教育的一種結(jié)果形態(tài)和存在（即通過(guò)語(yǔ)文課程達(dá)到我們希望在學(xué)生身上形成的東西）。它的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須由學(xué)生自己借助語(yǔ)文課程將優(yōu)秀的語(yǔ)言文化成果內(nèi)化成生命個(gè)體的一部分，內(nèi)化的過(guò)程伴隨語(yǔ)文教育過(guò)程不斷地進(jìn)行下去?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的概念內(nèi)涵是非常豐富的，從“養(yǎng)”這一動(dòng)態(tài)要求上講，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力應(yīng)該是其重要的組成部分。這與“學(xué)會(huì)發(fā)展”、“終身學(xué)習(xí)”的教育理念是緊密貼合的。特別是我們蘇州市教育局，自從2007年3月提出“三項(xiàng)規(guī)定”以來(lái)，更是打出了一組組素質(zhì)教育的“組合拳”。“減負(fù)不減質(zhì)量”、“減負(fù)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展”的理念深入人心。蘇州市教育局鮑寅初局長(zhǎng)說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生自學(xué)是‘教好每一個(gè)學(xué)生’的重要內(nèi)容，老師要針對(duì)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的自學(xué)方案。蘇州市教科院又正在全市開(kāi)展中小學(xué)“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”微型課題的研究。這也是本課題提出的一個(gè)非常具有時(shí)代意義的背景?！薄督逃龑W(xué)》中對(duì)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的解釋：是指在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的不易改變的行為傾向，是極為穩(wěn)定的思維和行為的動(dòng)力定型。本課題所指的“語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣”，我們把它定義為：是指小學(xué)生在語(yǔ)文自學(xué)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的，并可幫助學(xué)生提高自學(xué)效果的極為穩(wěn)定的思維和行為的動(dòng)力定型。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、閱讀、習(xí)作（寫(xiě)話）、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面對(duì)學(xué)生提出了語(yǔ)文能力要求。研究的意義本課題的研究，旨在探索小學(xué)生應(yīng)該形成哪些語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，如何來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。這一過(guò)程，不但能促進(jìn)教師在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、理論水平的提高、專業(yè)的成長(zhǎng)，更能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。同時(shí)，課題組的研究，也必將有效地促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教研組的校本教研，帶動(dòng)其他老師共同進(jìn)步。通過(guò)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與能力的增強(qiáng)，更好地做到在“減負(fù)高效”基礎(chǔ)上的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量提高。三、研究?jī)?nèi)容本課題的研究對(duì)象是學(xué)生，因此，研究?jī)?nèi)容也著眼于學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展。如何利用學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力提高教學(xué)質(zhì)量。兩位研究者要自覺(jué)地將課題研究與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，按照“預(yù)診(觀察、調(diào)查以了解情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)——搜集資料初步研究——擬訂總體計(jì)劃——制訂具體計(jì)劃——行動(dòng)——總結(jié)評(píng)價(jià)”的步驟踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行研究。行動(dòng)研究還應(yīng)有較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，兩個(gè)研究者，以及家長(zhǎng)、學(xué)生要全程參與行動(dòng)研究法實(shí)施的全過(guò)程。行動(dòng)研究還要特別重視留下研究的過(guò)程性資料。我校是一所新開(kāi)辦的學(xué)校，研究者都是新接班，所以這一點(diǎn)尤為重要。調(diào)查的對(duì)象是自己班與平行班，自己學(xué)校與其他學(xué)校，學(xué)生與學(xué)生之間。測(cè)驗(yàn)法在進(jìn)行課題研究的過(guò)程中，特別是課題研究中期階段，我們希望借“測(cè)驗(yàn)法”來(lái)檢驗(yàn)之前課題研究的成果，來(lái)論證培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的實(shí)踐是否有效，是否要作必要的修正。本課題個(gè)案研究的主要目的是通過(guò)對(duì)單一個(gè)體的研究追蹤，論證良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的促進(jìn)作用。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在課題研究過(guò)程中，特別是課題研究的后期，要全面細(xì)致地將課題研究的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、做法加以總結(jié)，加以完善，并清楚、系統(tǒng)地予以整理成文，以便形成課題研究成果和指導(dǎo)教研組內(nèi)其他老師。深入進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、調(diào)查情況，商議確定課題研究的方向和內(nèi)容。（二）研究、推進(jìn)階段（2009年12月~2010年2月）遵照課題研究方案，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行研究、推進(jìn)。積極利用家校合力，借助家長(zhǎng)會(huì)、家校路路通、個(gè)別交流指導(dǎo)、告家長(zhǎng)書(shū)等形式讓家長(zhǎng)提高意識(shí)，齊抓共管。確定好個(gè)案研究對(duì)象，作研究的追蹤調(diào)查。（三）反思、調(diào)整階段（2010年3月~2010年6月）及時(shí)收集研究的過(guò)程性材料。及時(shí)總結(jié)研究工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真做好階段性研究反思，及時(shí)調(diào)整研究行動(dòng)。繼續(xù)積極、深入地開(kāi)展行動(dòng)研究工作。舉行一個(gè)課題研究成果分享會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)教科研專家、其他語(yǔ)文老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)共同參與，利用講座、主題發(fā)言、座談等形式分享研究成果。匯編課題研究論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)以及其他課題研究成果。有機(jī)會(huì)的，可以在更大的范圍內(nèi)作推廣、分享。課題結(jié)題報(bào)告。個(gè)案研究案例匯編。參與人：吳敏、徐卉、唐雯、査澄娟分工：積極配合主持人開(kāi)展課題研究工作；承擔(dān)本班的具體行動(dòng)研究工作；撰寫(xiě)課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)；個(gè)案研究案例匯編。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。但如果對(duì)這種結(jié)果形態(tài)進(jìn)一步作生成上的分析，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”是某個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上靜態(tài)的特征，而“語(yǔ)文素養(yǎng)”由動(dòng)詞性的詞素“養(yǎng)”，反映出學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)的自主發(fā)展作用。顯然，從概念的周全性看，“語(yǔ)文素養(yǎng)”要比“語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”概括得更準(zhǔn)確，更貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需要。只有有了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，才可能不但在課堂上，更在生活中，不但在學(xué)生時(shí)代，更在人生的每一天，都接觸語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。：近年來(lái)，各級(jí)教育行政部門(mén)都在加大力度，大力倡導(dǎo)和推進(jìn)素質(zhì)教育的持續(xù)發(fā)展。這也是本課題提出的一個(gè)非常具有時(shí)代意義的背景。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，就是培養(yǎng)習(xí)慣。從這個(gè)意義上來(lái)講，培養(yǎng)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是語(yǔ)文教學(xué)的全部任務(wù)，是一切教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程的終極目的。(三)、課題研究的目的意義：本課題的研究，旨在探索小學(xué)生應(yīng)形成哪些語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，如何來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。這一過(guò)程，不但能促進(jìn)教師在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、理論水平的提高、專業(yè)的成長(zhǎng)，更能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。同時(shí)，該課題的研究，也必將有效地促進(jìn)學(xué)校語(yǔ)文教研組的校本教研，帶動(dòng)其他老師共同進(jìn)步。通過(guò)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與能力的