【正文】 關(guān)鍵作用。語(yǔ)文課堂一開(kāi)始就要吸引學(xué)生的注意力課堂每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始至終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，引人入勝的導(dǎo)入是非常重要的。在感知階段，教師可以利用故事、圖像、操作或借助教材，創(chuàng)設(shè)情境，提供感知材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感知學(xué)習(xí)。質(zhì)疑的過(guò)程是積極思維的過(guò)程，是提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。新課程改革要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)及世界觀、價(jià)值觀、人生觀的形成，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。突破學(xué)科界限，多領(lǐng)域焊接。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，需要保持興趣和意志力，渴望得到他人的關(guān)愛(ài)和激勵(lì)，從中吸取前進(jìn)的力量和成功的信心。（三）課后的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸拓展。授學(xué)生以會(huì)學(xué)之技，正是教師培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的核心。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)性和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生不能滿(mǎn)足于知道是什么，還要知道可能是什么，這樣才能去創(chuàng)造一個(gè)可能的世界。第三，要培養(yǎng)自我選擇能力。第六，要培養(yǎng)自我監(jiān)控能力。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要多鼓勵(lì)：對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題不要簡(jiǎn)單地否定或肯定，要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是從何想起、怎么想的，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問(wèn)，并通過(guò)學(xué)生自己來(lái)解答疑問(wèn)，也可多讓學(xué)生思考、提問(wèn)，多讓學(xué)生感受成功的喜悅。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就濃了。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過(guò)的橋梁。（3）練習(xí)、復(fù)習(xí)課，老師要注意不能上成練習(xí)題課。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。教材中有些任務(wù)的操作步驟多達(dá)七、八步，指導(dǎo)學(xué)生先找出重點(diǎn)步驟，對(duì)它們進(jìn)行分析，再放手讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)踐。老師的知識(shí)廣博與孤陋寡聞都直接感染學(xué)生。如《唐詩(shī)三百首》、《安徒生童話(huà)》，還有一些革命人物故事等。進(jìn)行有效課外閱讀兒童的意志、毅力、水平與成年人不同，具有很強(qiáng)的盲目性和隨意性。在豐富的閱讀活動(dòng)中，提高了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和數(shù)量。（3）通過(guò)個(gè)性閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新能力培根說(shuō)過(guò)，“凡有所讀，皆成性格”。讀書(shū)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)。促進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效性，是閱讀教學(xué)的重要途徑之一。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見(jiàn)。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動(dòng)，上課必須學(xué)習(xí)。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。三、鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神學(xué)習(xí)者不會(huì)思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來(lái)獲得知識(shí)，必然失去求知的興趣。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。日積月累，潛移默化，就會(huì)有閱讀的收獲。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑是積累與訓(xùn)練，我們要?jiǎng)?chuàng)造一切條件，幫助學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，激發(fā)他們的讀書(shū)興趣，讓他們積累盡可能多的典范語(yǔ)言材料，積淀盡可能多的語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。在課堂教學(xué)后再進(jìn)行延伸，讓學(xué)生繼續(xù)收集資料，閱讀相關(guān)文本的做法更顯得可行了。利用學(xué)生的這一特性，我讓學(xué)生在學(xué)了課文后，收集相同題材的文章，如在學(xué)習(xí)了寓言故事《坐井觀天》后，讓學(xué)生回家收集有關(guān)的寓言故事《狐假虎威》《南轅北轍》《葉公好龍》……進(jìn)行閱讀，還在班里舉行故事比賽，把收集到的寓言故事用講故事的形式進(jìn)行展示。（3）結(jié)合活動(dòng)推薦選材。為學(xué)生選擇和推薦書(shū)籍的方式方法也是多種多樣的，常用的如以下幾種：（1）、結(jié)合課堂教學(xué)選擇推薦。前人曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。在教學(xué)中，教師們注意對(duì)各種自學(xué)方法加以指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)得就很愉快了。為此，課堂教學(xué)中，一是注意以各種方式鼓勵(lì)學(xué)生自我探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助他們逐漸樹(shù)立起自信心。（1）與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。創(chuàng)設(shè)盲目從眾而導(dǎo)致學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的情景。教師要注意在課堂上建立民主、平等的師生關(guān)系，重視師生之間的情感交流。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行相互之間的交流、協(xié)作，從不同角度去認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，豐富自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)師生、生生之間的情感溝通和互動(dòng)。主動(dòng)培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，不僅要掌握所學(xué)的知識(shí)，更重要的是要掌握學(xué)習(xí)的方法，提高對(duì)知識(shí)的思維和運(yùn)用能力。第二，要培養(yǎng)自我識(shí)別能力。根據(jù)現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)，課程是一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，它是“教師與課本、教師與學(xué)生、學(xué)生與課本——交互作用的結(jié)果”。促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)品質(zhì)形成。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理規(guī)律和認(rèn)知角度去培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力，并讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度的參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，積極參與教學(xué)過(guò)程。第三，應(yīng)該多方位多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)生口語(yǔ)交際時(shí)，應(yīng)該貼近生活反映生活。語(yǔ)文課堂則更是學(xué)生表演的課堂，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解暢所欲言。因此，質(zhì)疑都是各具其特點(diǎn)的。質(zhì)疑是源于學(xué)生能夠自我嘗試，自己發(fā)現(xiàn)。課堂教學(xué)，教師都有教學(xué)的目的和任務(wù)，都希望能有效的實(shí)現(xiàn)和完成。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要設(shè)計(jì)一個(gè)寬松、和諧、平等、民主的氛圍激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無(wú)論教育怎樣改革，基于我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段的國(guó)情，我國(guó)的基礎(chǔ)教育還是比較適合采用班級(jí)授課制的形式。利用字詞典工具弄懂生字、詞的意思，找出字詞所在的課文句子綜合理解字詞的使用，自己在用生字、詞造句寫(xiě)話(huà)。即課堂教學(xué)中以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，這就必須要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。由以上的說(shuō)法可以歸納出語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)能自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立地獲取信息，獲得經(jīng)驗(yàn)，綜合應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)形成解決問(wèn)題的技能，勝利完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身 發(fā)展。教師的教學(xué)只有建立在學(xué)生自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上，才能發(fā)揮作用。充分利用外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)與同行的溝通和交流，認(rèn)真參加遠(yuǎn)程研修向?qū)＜艺?qǐng)教，向先行者學(xué)習(xí)，盡可能提高自己研究水平。8對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣的人數(shù)明顯增加，在教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受到積極參與，主動(dòng)探究。、不懂提問(wèn)轉(zhuǎn)化為敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)的良好學(xué)習(xí)氛圍。勤表?yè)P(yáng)使學(xué)生產(chǎn)生自信，鼓勵(lì)使孩子戰(zhàn)勝膽怯。工具書(shū)和資料是不會(huì)說(shuō)話(huà)的老師，會(huì)使用工具書(shū)和資料好處很多，在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生多利用工具書(shū)，同時(shí)給學(xué)生做榜樣，遇到生字、生詞，請(qǐng)教不會(huì)說(shuō)話(huà)的老師。２）開(kāi)放的教學(xué)手段。六年級(jí)：不懂就問(wèn)，培養(yǎng)好學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣；勤于搜集資料，并隨時(shí)紀(jì)錄在卡片、摘抄本上。從某種意義上來(lái)說(shuō)，有一個(gè)好的習(xí)慣，是孩子今后事業(yè)成功的首要條件。（三）反思、調(diào)整階段（2010年12月~2011年7月）：行動(dòng)研究法、測(cè)驗(yàn)法、個(gè)案研究法 ：及時(shí)收集研究的過(guò)程性材料。（4）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。三、研究過(guò)程和方法（一）啟動(dòng)、準(zhǔn)備階段（2010年3月~2010年4月）：觀察法、調(diào)查法 ：深入進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，結(jié)合觀察、調(diào)查情況，確定課題研究的方向和內(nèi)容。研究的過(guò)程，既是一個(gè)探索的過(guò)程，更是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程。因此我進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要性。那么，“語(yǔ)文素養(yǎng)”與我們通常所講的“語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”到底有何差異呢？其實(shí)，在一定范疇里，“語(yǔ)文素養(yǎng)”和“語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”都指稱(chēng)語(yǔ)文教育的一種結(jié)果形態(tài)和存在（即通過(guò)語(yǔ)文課程達(dá)到我們希望在學(xué)生身上形成的東西）。七、研究中存在的問(wèn)題與展望：（一）、研究中存在的問(wèn)題：學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成與否怎樣進(jìn)行界定與評(píng)價(jià)？ 立足于學(xué)生的發(fā)展來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的一些良好的習(xí)慣只是教學(xué)的初步目標(biāo)和一些可視化的內(nèi)容，關(guān)鍵是培養(yǎng)一種意識(shí)。有些學(xué)生丟三落四的習(xí)慣能得到很好的克服，都能及時(shí)的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品并擺放整齊。和學(xué)生做朋友，遇事征求學(xué)生的意見(jiàn)和看法，不管采納是否都給學(xué)生講明其中的道理，使學(xué)生愿意思考且思想活躍。向別人提出的問(wèn)題，應(yīng)該是自己通過(guò)努力沒(méi)有解決的。為了使學(xué)生樂(lè)于養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，具體做法：指導(dǎo)學(xué)生訂計(jì)劃，包括德、智、體各方面的安排，學(xué)習(xí)是其中的重要部分，同時(shí)督促學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，不能訂完計(jì)劃放在一邊。以課本每?jī)?cè)開(kāi)頭編排的“培養(yǎng)良好的習(xí)慣”課為基礎(chǔ)，擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，制定本學(xué)期的培養(yǎng)重點(diǎn)，把培養(yǎng)目標(biāo)滲透到每天甚至每節(jié)課以及每時(shí)每刻，幫助孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中克服各種內(nèi)部和外部障礙的干擾，通過(guò)反復(fù)“歷練”，練到一定程度，習(xí)慣成自然，再實(shí)施下一步計(jì)劃。二年級(jí)：勤于朗讀背誦，培養(yǎng)主動(dòng)積累語(yǔ)言文字的習(xí)慣；勤查字典，培養(yǎng)主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣；建立積累本，模仿課文中的詞串進(jìn)行習(xí)作，隨時(shí)紀(jì)錄自己看到、想到的詞語(yǔ)或詞串，連成一篇詞串；隨時(shí)積累自己看到、聽(tīng)到的字、詞，或紀(jì)錄自己平時(shí)容易寫(xiě)錯(cuò)的字，主動(dòng)糾錯(cuò)；積極閱讀帶拼音的讀物，擴(kuò)大識(shí)字量，培養(yǎng)閱讀興趣。（四）總結(jié)、分享階段（2011年8月~2011年10月）：行動(dòng)研究法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法 ：利用調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法對(duì)比、了解學(xué)生在課題研究前后在“習(xí)慣與能力”上的差異以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的差異。在班級(jí)里積極行動(dòng)，反復(fù)指導(dǎo)、實(shí)踐，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。（二）研究、推進(jìn)階段（2010年5月~2010年11月）：行動(dòng)研究法、調(diào)查法、觀察法 ：遵照課題研究方案，有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行研究、推進(jìn)。二、課題研究完成的內(nèi)容（一）研究目標(biāo)通過(guò)課題研究，達(dá)成了以下目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)了自學(xué)，通過(guò)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成與能力的增強(qiáng)，促進(jìn)了其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，為學(xué)生的“終身發(fā)展”奠定了良好的基礎(chǔ)。”從教育是發(fā)展學(xué)生個(gè)性來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就是要從理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力方面來(lái)完善學(xué)生的個(gè)性?！罢Z(yǔ)文素養(yǎng)”的概念內(nèi)涵是非常豐富的，從“養(yǎng)”這一動(dòng)態(tài)要求上講，語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力應(yīng)該是其重要的組成部分。七、研究組成員及分工主持人：陸林珍分工：全面主持、管理課題的研究工作；承擔(dān)本班的具體行動(dòng)研究工作；撰寫(xiě)課題研究方案、結(jié)題報(bào)告；撰寫(xiě)課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、《小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)序列表》。整理研究的過(guò)程性資料，分析研究過(guò)程中所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題，歸納總結(jié)成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，撰寫(xiě)課題結(jié)題報(bào)告。利用公開(kāi)研討課的形式，展示研究?jī)?nèi)容、過(guò)程和方法。五、研究步驟及具體安排（一）啟動(dòng)、準(zhǔn)備階段（2009年9月~11月）運(yùn)用觀察法、調(diào)查法，全面細(xì)致地了解學(xué)生情況。觀察的內(nèi)容如：學(xué)生有哪些自學(xué)的習(xí)慣與能力？哪些學(xué)生具有了初步的自學(xué)習(xí)慣與能力？學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣有哪些差異？學(xué)生對(duì)待自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？是積極主動(dòng)的，還是消極被動(dòng)的？哪些家長(zhǎng)比較注重孩子的自學(xué)習(xí)慣？調(diào)查法通過(guò)調(diào)查，更清楚地了解本班學(xué)生在自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力上的真實(shí)情況和真實(shí)水平，從而更好地指導(dǎo)研究，指導(dǎo)實(shí)踐。四、研究方法行動(dòng)研究法行動(dòng)研究法是本課題研究的最重要的一個(gè)方法。不言而喻，對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也是有著極大的益處的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是與人的成長(zhǎng)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律相適應(yīng)的最佳行為模式，能使人付出更少，收獲更多。那么，如何做到長(zhǎng)效的“減負(fù)增效”呢？這其中，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生獲得自學(xué)的能力就是一項(xiàng)重要的舉措。顯然，從概念的周全性看，“語(yǔ)文素養(yǎng)”要比“語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”概括得更準(zhǔn)確，更貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需要。第一篇：小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力培養(yǎng)課題研究方案一、課題的提出研究的背景課程性質(zhì)背景：語(yǔ)文學(xué)科，是我們的母語(yǔ)課程，是一門(mén)最基礎(chǔ)而又最難進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)（亦即實(shí)效評(píng)價(jià)）的學(xué)科。它的形成不是單純“教”的結(jié)果，更不是一種終結(jié)狀態(tài)，而是必須由學(xué)生自己借助語(yǔ)文課程將優(yōu)秀的語(yǔ)言文化成果內(nèi)化成生命個(gè)體的一部分，內(nèi)化的過(guò)程伴隨語(yǔ)文教育過(guò)程不斷地進(jìn)行下去?！皽p負(fù)不減質(zhì)量”、“減負(fù)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展”的理念深入人心?！薄督逃龑W(xué)》中對(duì)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”的解釋?zhuān)菏侵冈陂L(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的不易改變的行為傾向，是極為穩(wěn)定的思維和行為的動(dòng)力定型。這一過(guò)程，不但能促進(jìn)教師在培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力方面教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累、理論水平的提高、專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)，更能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。如何利用學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力提高教學(xué)質(zhì)量。我校是一所新開(kāi)辦的學(xué)校，研究者都是新接班，所以這一點(diǎn)尤為重要。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在課題研究過(guò)程中，特別是課題研究的后期，要全面細(xì)致地將課題研究的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)、做法加以總結(jié)，加以完善，并清楚、系統(tǒng)地予以整理成文，以便形成課題研究成果和指導(dǎo)教研組內(nèi)其他老師。確定好個(gè)案研究對(duì)象，作研究的追蹤調(diào)查。舉行一個(gè)課題研究成果分享會(huì)，邀請(qǐng)相關(guān)教科研專(zhuān)家、其他語(yǔ)文老師、學(xué)生以及家長(zhǎng)共同參與，利用講座、主題發(fā)言、座談等形式分享研究成果。個(gè)案研究案例匯編。顯然，從概念的周全性看，“語(yǔ)文素養(yǎng)”要比“語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”概括得更準(zhǔn)確，更貼合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的需要。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，就是培養(yǎng)習(xí)慣。同時(shí)，該課題的研究，也必將有